魏金樹

摘 要：本文分析了詞匯教學的重要性和當前初中英語詞匯教學中存在的問題，筆者結(jié)合多年的教學及教研實踐，力圖從心理學、語音學、語運學等方面探討初中英語詞匯的教學方法，關(guān)注單詞的科學記憶、直觀教學、情景教學、英語構(gòu)詞法等行之有效的詞匯教學及方法運用，以及自主學習、合作學習、及時鞏固、運用提高、系統(tǒng)復習等教學策略，有利于學促進生積極學習英語和活用英語詞匯，提高英語學習的有效性，讓學生輕松愉快地識記單詞，能夠?qū)W以致用，從而提高初中英語詞匯教學的有效性。

關(guān)鍵詞：心理學；詞匯教學；實踐提高

作者簡介：魏金樹，福建省莆田體育運動學校。

一、引言

學好英語的關(guān)鍵之一是掌握一定量的詞匯，詞匯學習又是廣大學生語言學習的難點之一?？v觀近幾年的全國中考英語試卷來看，或從2022年福建省中考英語試卷各大題型來看，都包含考查聽、說、讀、寫的題目，且均與詞匯緊緊地聯(lián)系在一起，其中，2022年福建卷考查“寫”的題目分值總和為52.5分。況且，中考英語試卷中涵蓋了完形填空（1篇）、閱讀理解（5篇）、短文填空（1篇）共6篇短文，主要考查學生建立在熟練掌握英語詞匯基礎(chǔ)上的閱讀理解能力。所以在英語教學中，僅僅告訴學生某個單詞的意義是不夠的，而應多根據(jù)初中生的心理特點，指導他們真正理解和記憶詞匯，掌握學習策略。因此，突破單詞關(guān)是廣大師生共同面對的問題。

（一）問題的提出

在教學過程中，學生普遍感到記憶單詞困難。如何幫助學生有效地記憶單詞，提高他們的學習效率，是英語教師需要致力研究的課題。為此筆者運用心理學知識，促進英語詞匯教學，對如何提高學生的單詞記憶能力方面進行了一番探索與實踐，并根據(jù)初中學生的心理特點，以興趣為開端，采用趣味聯(lián)想記憶、情境教學等教學方法，收到了良好的效果。

英語詞匯豐富、詞義紛繁、使用靈活且情境性極強，而學習詞匯的最終目的是能夠在交流中正確地使用它。所以，如何引導學生在情境中正確地使用詞匯是詞匯教學的重點和難點。在中學英語教學中，教師往往過于重視語法知識講解，卻忽視了單詞教學中的情境創(chuàng)設(shè)。適當利用多媒體、教學圖片進行教學，尤其在課堂的教學導入環(huán)節(jié)以及生詞、語言點的呈現(xiàn)中，能使英語課堂教學更加生動和直觀，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高英語詞匯教學的實效性。

（二）語境化的詞匯教學

語境化的詞匯教學在初中英語課堂中占據(jù)重要地位。從認知心理學的理論出發(fā)，在初中英語詞匯教學中充分利用語境進行教學，能夠激發(fā)學生學英語的興趣。如教授balloon、beach、bored、blood、brain一些單詞時，教師可以適當?shù)厥褂幂o助材料，如實物、教學圖片、多媒體、音頻，讓學生在學習新單詞的時候有良好的感官刺激，在真實的語境中進行詞匯學習，以便達到事半功倍的效果。在課堂教學中，還可以讓學生與同伴們一起完成任務，如值日生報告、英文黑板報、小組討論、表演等有趣的教學活動。實踐表明，關(guān)注并強化英語詞匯語境化教學，能較好提高英語教學質(zhì)量。

（三）詞匯掌握

為了逐步提高學生聽、說、讀、寫綜合語言能力，在英語學習中，詞匯積累是最基本的一關(guān)。幾十年的英語教學生涯讓筆者感悟到：在教新課詞匯時，要堅持“三動”原則，即“動口、動手、動腦”，即要求學生要朗讀，要書寫，要背誦。強化感官刺激記憶單詞，況且，縱觀近幾年福建省中考英語試卷，也都全面涵蓋了對詞匯教學的基本要求。為此，教師要了解學生在學習中常見的困難與短板，不斷增強他們學習英語的信心和耐心；其次，要善于引導學生運用一定的策略技巧記憶單詞。

在詞匯處理方面，不少教師往往太注重講解單詞的用法，從而忽視了對文章的整體教學和詞匯的實際運用，導致教學質(zhì)量較差，學生對生詞的語法意義的理解模棱兩可，反而加重了學生的學習負擔。根據(jù)不同類型的詞匯應采用不同的教學方法。誠然，如果要求學生能掌握一定的構(gòu)詞法知識，創(chuàng)設(shè)真實的語境，適當背誦和朗讀課文等，則可以有效提高學生的語感，促使學生詞匯應用能力的有效提高。此外，教師還可以嘗試詞語填空以及選詞作文等形式，促使學生學習和積累文中的好詞好句。

二、教學方法

（一）音、形、義結(jié)合是詞匯教學的關(guān)鍵

常言道：萬丈高樓平地起。要學好英語，掌握詞匯是重中之重。然而在實際教學中，由于部分教師忽視對詞匯音、形、義的教學，學生的學習效果甚微。經(jīng)驗告訴我們：首先音標教學十分重要，它是掌握英語詞匯的拐杖；其次要關(guān)注英語詞匯的拼寫，引導學生按字母讀音規(guī)則來記憶單詞；第三，要掌握單詞的多義性和不同詞性，特別是在不同語境中的意義。同時，掌握詞匯離不開句，而句不離文，教師要特別強調(diào)多聽、多讀、多寫、多練，尤其在教學過程中，要適當進行聽寫和中英文造句訓練。學校應提供條件讓學生聽英美人士對話材料，如《新概念英語》、VOA等，也可以讓他們學唱英語歌曲等，使學生克服心理障礙，輕松學習英語，提高學習興趣。

（二）掌握構(gòu)詞法，是擴大詞匯量的保證

英語的構(gòu)詞法主要有四種：合成、派生、轉(zhuǎn)化、縮略。如合成名詞classroom（教室）、合成形容詞overtime（超時的）、合成動詞sleepwalk（夢游）；派生詞dislike（不喜歡）、impossible（不可能的）、retell（復述）；名詞轉(zhuǎn)化為動詞：water（水→澆水）、形容詞轉(zhuǎn)化為名詞：high（高的→最高水平）等。應用心理學和構(gòu)詞法能有效提高學生詞匯學習效率，記得牢、反應快，能有效擴大學生的詞匯量。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，運用詞匯是掌握詞匯的必由之路

教師在單元詞匯教學中，要十分注意創(chuàng)設(shè)語境，要把詞匯放在具體語境中去讓學生感悟，努力提高學生應用所學詞匯的能力，以不斷提高他們的聽說讀寫技能。要讓學生不僅理解其意而且能夠在實際場合中正確使用。應結(jié)合情境進行詞匯教學，將單詞放在具體語境中教學，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合中正確使用。如2022年福建省英語中考英語試卷中的短文填詞，話題是關(guān)于隋朝李春建造中國首座拱橋的故事，其中考點為10個，即the、times、with、worked、building、four、greatly、and、glad、become，考查了三個音標拼寫，三個語境題，四個實詞的正確形式，音形義相結(jié)合，既考詞法又考語法，覆蓋全面。

（四）關(guān)注思維能力培養(yǎng)，提高學生的英語綜合運用能力

發(fā)展學生思維能力是基礎(chǔ)教育的一個重要目標?，F(xiàn)代初中英語教學強調(diào)運用“任務型”教學方法，任務型閱讀課型模式主要是“導入——呈現(xiàn)——閱讀——交流”幾個過程，它以學生為主體，從心理學上說就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應圍繞課文主體，巧妙運用思維導圖介紹文章中的人物關(guān)系、文化背景等，其教學過程可以設(shè)計成“USE”過程，即“understanding（理解）、sharing（分享）、expressing（表達）”。如在教學仁愛版英語九年級下冊Unit5 Topic3部分內(nèi)容時，這是一篇講述中學生通過探討“Who is your hero？（誰是你心目中的英雄）”從而了解世界近代史上的三大名人：1.林肯（美國總統(tǒng)）2.居里夫人（科學家）3.愛迪生（科學家）的文本。我們可以用思維導圖，清晰地把整個課文的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，寫在黑板上，讓學生積極地參與其中：

在課堂教學討論中，學生互相交流，大膽提問，教師還可以提示學生進一步討論當代中國的幾位科學家名人，如錢學森、袁隆平、鐘南山等，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀，立德樹人。

（五）關(guān)注課外閱讀，鞏固和拓展詞匯量

閱讀量的多少是衡量學生英語水評的風向標，而閱讀能力與詞匯量的掌握是分不開的。閱讀能力的測試在歷年全國或福建省英語中考中扮演著重要角色，其分值占比最高。通過課外英語閱讀，鞏固和豐富英語詞匯，提高學生的語感是十分必要的。因此建議課外讓學生讀一些難度適中的英語小說、英語報刊雜志是十分必要的。

（六）掌握學習策略，是掌握和積累詞匯的良方

教無定法，在英語詞匯教學中，良好的教與學方法，是英語教學成敗的關(guān)鍵。由于英漢兩種語言在學與用的諸多方面存在差異，這給我們的英語教學帶來不少麻煩與挑戰(zhàn)。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，筆者認為，英語詞匯教學應該堅持“聽說領(lǐng)先；讀寫跟上”的原則，首先是“聽”，即教師在教單詞時，先讓學生聽課文錄音，同時讓學生學會“辨音”。教師所展示的不單是孤零零的單詞，而是每個由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成的單詞，重音在什么地方，這樣才能讓學生從聽的意義上掌握詞匯，同時，又能為學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學生的聽說能力，為以后的交際和更好的英語輸出做準備。

培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

其次，要根據(jù)初中生的心理特點采取比較記憶法、聯(lián)想法、分類法等科學的記憶方法，幫助學生學習和應用好詞匯，并且不斷擴大詞匯量，達到英語詞匯學以致用，有利于提高英語學習質(zhì)量。同時，教師要指導學生找到適合自己的學習方法，從而提高英語學習的有效性。如建議學生早讀、背誦課文、寫英語日記，還可以讓學生上網(wǎng)收集與課文話題有關(guān)的文章等。

三、立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外

時代在前進，歷史在變化。英語詞匯也處于不斷變化之中。由于社會進步和科技的發(fā)展，現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學也是英語教學中的重難點，而且近年來的英語中考對學生的詞匯量要求要求不斷提高，熟詞生義也是初中英語詞匯教學中一個值得關(guān)注的課題。

（一）新詞的不斷出現(xiàn)

kickback（回扣）；hippie（嬉皮士）；special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)）；River chief（河長制）；real woman（淑女）IT（信息技術(shù)）等；

（二）舊詞新義

facility（功能：電了裝置具有的具體能力或功能）；single—handly（靠一己之力）；eyeball（觀察）；clone（克隆→復制品）；E-commerce（電子商務）；Round the-clock Business（晝夜營業(yè)）。

四、詞匯復習教學的現(xiàn)狀及存在問題

1.傳統(tǒng)的詞匯復習方法是按單元進行的，若教師沒有很好地研究課程標準及考試說明，一味地按部就班，不分重點，往往出現(xiàn)“舊飯重炒”，不能做到補缺補漏，從而浪費了寶貴的復習時間，使學生失去學習興趣。

2.按單元進行詞匯復習教學的另一個問題是詞組短語無法歸納分類，零教雜亂，往往造成學生學了這個，忘了那個，無法形成系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)狀的詞匯記憶思路圖。

3.有時教師復習詞匯時就詞論詞，沒有舉例造句，學生只能死記硬背，記得快，忘得也快，這樣只會讓學生感到單詞學習枯燥無味，學生體驗不到語言學習的樂趣，影響詞匯的學習效果。

4.另外，很多學生由于學習基礎(chǔ)薄弱，缺少記憶單詞的良好方法和習慣，不了解構(gòu)詞法，常常孤立地、機械地記憶單詞，這種方法既費時又費力，效率低下。

以上的詞匯教學方式已無法適應當前課程改革及中考英語對學生詞匯量的要求。許多教師都在探索詞匯教學的新方法、新途徑。筆者經(jīng)過調(diào)研，吸收了同行教師的一些寶貴教學經(jīng)驗，積極運用心理學等方面知識，促進有效的英語詞匯教學，提高英語教學質(zhì)量。

英語積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是英語學習主人翁的意識，充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握知識技能，提升知識運用能力。只有這樣，才能達到預期的學習效果。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2022.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1998.