汪軍 李芳媛 朱玲佳

摘 要：本研究基于大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐，探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入路徑，實(shí)施“課堂面授-課外自主學(xué)習(xí)或?qū)嵺`-網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”線上線下混合課程思政育人路徑，構(gòu)建線上線下、虛擬與課堂內(nèi)外的混合式融合圈育人空間。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：汪軍，李芳媛，朱玲佳，豫章師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、研究背景

“課程思政”的概念于2014年提出，隨后全國(guó)各高校逐步推進(jìn)課程思政建設(shè)。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述以及教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的探索和實(shí)踐從宏觀層面指明了方向和思路，對(duì)高校課程思政建設(shè)作出國(guó)家層面的整體設(shè)計(jì)和全面部署，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。

二、理論依據(jù)

本課題以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)理論開展相關(guān)研究：

（一）堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)

本課題堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，尤其是習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)上的講話精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授總體要求，創(chuàng)新體制機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)理論

課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是以人為本，以人為本也是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的顯著特征。課程思政建設(shè)就是要通過(guò)全員、全過(guò)程、全方位育人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，不但要在智育方面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能，更要在德育方面堅(jiān)持立德樹人，注重意識(shí)形態(tài)教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確審美觀、積極的健康觀和正確的勞動(dòng)觀，以培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。

三、改革過(guò)程

我校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革歷時(shí)三年。2018年籌備成立大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革管理小組，制訂相應(yīng)工作方案與機(jī)制。2019年，大學(xué)英語(yǔ)獲批校級(jí)課程思政改革課程，提交《大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)課程改革方案》，針對(duì)2019級(jí)本科生進(jìn)行試點(diǎn)改革，完成改革方案中的既定目標(biāo)任務(wù)，在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)建立大學(xué)英語(yǔ)課程思政在線課程。

為深入了解我校學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入情況的看法，研究者通過(guò)問(wèn)卷星軟件對(duì)大學(xué)一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。男生占比34.51％ ，女生占比65.49％，文科學(xué)生占33.98%，理科學(xué)生占43.89%，藝體學(xué)生占22.13%。調(diào)查對(duì)象覆蓋面廣，學(xué)校文理藝體等各個(gè)專業(yè)都有涉及，以下為調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)“課程思政教育”屬于一般了解，概念比較模糊。他們認(rèn)為課程思政的重點(diǎn)包括政治認(rèn)同、家國(guó)情懷，以及文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課程思政有一定認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生贊成在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生們普遍認(rèn)為教學(xué)中很有必要融入思政教育，占比79.82%，學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是較強(qiáng)烈的。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入思政教育對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助，占比95.22%。

3.學(xué)生喜歡的大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容分別是：以視頻、動(dòng)畫、課件等形式展現(xiàn)（73.27%）、案例教學(xué)（64.96%）、主題討論（64.96%）、學(xué)生實(shí)踐（51.33%）。同時(shí)學(xué)生認(rèn)為提高課程思政效果主要可以采取以下措施：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（81.77%）、增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和能力（79.82%）、采用先進(jìn)教學(xué)手段和方法（60%），最后是改革考試、評(píng)定成績(jī)方式（38.41%）。

4.學(xué)生希望評(píng)價(jià)思政教育成效主要從以下方面入手：日常行為規(guī)范（69.38%）、同學(xué)互評(píng)（56.11%）、教師評(píng)價(jià)（49.38%）。學(xué)生對(duì)于課程考試這樣的評(píng)價(jià)方式不太認(rèn)可，比較排斥考試這種方式，比較注重過(guò)程性考核方式。

學(xué)生認(rèn)為，目前我校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育存在的問(wèn)題主要是融入方式較為生硬，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革歷時(shí)三年，力圖實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中提出的“以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”的目標(biāo)。在完成大學(xué)英語(yǔ)課程既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使思政教育效用最大化，達(dá)到課程“全員育人、全程育人、全方位育人”的目標(biāo)。

在大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師緊密結(jié)合我校辦學(xué)定位及師范類特色人才培養(yǎng)要求，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持的多種教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念，融入新思想，以立德樹人為核心，以通識(shí)語(yǔ)言課程的工具性和人文性為基礎(chǔ)，將隱性教育和顯性教育相結(jié)合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，注重學(xué)生實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)全程育人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，取得了一定的成效。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)明顯提高

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)主題討論交流，教師設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。課堂更加具有人情味，學(xué)生更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

研究者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以此了解大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革對(duì)學(xué)生的影響。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的態(tài)度依然積極，81.25%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中有必要融入思政教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是強(qiáng)烈的。96.59%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政教育對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，91.48%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課時(shí)會(huì)結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行思政教育。

學(xué)生對(duì)于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)線上課程是肯定的，認(rèn)為線上思政資源庫(kù)可以幫助自己開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生訪談的結(jié)果也證實(shí)，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，課后自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試有很大幫助。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上傳授思政教育內(nèi)容的授課方法也比較認(rèn)同，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，比如以視頻、動(dòng)畫、課件等形式展現(xiàn)（67.61%）、主題討論（61.93%）、案例教學(xué)（61.36%）、學(xué)生實(shí)踐（43.75%）。79.54%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上教師會(huì)引導(dǎo)他們討論相關(guān)思政話題，進(jìn)行中西方文化比較，讓他們對(duì)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀有了認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，課后教師布置與單元主題相關(guān)的討論、小組實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)等任務(wù)，鞏固和內(nèi)化了他們?cè)谡n堂習(xí)得的思政教育內(nèi)容。因此，73.29%的學(xué)生喜歡目前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入的思政教育。學(xué)生在訪談中表示，通過(guò)課程思政，自己學(xué)習(xí)到關(guān)于思政的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和詞匯，擴(kuò)大了詞匯量，還學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，開拓了知識(shí)面，增強(qiáng)了文化自信。英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)趣味性，有利于提高他們的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)課程采用“課堂面授-課外自主學(xué)習(xí)或?qū)嵺`-網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”進(jìn)行線上線下混合課程育人，采取專題式、問(wèn)題導(dǎo)向、思辨式任務(wù)討論、案例教學(xué)等生動(dòng)有效的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)與思政教育有機(jī)融合。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，注重學(xué)生的實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)課程面對(duì)全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也各不相同，教師應(yīng)思考如何在教學(xué)中突出“新”“跨”“文”的特色，通過(guò)改革教學(xué)方法，以思政元素的有效融入為突破口，進(jìn)行深度教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程線上平臺(tái)的建設(shè)，有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

（二）修訂大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，完成課程思政教學(xué)課件和教案，建設(shè)思政育人案例庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù)

2019至2021年，組織教研室骨干教師三次修訂大學(xué)英語(yǔ)（本科）課程教學(xué)大綱，教學(xué)大綱中提出各單元融入的思政教育內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)教師在各個(gè)單元教學(xué)中進(jìn)行思政教育。

2021年8月，第三次修訂大學(xué)英語(yǔ)（本科）課程教學(xué)大綱，組織教研室骨干教師根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，完成兩種類別的課程教學(xué)大綱的修訂工作。本次修訂依托最新版本的包含課程思政內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)教材，支撐專業(yè)培養(yǎng)方案畢業(yè)要求中的育人能力，強(qiáng)調(diào)德育為先理念，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地生活，充滿責(zé)任感地工作。教學(xué)大綱中提出的各單元融入的思政教育內(nèi)容更加明確具體，更好地指導(dǎo)教師在各個(gè)單元教學(xué)中進(jìn)行思政教育。考核方面加大過(guò)程性考核比重，依托在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政在線課程，量化課堂考勤、作業(yè)完成、階段性測(cè)試等數(shù)據(jù)。

現(xiàn)已完成大部分課程思政教學(xué)課件和教案，資料已上傳平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。按單元編排思政教育內(nèi)容，包括融入的典型案例。結(jié)合各單元內(nèi)容，提供給學(xué)生大量相關(guān)主題內(nèi)容的思政資料，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后自學(xué)使用。

四、研究的不足與展望

（一）本研究的局限性

本研究雖然取得一定的研究成果，但是在研究過(guò)程中還有不足之處，仍需完善和持續(xù)研究。主要體現(xiàn)在：研究對(duì)象的選取范圍較窄，僅限于師范類院校，缺乏其他類型院校的研究樣本，不太能夠反映研究結(jié)果的廣泛性。

（二）建議與展望

1.為提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果，建議進(jìn)一步研究大學(xué)英語(yǔ)課程思政具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，是否有可行的量化指標(biāo)來(lái)衡量課程思政的效果。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程面臨壓縮學(xué)時(shí)、學(xué)分的壓力，如何更好地利用線上教學(xué)平臺(tái)輔助學(xué)生的線下學(xué)習(xí)，如何在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中讓學(xué)生自主有效地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力值得繼續(xù)思考研究。

3.課程思政研究隊(duì)伍是否可以擴(kuò)大化，人員更加多樣，是否可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)科教師，跨學(xué)科形成學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行相關(guān)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]郭英劍.外語(yǔ)專業(yè)與課程思政建設(shè)：?jiǎn)栴}、理論與路徑[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2022（3）：27-35.

[3]李旭，王嘉，黃玲君.應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政建設(shè)的探究[J].大學(xué)，2021（48）：86-88.

[4]陸舒湄.“三全育人”格局下高校課程思政實(shí)踐路徑研究[D].浙江理工大學(xué)，2020.

[5]田慧.論“人的全面發(fā)展”的基本內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)內(nèi)容[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：16-19.

[6]王孝哲.馬克思主義人學(xué)概論[Ｍ].合肥：安徽大學(xué)出版社，2009.

[7]王卓.課程思政對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的導(dǎo)向性與媒介性[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2021（1）：59-68.

[8]文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（2）：47-52.

[9]余燕，藍(lán)金燕，張娟.獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政模式建構(gòu)[J].校園英語(yǔ)，2019（45）：37-38.