摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力；作業(yè)作為教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，也應當滲透跨學科融合的理念與思想?；谶@個指導思想，在設計初中英語作業(yè)時，教師可嘗試融合多個學科的知識，為學生創(chuàng)設運用語言解決綜合性、實際性問題的情境。本文探討了初中英語作業(yè)跨學科融合實踐的基礎和原則，并根據(jù)課本單元話題設計了與其他學科相結合的跨學科英語作業(yè)，以期為英語教師提供新的跨學科融合的教學思路和有效的作業(yè)設計方案。

關鍵詞：跨學科；融合；作業(yè)設計

作者簡介：蔡歡歡，廣東省廣州市荔灣區(qū)西關廣雅實驗學校。

隨著英語核心素養(yǎng)的提出，英語學科學習不再單純局限于語言知識的學習，而是和人文社會科學及自然科學聯(lián)系起來?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力；學生能使用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，呈現(xiàn)和展示最終的學習成果。作業(yè)作為課堂教學活動的延伸部分，有更大的空間融入其他的學科的知識；為學生構建跨學科知識應用的實際情景，有利于學生培養(yǎng)綜合運用知識的思維，提升解決實際問題的能力。

一、跨學科作業(yè)設計的理論基礎

“跨學科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀20年代的美國；到20世紀80年代，Newell和Green認為跨學科是應用兩種或兩種以上的學科知識理解某一問題，強調(diào)“多學科知識在某一項目或主題中的聯(lián)結和融合”。在此基礎上，舒梅克于1989年定義了跨學科教學，他認為跨學科教學要打破現(xiàn)有學科的界限，從知識體系上建立有意義的聯(lián)結，使學生能有更廣的學習和思維空間。

英語新課標的素養(yǎng)能力目標不僅要提升傳統(tǒng)的語言教學的四種能力，在發(fā)展學生語言的能力外，更要引導學生使用所學語言去理解其他學科的知識并運用在其他學科的學習中，體現(xiàn)育人目標的多維度和立體化。基于以上的教學目標，教師在教學中就不能局限于課本的教材，需要挖掘英語教學中涉及的其他學科知識，深入思考英語與其他學科交叉的知識，嘗試融合和滲透在教學中，這樣既可以增加語言學習的趣味，也有利于拓寬學生思維的廣度。

“多元智能理論”是跨學科融合學習的理論支持之一。這一理論的提出者美國認知心理學家加德納認為：人類智能可以分為很多類，包括言語、邏輯—數(shù)學、視覺空間、音樂、人際關系、身體運動、自我認識以及自然認知等；非所有的職能都是天生的，部分的職能可以通過有意識地強化訓練，獲得提升。依據(jù)這個理論，我們?nèi)粘５慕虒W應該關注如何提升學生的多元智能；各學科通過整合知識，有側重地輸出，構建立體化的知識網(wǎng)絡，從不同的維度提升學生的智能，從而使學生能綜合、均衡地發(fā)展?？鐚W科融合性的作業(yè)，可以為學生提供多學科融合知識應用的平臺。

二、初中英語跨學科作業(yè)設計的基本原則

初中英語教學中，作業(yè)是必不可少，作業(yè)是鞏固教學的一種重要手段。單學科的作業(yè)布置，出發(fā)點是基于本學科的學習內(nèi)容、進度和節(jié)奏。而跨學科的作業(yè)設計，則要整體考慮需融合學科的學習內(nèi)容、進度和節(jié)奏，主次分明地整合學習資源，不能簡單把兩個學科毫無關聯(lián)的知識放在一份作業(yè)中?？鐚W科作業(yè)設計應關注的是如何提升學生綜合運用多學科的知識和思維方法解決實際問題的能力。牛津版初中英語教材的內(nèi)容以主題為模塊或者單元劃分，涵蓋學生生活和成長的多個方面，涉及跨學科的知識背景，這正是我們可以進行跨學科作業(yè)設計的其中一個基礎；而融入了其他學科的知識內(nèi)容，也有利于為學生創(chuàng)設實際運用語言的情境，促使學生在此情景中運用所學的語言知識，提升語言素養(yǎng)，兩者相輔相成。但需要注意的是，教師依然需要把握英語學科為主，跨學科為輔的原則。在嘗試實踐過程中，筆者總結了以下幾點原則：

（一）標準性原則

課程標準是各學科開展教育教學的原則，英語的跨學科融合作業(yè)需要教師理解各學科的學習標準，整合、融通各學科知識后設計英語作業(yè)，這樣的作業(yè)設計才更合理。因此，多學科教師的共同教研探討是跨學科教學和作業(yè)設計的一個重要的途徑。

在完成融合性的作業(yè)過程中，學生首先需要有足夠的知識儲備，其次是掌握了正確的思考方式，這樣能在作業(yè)中綜合運用已學知識解決問題。由于各學科教學目標不同，相同的知識點在不同學科教學中各有側重，知識呈現(xiàn)的形式不同，對學生學習掌握度的要求也不一樣，因此教師在做作業(yè)設計前，需提前了解所融合學科的課程標準以及教學進度、學生學習的要求與內(nèi)容等，然后結合英語的教學目標，找出知識的關聯(lián)點，選擇適當切入點和結合點，才能保證學生在多學科切換間順利進行知識的運用，提高語言綜合運用的核心素養(yǎng)能力。

（二）整體設計原則

整體設計是指跨學科融合作業(yè)設計應從單元整體出發(fā)，避免作業(yè)碎片化，融合點應立足于模塊的主題，符合英語大單元的教學設計。安德森認為，“作業(yè)中使用的語言材料，如詞匯和語篇，應該圍繞單元話題”，這就明確了教師在作業(yè)選材時應緊扣單元或模塊主題。牛津版英語教材中的單元話題涉及人文和自然學科，自然學科類的知識包括了植物、動物、四季的天氣變化、水資源、電、太空探索等，人文類的涉及名著閱讀、歷史事件、國家、歷史人物介紹、歷史故事、古代科技文化介紹等，藝術類的涉及漫畫制作、傳統(tǒng)技藝等等，這些話題都與其他學科有著各種的知識關聯(lián)，這些關聯(lián)如何在作業(yè)中體現(xiàn)就需要教師應該在作業(yè)設計前，深入解讀與分析模塊或者單元的話題和語篇，準確把握模塊和單元的學習目標，從而在作業(yè)設計中找到以模塊或者單元為整體的跨學科作業(yè)融合的主線。

（三）真實性原則

真實性原則是指我們的作業(yè)設計要盡量貼近實際生活，為學生提供一個真實的語言實踐平臺。英語的核心素養(yǎng)是學生在實際場景中運用語言表達的能力。為了達到這個目標，在教學過程中，倡導教師創(chuàng)設真實的、情景性的學習背景。作為鞏固教學的重要手段，作業(yè)也應體現(xiàn)這種情景性。因此，跨學科作業(yè)設計背景要盡量貼近或者模擬生活實際場景，讓學生能在生活中用英語解決問題，實現(xiàn)學以致用的目的，從而提高學生的學習積極性，提升問題解決的能力。

三、跨學科融合性作業(yè)設計的實踐

（一）與文史學科的融合

英語學科作為語言類學科，和語文學科有很多互通之處。英語和語文教學中都涉及對語言文本的學習，但目前的英語文本教學側重于對文章中語言知識的學習和對文本細節(jié)信息的獲取，較少涉及對文本的結構進行鑒賞和品味。英語與語文學科的作業(yè)融合，可以指導學生在英語文本篇章的閱讀中使用母語的閱讀技能，引導學生從對語篇的語言理解到對語篇內(nèi)涵的理解，體會文本所傳遞的思想、感情和觀點，歸納提煉文體的特點等，進行深度閱讀訓練，有助于學生進行正確的語言輸出。例如在講授譯林版初中英語八年級上冊“Ancient stories”這個單元時，通過對Trojan War和The story of 100，000 Arrows的學習，學生能找到故事的六要素，并掌握記敘文的寫作要求。為了更好地練習，結合語文學科的學習，基于學生已掌握的語言知識，筆者設計了以下的作業(yè)。

作業(yè)設計：運用所學知識，選擇一個中國古代的著名故事，按故事的六要素的要求，嘗試口述故事，并談談從這個故事中領悟到的意義，通過平板錄音發(fā)送給教師。

本次的作業(yè)通過總結前一階段中外古代故事的特點，引導學生思考故事所蘊含的哲理，初步掌握故事文本的閱讀，并通過拆分步驟，引導學生完成故事的講述，感受英語與語文學習的相互融合，體會中西方文化的相通。

歷史學科在內(nèi)容上與英語學科有很多結合點，特別是在理解英語篇章的過程中，有了歷史學科的知識，能為深入理解帶來很大幫助。在譯林版初中英語九年級上冊“Great explorations”這個單元中，提到了鄭和下西洋、張騫出使西域、馬可波羅的中國之旅，其中提到的朝代、人物、地點都比較多，給學生理解文本內(nèi)容帶來一定困難。學生這時已經(jīng)完成中國古代史的學習，具備一定的歷史背景知識?；跉v史和英語學科的融合，筆者設計了一個融合歷史學科的單元預習作業(yè)，圍繞這三個人物，完成一份人物調(diào)查表。

作業(yè)設計：你即將去參加絲綢之路博物館的義務講解員的選拔，請結合你所學的歷史知識，準備一份三位古代探險家（Zheng He， Zhang Qian， Macro Polo）的介紹。

本次作業(yè)設計將歷史與英語知識相互融合，優(yōu)化了預習作業(yè)的設計。學生借助歷史學科的知識鋪墊，能迅速掌握本單元的語篇的學習背景，為學生正確理解文本奠定基礎，同時，也為單元的最后寫作輸出任務“A famous travel writer”做好鋪墊。

（二）與道德與法治融合

按照目前道德與法治科目的課程安排，教師要引導學生客觀認識自己和看待他人，正確處理與自己、與他人、與社會的關系；從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這正是英語標準的中“人與自我，人與社會”主題所需傳達的內(nèi)容。以譯林版初中英語九年級上冊“Problem and advice”這一單元為例，本單元的話題是三位青少年就交友、家庭、校園生活中遇到的困擾向報紙的咨詢欄目編輯求助，在第二個語篇中報紙的咨詢師針對這些煩惱為他們提供解決問題的建議。在做這個單元中的作業(yè)設計的時候，筆者結合學生已學或正在學的道德與法治課程，設計作業(yè)引導學生用英語來表達自己在生活中遇到的煩惱和如何正確面對。

作業(yè)設計：（1）參考writing部分的格式，寫一封求助信，就一件你最困惑的事向班上的一位同學提出求助，求助信由老師轉交給該同學；（2）該同學根據(jù)收到的求助信的內(nèi)容，用英語寫出自己的解決辦法和建議，由老師把回信轉回給求助的同學。

這次的作業(yè)設計包括了自身問題的提出以及他人問題的解決，學生在梳理自身的困惑和協(xié)助他人解決問題的過程中，能夠運用心理知識、道德與法治學科的知識辯證看待問題和理智地提出建議，促使學生進行自我反思。在完成作業(yè)過程中，學生按要求運用本單元學習的關于asking for and giving advice的句型進行寫作，提高了語言運用能力。

（三）英語教學與德育的融合

在學科教學中滲透德育教育一直以來都是各學科擔負的使命，英語教學同樣也肩負著立德樹人的責任。用英語來完成德育活動任務，既貼近學生的生活，也為普通的德育作業(yè)增添了一點樂趣。

作業(yè)設計：你是學校微信小組的成員，在春節(jié)期間，請選擇你認為最有特色的活動或者食物，拍一個vlog，向讀者介紹各地春節(jié)的傳統(tǒng)特色。

本次的作業(yè)設計，將傳承中國傳統(tǒng)文化與英語語言運用結合，并采用學生喜歡的vlog形式，既為學生創(chuàng)設了語言運用的平臺，又增強了學生對中國傳統(tǒng)文化的認同，傳承和理解傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

四、結語

在新課改的背景下，各科教師都應該引導學生逐步提升多元智能，提高綜合解決問題的能力，因此，英語學科的學習不應與其他學科割裂，融合性的學習能有效地調(diào)動學生學習英語知識的自主性與積極性。完成跨學科的融合性作業(yè)是學生綜合素質能力的一個重要體現(xiàn)，但目前所做的實踐只是初步的嘗試，跨學科深度融合的教學思路還需進一步探索。

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