【摘要】本文針對農(nóng)村學(xué)校七年級學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱、操作能力參差不齊等問題，探討利用微課輔助信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，提出用微課營造課堂氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、用“任務(wù)驅(qū)動+微課支架”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、用微課分層教學(xué)關(guān)照學(xué)生個體差異、共建微課素材創(chuàng)意促進(jìn)學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新等方式提高農(nóng)村學(xué)校七年級學(xué)生信息技術(shù)水平的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 七年級信息技術(shù) 微課應(yīng)用

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0125-04

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識技能獲得方式都已不能滿足新時代教育信息化發(fā)展的需求。教師機械地教學(xué)，學(xué)生被動地聽課，將使學(xué)生的思想變得刻板，喪失自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐漸喪失創(chuàng)新意識和探索能力?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，基于新時代發(fā)展全民數(shù)字素養(yǎng)、提高大眾數(shù)字技能的新形勢需求，要大力培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這就意味著教師在教學(xué)活動中要圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。微課作為一種新型的數(shù)字教學(xué)資源，具有主題明確、短小精悍、使用方便等特點，能夠讓學(xué)生利用零碎時間，隨時隨地學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。利用微課創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師來說是一個重大挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自己在南寧市某農(nóng)村中學(xué)一年的支教經(jīng)歷，分析農(nóng)村學(xué)校七年級信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)學(xué)科微課教學(xué)的實踐探究。

一、農(nóng)村學(xué)校七年級學(xué)生信息技術(shù)學(xué)情分析

筆者支教的農(nóng)村學(xué)校地處城郊，學(xué)生來自周邊鄉(xiāng)村。學(xué)校只有一間50座的計算機教室，七年級共4個班，每個班約50名學(xué)生，每班每周有1節(jié)信息技術(shù)課。學(xué)生使用的信息技術(shù)教材是浙江教育出版社的非零起點教材，在知識點上銜接小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容。為了深入了解七年級新生的信息技術(shù)水平，在開學(xué)初，筆者向七年級全體學(xué)生發(fā)放了一份問卷調(diào)查表，從學(xué)生接觸計算機的時間和場所、對計算機網(wǎng)絡(luò)的了解、掌握的常規(guī)軟件、期望的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，筆者梳理出其中的典型問題，如表1所示。

從上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，農(nóng)村學(xué)校七年級學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，信息技術(shù)操作能力參差不齊，主要原因在于：大部分學(xué)生家里沒有計算機，學(xué)生接觸計算機的時間不多，但每個學(xué)生離開學(xué)校后能夠使用家長或者自己的智能手機；大部分學(xué)生擁有簡單的信息技術(shù)能力，會上網(wǎng)聊天、玩游戲、聽音樂、看視頻，少數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)過信息技術(shù)的相關(guān)概念和知識，但是他們基本不會使用常規(guī)軟件；大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)玩，他們愿意跟著老師一起學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能，希望能夠有更多的時間進(jìn)行操作練習(xí)。綜合農(nóng)村學(xué)校七年級學(xué)生信息技術(shù)起點低、接觸計算機時間少但對信息技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣等實際情況，筆者認(rèn)為，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

二、利用微課輔助信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢

微課是教師為學(xué)生提供的一套學(xué)習(xí)資源，同時也是一種學(xué)習(xí)支架。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，很多內(nèi)容涉及計算機軟件的基本操作和應(yīng)用，這就需要教師在課堂教學(xué)中演示軟件的基本操作，學(xué)生通過觀看教師的演示過程來熟悉軟件的使用。這個過程看起來簡單，其實存在以下問題：第一，由于軟件操作的連貫性要求，操作能力低的學(xué)生在觀看演示的過程中，稍不留神，錯過一兩個步驟，就會導(dǎo)致操作“卡殼”；第二，對于教師而言，同樣的教學(xué)內(nèi)容，每個班都要講授一遍，雖說這是教學(xué)的必要性，但教學(xué)效率明顯低下；第三，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不同的學(xué)生在操作過程中會遇到不同的問題，需要教師一一輔導(dǎo)，導(dǎo)致教師在學(xué)生間疲于奔波。信息技術(shù)教師在微課應(yīng)用上有著學(xué)科優(yōu)勢，利用微課輔助信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，對上述問題的解決有很大的幫助。

（一）信息技術(shù)教師在微課制作方面有專業(yè)優(yōu)勢

微課的類型有多種，運用在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中以微視頻為主，主要是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究而制作的微型視頻，用于教師對某個教學(xué)重難點的講解或操作演示，學(xué)生可通過反復(fù)觀看掌握操作技能。對信息技術(shù)教師而言，制作微課視頻沒有技術(shù)方面的難題。信息技術(shù)教師在微課制作方面具有獨特優(yōu)勢，無論是在PPT制作、錄屏軟件使用，還是微視頻后期剪輯制作等方面，都比其他學(xué)科教師具有優(yōu)勢。

（二）用微課輔助教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)練結(jié)合

微課以網(wǎng)絡(luò)流媒體的形式播放，學(xué)生使用計算機或智能手機均可以觀看學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與其他學(xué)科最明顯的差異就是網(wǎng)絡(luò)課堂。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生人手一臺計算機，可以通過微課視頻教學(xué)實現(xiàn)邊學(xué)邊練，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)要求。微課最終要通過學(xué)生的自主觀看和學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，否則和一般的視頻無異。由于微課視頻占用的時間較短，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上可自由、合理安排，自我調(diào)控學(xué)習(xí)頻率。學(xué)生可隨時對重點、難點知識展開深層次學(xué)習(xí)和反思，通過暫停、倒退、重播等操作，讓微課視頻里的教師不厭其煩地反復(fù)講解或操作演示同樣的教學(xué)內(nèi)容，直至完全理解。

（三）微課視頻可同時方便教師的教和學(xué)生的學(xué)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將重難點知識講解或操作演示制作成一個個微課視頻，可同時方便教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)課程本身是一個完整的體系，教師需要在信息技術(shù)微課視頻中提供明晰的知識結(jié)構(gòu)線，在這條線上展開講解，將知識點講深講透。然后，教師對這些微課資源進(jìn)行整合設(shè)計，制作系列化、連續(xù)性和層次性的微課視頻群組，由點到面最終織成一張知識網(wǎng)，學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)，可構(gòu)建完整的信息技術(shù)知識體系。

三、利用微課提高學(xué)生信息技術(shù)水平的教學(xué)策略

（一）用微課營造生動活潑、趣味盎然的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校90%以上的七年級學(xué)生喜歡上網(wǎng)玩游戲、聊天、聽音樂，他們剛從小學(xué)步入初中，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，信息技術(shù)課成為他們最喜愛的課程之一。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在家里較少接觸到計算機，因此對信息技術(shù)課堂抱有諸多期望，但是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂上并不能隨心所欲地使用計算機玩樂時，他們對信息技術(shù)課程的興趣就會下降，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)抵觸行為，比如趴著睡覺、與旁邊的同學(xué)聊天、寫其他學(xué)科的作業(yè)等。在信息技術(shù)課堂引入微課后，微課帶來的音視頻沖擊，營造出生動活潑、趣味盎然的課堂氛圍，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

例如，在執(zhí)教《學(xué)會組裝計算機——認(rèn)識計算機的各個部件》一課時，教師沒有直接進(jìn)行講解，而是通過播放微課視頻《計算機的硬件組成》來吸引學(xué)生。微課視頻中動畫人物的形象活潑可愛、聲音節(jié)奏適度，配合計算機各個部件的講解，畫面呈現(xiàn)對應(yīng)的硬件設(shè)備，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的硬性灌輸模式，學(xué)生更容易接受微課視頻的教學(xué)內(nèi)容，短短兩分半鐘的視頻，學(xué)生都能集中注意力認(rèn)真觀看。觀看結(jié)束后，學(xué)生相互進(jìn)行交流和討論，了解計算機中各主要部件的功能。教師課后抽查，80%以上的學(xué)生能夠掌握組成計算機的主要硬件設(shè)備，面對實體計算機，學(xué)生能夠一一指出對應(yīng)的硬件設(shè)備的名稱及主要功能，從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）用“任務(wù)驅(qū)動+微課支架”的教學(xué)組織方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作

在新課程改革的大環(huán)境下，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立操作是信息技術(shù)課程教學(xué)的主要趨勢。但農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師講什么學(xué)生聽什么，教師講到哪學(xué)生聽到哪，學(xué)生從來沒有想過要自主學(xué)習(xí)，也不會自主學(xué)習(xí)，從而形成了一種呆板、沉悶的課堂氛圍。微課輔助信息技術(shù)教學(xué)正好可以克服這種傳統(tǒng)課堂的弊端，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動+微課支架”的教學(xué)組織方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，一邊看微課視頻一邊自主學(xué)習(xí)動手操作，將理論學(xué)習(xí)及時應(yīng)用于操作實踐。

例如，在《文檔的編排》這類實操性很強的課堂教學(xué)中，教師上課初始就給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用Word軟件制作一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全介紹的文檔，同時對紙張大小、段落行距、圖形符號和頁眉頁腳做出了具體要求。教師布置任務(wù)后，不再進(jìn)行集中授課，而是給學(xué)生提供了《頁面布局》《文檔美化——項目符號、編號》《文檔美化——段落設(shè)置》《文檔美化——頁眉頁腳》4個與任務(wù)密切關(guān)聯(lián)的微課視頻，要求學(xué)生通過觀看微課視頻完成自主學(xué)習(xí)，同時完成自己動手操作的任務(wù)。由于是初次開展任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并不適應(yīng)，觀看完視頻后，茫然不知所措。此時，已從“喋喋不休”講授任務(wù)中解放出來的教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過暫停、播放、倒退等功能，一步一步跟著微課視頻講授的內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)。在這個過程中，教師由教育者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開學(xué)習(xí)。隨著“任務(wù)驅(qū)動+微課支架”教學(xué)組織方式的多次應(yīng)用，學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)意識得到增強，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）用微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，關(guān)照學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異

農(nóng)村學(xué)校七年級學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)整體偏低，但是每個學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)起點、知識接受能力和學(xué)習(xí)偏好等方面各有不同。微課的出現(xiàn)使得學(xué)生可以根據(jù)自身的知識水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將課內(nèi)、課外的知識點設(shè)計制作成一節(jié)節(jié)微課，能夠在正常教學(xué)進(jìn)度下，讓學(xué)有不足的學(xué)生重新學(xué)習(xí)課堂上尚未掌握的知識要點，讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展延伸相關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建與信息技術(shù)有關(guān)的知識體系。微課分層教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既提升了潛力生的學(xué)習(xí)自信，又挖掘了學(xué)優(yōu)生的潛能，使每一個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

例如，在《計算機的過去與未來》的教學(xué)設(shè)計上，教師給全體學(xué)生提供了《計算機的發(fā)展》《一分鐘了解個人計算機》兩節(jié)微課，讓學(xué)生簡單了解計算機的發(fā)展史和計算機的基本知識。此外，教師還提供了《中國通用計算機發(fā)展的三個階段》《中國超級計算機》《信息技術(shù)發(fā)展的未來趨勢》《智能玻璃的一天——康寧未來科技生活》等微課內(nèi)容，感興趣的學(xué)生可以利用課外時間深入了解計算機的前世今生，關(guān)注中國計算機的發(fā)展情況，了解未來科技的發(fā)展趨勢。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力設(shè)計不同層次的微課課程，滿足班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）通過組織學(xué)生共建微課素材、共享微課創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力

七年級學(xué)生信息技術(shù)問卷調(diào)查中涉及“分組合作學(xué)習(xí)”“小組評價”“問同學(xué)”等選項，基本沒有學(xué)生選擇。因為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在小學(xué)階段很少或者沒有接觸過小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于課堂上聽教師講、不懂就問教師，教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一主體。信息技術(shù)是一門融知識與技能于一體，實踐性、操作性均較強的基礎(chǔ)學(xué)科，富有創(chuàng)造性和具有明顯的時代特點。在信息技術(shù)課堂中融入微課，教師可通過組織學(xué)生共建微課素材、共享微課創(chuàng)意等方式，加強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，強化學(xué)生的合作技能操練，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成共鳴共振，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生在“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定—搜尋素材—設(shè)計制作—展示成果”等一系列課程學(xué)習(xí)的過程中，動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等都得到了充分的鍛煉和提升。

例如，在《網(wǎng)站設(shè)計》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生成立網(wǎng)站設(shè)計小組，討論確定網(wǎng)站的主題、名稱和內(nèi)容。教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時，要求學(xué)生以微課素材的結(jié)構(gòu)和形式來完成設(shè)計，除網(wǎng)站基本框架外，網(wǎng)站素材、內(nèi)容、形式都可以自由設(shè)定，并提供相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生下載素材。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異將學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容分工搜集和下載相關(guān)資料素材。學(xué)生組成網(wǎng)站設(shè)計小組后，推選組長，對各個組員進(jìn)行任務(wù)分工，除了收集素材、制作網(wǎng)站等常規(guī)分工外，有些小組還列出了操作體驗、測評打分等特色分工。在制作階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站主題對素材進(jìn)行修改和完善，并給予學(xué)生正向評價。在以上學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)站設(shè)計小組在教師的指導(dǎo)下，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)站設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣，有青少年喜愛的“Teens in Times（時代少年團(tuán)）”，有體育健身的“本草綱目帕梅拉”，等等。通過共建微課素材，學(xué)生的協(xié)作形式得到豐富拓展，在掌握基本信息技術(shù)知識和技能之外，學(xué)習(xí)的積極性和主動性均得到大幅度提高，創(chuàng)新精神和實踐能力有了明顯進(jìn)步。

綜上所述，信息技術(shù)教師順應(yīng)時代發(fā)展步伐，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及農(nóng)村學(xué)校七年級學(xué)生的學(xué)情，靈活運用微課輔助信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，以微課為載體展開信息技術(shù)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在微課所構(gòu)建的教學(xué)情境中豐富學(xué)習(xí)體驗、深入理解課程內(nèi)容、快速掌握知識和技能，從而有效提高了學(xué)生信息化思維能力，發(fā)展了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。與此同時，信息技術(shù)教師應(yīng)加強微課輔助教學(xué)的探究，不斷修正微課教學(xué)中一些重形式、輕內(nèi)容的炫技式教學(xué)，避免微課教學(xué)走入窄巷子和死胡同，力爭把微課的形式多樣轉(zhuǎn)化為成效多元，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，讓微課在課堂教學(xué)的“微”觀層面亮點紛呈，在素質(zhì)教育的宏觀層面發(fā)揮實效。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

［3］馮金鎖.初中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的思考［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（18）：30.

作者簡介：龍碧晶（1982— ），廣西南丹人，碩士研究生，一級教師，研究方向為教育信息化和信息技術(shù)教育。

（責(zé)編 韋榕峰）