摘 要：隨著眾多教師對(duì)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的逐漸認(rèn)同和支持，情境教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，不少教學(xué)實(shí)踐也證明創(chuàng)設(shè)課堂情境有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)課堂情境可以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生數(shù)感、建模能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力的發(fā)展。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高，主要是因?yàn)椴簧俳處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)方面還存在問(wèn)題?；诖耍恼陆Y(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出有針對(duì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂情境；優(yōu)化；策略；研究

作者簡(jiǎn)介：魏跟富（1966—），男，甘肅省莊浪縣臥龍學(xué)區(qū)。

小學(xué)階段，學(xué)生還未形成系統(tǒng)的抽象思維能力，其對(duì)事物的認(rèn)知、理解以形象思維為主。由于數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，初次接觸數(shù)學(xué)概念、法則、原理等知識(shí)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)極其枯燥、乏味，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境為學(xué)生搭設(shè)思維發(fā)展的“腳手架”。當(dāng)下盡管有不少教師很注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，但由于情境素材、情境呈現(xiàn)方式、教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面還存在諸多的不足之處，導(dǎo)致情境“形同虛設(shè)”，未能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。基于此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)研究是十分必要且可行的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的不足之處

（一）情境素材過(guò)于單一且受“教材至上”思想的束縛

情境素材過(guò)于單一，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的一大突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是獲取渠道過(guò)于單一，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尋找和選取素材的路徑都是教材或者教輔資料，沒(méi)有從日常生活中或課外讀物中搜集素材，也沒(méi)有借鑒其他優(yōu)秀教師課例中的素材，受“教材至上”思想束縛嚴(yán)重［1］；二是素材內(nèi)容過(guò)于單一，通過(guò)案例分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多選取與學(xué)生有間接關(guān)聯(lián)的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境。由于部分教師已經(jīng)養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)教材中選取素材的習(xí)慣，而有的版本的教材并沒(méi)有編排生動(dòng)有趣、符合生活常識(shí)的內(nèi)容，素材大多脫離生活實(shí)際，這進(jìn)一步影響了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和情境的創(chuàng)設(shè)。而情境素材獲取途徑的單一，直接導(dǎo)致了情境素材內(nèi)容的單一。

（二）情境呈現(xiàn)方式靜態(tài)化

情境呈現(xiàn)方式是否合理，直接決定了情境能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用以及吸引學(xué)生積極參與和互動(dòng)。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在單元教學(xué)中經(jīng)常使用到的情境呈現(xiàn)方式主要有文字展示、學(xué)生朗讀兩種，缺乏真實(shí)性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性，使得學(xué)生在課堂情境中缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。一般而言，情境創(chuàng)設(shè)的終極目的是呈現(xiàn)知識(shí)，相當(dāng)于裝載美食的“餐盤(pán)”，而非制作美食的“材料”或“調(diào)料”。以文字展示、學(xué)生朗讀為主的情境呈現(xiàn)方式失去了情境的真正教育價(jià)值，使學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性也就無(wú)從發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生不再主動(dòng)地思考問(wèn)題，只是跟著教師的節(jié)奏一步步地解題，那么情境在幫助學(xué)生進(jìn)行概念建構(gòu)、知識(shí)遷移等方面的作用也就無(wú)從發(fā)揮［2］?？傮w看來(lái)，教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境的動(dòng)態(tài)化處理，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣以及情感共鳴。

（三）課堂教學(xué)缺乏一定的活力

當(dāng)下不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重通過(guò)課堂情境啟發(fā)學(xué)生思考，也善于在情境中設(shè)置多種問(wèn)題，注重啟智益思，卻忽視了學(xué)生的全身心參與。如今部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律嚴(yán)明、氣氛緊張，教師要求小學(xué)生坐姿端正、目視前方，從而導(dǎo)致不少學(xué)生思維活躍卻身體呆滯。雖然教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境充分考慮到了學(xué)生，但由于學(xué)生人數(shù)較多，仍然無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生。加之如今部分小學(xué)中的班級(jí)座位安排是“秧田式”，這使得學(xué)生的活動(dòng)范圍受到了極大的限制。諸如此類的環(huán)境因素、個(gè)人因素使得教師、學(xué)生、情境資源無(wú)法發(fā)揮良性的交互作用，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)活力大大缺失。

（四）學(xué)生在課堂情境中的真實(shí)體驗(yàn)被忽略

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施一般分為四步，即體驗(yàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造和應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)能力，還要關(guān)注學(xué)生能否在課堂情境中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師在設(shè)計(jì)課堂情境時(shí)只關(guān)注學(xué)生是否掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并未結(jié)合學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)去進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)為缺乏基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“學(xué)—用—評(píng)”情境教學(xué)體系設(shè)計(jì)，因而無(wú)法讓學(xué)生在課堂情境中獲得全方位、立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在不足的原因分析

（一）相關(guān)指導(dǎo)理論的缺失

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要指南是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)提到在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定課堂情境的重要性以及具體要求。通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)研讀和分析發(fā)現(xiàn)，其中約有60處出現(xiàn)了“情境”這一關(guān)鍵詞，可見(jiàn)教育部門對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂情境的重視程度非常高。然而，其中大多內(nèi)容僅限于對(duì)“結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)……”等方面的宏觀表述，并未給出“好情境”的具體標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)行之有效的實(shí)施策略，這使得部分教師對(duì)課堂情境缺乏正確的理論認(rèn)知，不知道該怎樣去創(chuàng)設(shè)情境。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善

完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的優(yōu)化作用，是創(chuàng)設(shè)課堂情境的必要條件。然而從主觀角度來(lái)看，部分教師不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂情境方面的理論知識(shí)，只有需要參加比賽或是有關(guān)人員前來(lái)檢查的時(shí)候，才會(huì)去學(xué)習(xí)。從客觀角度來(lái)看，很少有學(xué)校專門就如何創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，這使得教師對(duì)情境的認(rèn)知更多來(lái)自道聽(tīng)途說(shuō)，缺乏理論支撐。

（三）情境創(chuàng)設(shè)能力不足

眾所周知，課堂情境創(chuàng)設(shè)能力已成為眾多學(xué)科教師的一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)能力，情境創(chuàng)設(shè)能力一般包括素材獲取能力、素材創(chuàng)編能力、情境整合能力、情境設(shè)計(jì)能力等。研究發(fā)現(xiàn)，不少教師在如何選取情境素材、如何高效實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng)等方面還很盲目，缺乏從生活、課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)資源中獲取素材的意識(shí)，加之情境呈現(xiàn)方式單一且靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂情境缺乏動(dòng)態(tài)性和體驗(yàn)性［3］。此外，當(dāng)前不少教師還缺乏一定的學(xué)情分析意識(shí)和能力，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，而且多數(shù)教師將情境設(shè)計(jì)的對(duì)象定位為整個(gè)班級(jí)，并未根據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì)層次化、差異化的情境教學(xué)活動(dòng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境優(yōu)化策略

（一）充分利用相關(guān)資源，收集豐富的情境素材

1.合理利用教材內(nèi)容。無(wú)論是人教版、北師大版還是蘇教版、冀教版的教材，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體和教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要資源。合理利用教材，是優(yōu)化課堂情境的第一步。盡管各個(gè)版本的教材的使用地區(qū)比較廣泛、使用學(xué)生也比較多，編者也一直從社會(huì)生活、時(shí)代以及數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的角度不斷地去更新教材內(nèi)容，不斷地提高其適應(yīng)性，為教師創(chuàng)設(shè)課堂情境提供前提條件，然而受編寫(xiě)、出版等時(shí)效性的影響，教材內(nèi)容還是無(wú)法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法跟上數(shù)學(xué)知識(shí)、理念革新的步伐，導(dǎo)致課堂教學(xué)中有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是缺乏新穎性的?；诖?，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和改造，使其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，從根本上擺脫“教材至上”思想的束縛。

2.善于挖掘生活資源。研究表明，生活是最為豐富的教育資源庫(kù)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于挖掘生活資源，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中蘊(yùn)含著豐富的生活資源，這些資源讓問(wèn)題的條件變得立體、鮮活、飽滿，符合小學(xué)生感知事物、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題這一學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)生在做完題后獲得自信心和滿足感。那么，該如何挖掘生活資源呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，應(yīng)從其最熟悉、最能激發(fā)其興趣的事物中選取素材；而高年級(jí)的小學(xué)生由于關(guān)注的事物比較多，興趣也比較廣泛，除了從生活中選取素材，還應(yīng)從社會(huì)、自然界中選取素材，搜集其中可能引發(fā)小學(xué)生思考的有意義的時(shí)事熱點(diǎn)或自然現(xiàn)象。另外，教師也可將傳統(tǒng)文化、地域文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，如可以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，設(shè)計(jì)符合節(jié)日特征的課堂情境。例如，我國(guó)中秋節(jié)有吃月餅的習(xí)俗，教師可結(jié)合“分月餅”等內(nèi)容設(shè)計(jì)整數(shù)除法、帶余除法的課堂情境。

3.嘗試與其他學(xué)科建立聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容總是涉及其他學(xué)科的知識(shí)，教師不妨將這些知識(shí)梳理出來(lái)，將其變成課堂情境的素材。其他學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的歷史典故、古典詩(shī)詞、藝術(shù)作品等素材，如果教師在設(shè)計(jì)課堂情境時(shí)注重與它們進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)新課堂情境，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將得到極大激發(fā)。例如，教師可結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史事件設(shè)置一個(gè)“諸侯爭(zhēng)霸”的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次“穿越”，成為齊國(guó)國(guó)君齊桓公的軍師，為其排兵布陣、出謀劃策。這里學(xué)生可用一元一次方程來(lái)解決兵馬、糧草的分配問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)技術(shù)支持，為學(xué)生提供全方位、多維度的體驗(yàn)

目前，隨著VR、5G、云計(jì)算等技術(shù)的不斷成熟，信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，新的設(shè)備大多具備音視頻播放、投影、動(dòng)畫(huà)制作、智能觸摸手寫(xiě)等功能，有著更大的存儲(chǔ)空間，可隨時(shí)搜集和檢索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了巨大的便捷。因此，學(xué)校可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展智慧課堂建設(shè)，讓教師借助信息化技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬化的課堂情境，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)誕生、發(fā)展、創(chuàng)新、應(yīng)用的過(guò)程，并在這一過(guò)程中獲得探索知識(shí)的快樂(lè)。

與此同時(shí)，教師要合理地利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生在課堂情境中獲得全方位、多維度、沉浸式的情境體驗(yàn)，進(jìn)一步將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鞯膶W(xué)習(xí)模式［4］。例如，不少小學(xué)生對(duì)“千米”這一概念不了解，為了讓他們對(duì)這一長(zhǎng)度單位有一個(gè)直觀的感知，筆者利用手機(jī)上的導(dǎo)航設(shè)備，以學(xué)校大門為起點(diǎn)，將公交站臺(tái)、購(gòu)物廣場(chǎng)、小賣部、餐館等學(xué)生熟悉的地方作為站點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)步行的方式去感知“100米”“300米”“500米”“1000米”究竟有多遠(yuǎn)。又如，初學(xué)圖形與幾何方面的內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生不理解“平行四邊形”“正方形”“長(zhǎng)方形”三者的區(qū)別，筆者就用視頻剪輯軟件做了一個(gè)有趣的“圖形變換”小視頻，賦予每一種圖形不同的顏色和卡通圖像，讓學(xué)生從小視頻中得出這三種四邊形的特點(diǎn)和規(guī)律。如此，這些抽象的數(shù)學(xué)概念便通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生也能從中感受到探索數(shù)學(xué)奧妙的無(wú)限樂(lè)趣。

（三）建立“學(xué)—用—評(píng)”一體的課堂情境設(shè)計(jì)體系

建立“學(xué)—用—評(píng)”一體的課堂情境設(shè)計(jì)體系應(yīng)分為三步來(lái)實(shí)施：一是將需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)與情境有機(jī)融合，讓現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)、自然界的素材成為課堂情境的組成部分，采用教師負(fù)責(zé)用情境“搭建舞臺(tái)”、由學(xué)生來(lái)表演的形式；二是課堂情境的設(shè)計(jì)必須重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受和理解，情境必須具備“學(xué)”“用”“評(píng)”三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)；三是“評(píng)”，即教師對(duì)學(xué)生完成情境任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)估。需要注意的是，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格按照“學(xué)—用—評(píng)”的順序進(jìn)行，必須要有連貫性、層次性和挑戰(zhàn)性。唯有這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)計(jì)方式才能充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，才能最大限度地提升其解決問(wèn)題和知識(shí)遷移的能力。

（四）為教師搭建情境“理論—實(shí)踐”的成長(zhǎng)平臺(tái)

為了從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)能力，教育部門和學(xué)校應(yīng)為教師搭建情境“理論—實(shí)踐”的成長(zhǎng)平臺(tái)，通過(guò)搭建這種平臺(tái)為教師創(chuàng)設(shè)課堂情境指明方向。具體需要從兩方面入手：一是教育部門和各級(jí)教研部門應(yīng)積極以情境創(chuàng)設(shè)為主題開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教研組研究情境化教學(xué)課例，抑或是邀請(qǐng)教學(xué)名師前來(lái)開(kāi)設(shè)講座，從而探索能夠提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的有效途徑和方法；二是學(xué)校要針對(duì)情境“理論—實(shí)踐”的成長(zhǎng)平臺(tái)建立科學(xué)、合理、長(zhǎng)效的監(jiān)控機(jī)制，使得各項(xiàng)情境教學(xué)成果能在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。與此同時(shí)，無(wú)論是教研部門還是學(xué)校，都要深入了解教師在情境創(chuàng)設(shè)方面存在的不足，并制訂出有針對(duì)性的解決方案。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境的重要性不言而喻。在這個(gè)推崇學(xué)科核心素養(yǎng)的新時(shí)代，創(chuàng)設(shè)情境是一種多維度提升學(xué)生素養(yǎng)的途徑，其能帶給學(xué)生任何教學(xué)方法都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的全方位、多維度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中提升數(shù)學(xué)能力、形成必備品格和正確的價(jià)值觀念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)拓寬情境素材的獲取渠道，運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的情境，不斷提升自身在課堂情境方面的創(chuàng)設(shè)能力。有關(guān)教研部門和學(xué)校也應(yīng)積極為小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭建情境“理論—實(shí)踐”的成長(zhǎng)平臺(tái)。只有多管齊下，才能不斷優(yōu)化課堂情境，促進(jìn)因材施教和素質(zhì)教育的落實(shí)。

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