摘 要：STEAM教育理念打破了學科與學科間、課程與課程間的知識壁壘，符合新時期教育改革的要求，在推動學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。STEAM教育理念是一種學科整合理念，將其應用于小學數學教學，對有關教師的綜合素養(yǎng)以及教學能力提出了更高的要求?；诖?，文章結合當前STEAM教育理念在小學數學課程教學中的應用現狀，提出具有包容性、創(chuàng)新性和針對性的教學策略，以期為拓寬小學數學教育路徑、提升小學數學教學質量提供思路。

關鍵詞：STEAM教育；小學數學；教學實踐；策略；研究

作者簡介：蘇紅偉（1980—），男，甘肅省平涼市莊浪縣第三小學。

小學數學課程內容非常豐富，并隨著時代發(fā)展不斷更新，包括科學理論、科學原理、邏輯推理、生活常識以及思維規(guī)律等方面的知識。在傳統(tǒng)的教學模式下，小學數學教學存在與生活脫節(jié)的問題，小學生在學習數學時難以保持較長時間的專注狀態(tài)，也無法獲得沉浸式的學習體驗。這制約了小學生科學價值觀的形成以及探究和解決問題的能力的發(fā)展，難以從根本上提升小學生的數學核心素養(yǎng)。而將STEAM理念融入小學數學教學過程中，可以幫助學生深入參與教學活動，從而實現“教師樂教”和“學生樂學”的目標。

一、STEM教育概述

STEAM教育是一種跨學科解決實際課程教學問題的理念，強調多學科內容和方法的融合［1］。STEAM代表Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）和Art（藝術）。小學數學與科學融合，可培養(yǎng)學生的探索精神；小學數學與技術融合，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；小學數學與工程融合，可培養(yǎng)學生的數學學習內在驅動力；小學數學與藝術融合，可培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。STEAM教育理念為小學數學課程改革提供了新的視角，能為小學數學教育提供助力。教師如果能夠結合STEAM理念的四個領域整合小學數學教學資源、優(yōu)化教學模式、調整教學思路，那么小學數學教學活動就會變成集視覺、聽覺等于一體的感官盛宴，學生不僅可以從中獲得解決問題的方法，還可以在玩中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中學習。

二、基于STEAM教育理念的小學數學教學現狀

（一）理念融合力度不夠

盡管有不少小學數學教師對STEAM理念給予了很高的評價并嘗試將其融入小學數學教學實踐中，但從整體來看，部分教師對STEAM教育理念的認知還不夠深刻和全面，導致融合力度不足。一方面，一些教師沒有將STEAM教育理念與教材知識進行深度聯系，提問時也很少涉及與生活相關的學科知識。在教學過程中，只有少數教師能夠將數學的核心概念與其他學科內容進行交叉融合，而能夠將數學知識與多學科內容有效整合的教師則寥寥無幾［2］。另一方面，部分教師未將STEAM教育理念與教學設計相融合，設計教學時未能以問題為導向，并脫離生活實際，導致學生無法正向遷移與創(chuàng)新應用所學到的知識技能。

（二）教學形式和教學模式單一

在將STEAM教育理念與小學數學教學相融合的過程中，仍有部分教師沿用傳統(tǒng)教學方法，導致課堂氣氛單一、教學內容枯燥，難以培養(yǎng)學生的問題解決和創(chuàng)新能力，進而影響教學效果。單一化的教學模式使得學生被動地成為知識的搬運者和接收者，限制了學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。在目前的小學數學STEAM教學中，一些教師總是在唱“獨角戲”，面對學生提出的問題，沒有及時給予指導和解答。

（三）小學數學教師整體STEAM素養(yǎng)不足

基于STEAM教育理念開展小學數學教學活動從來不是一件容易的事，這對一線教師來說是一種考驗，要求他們具備STEAM素養(yǎng)，即與STEAM有關的技能、思維方式以及實踐能力。通過調查和訪談，我們發(fā)現很多教師缺乏STEAM思維，知識儲備相對薄弱，在進行小學數學教學時難以將工程、技術等領域的知識與數學概念、公式、原理、運算法則、數學模型、數學文化等聯系起來，無法順利地實現教學目標。

過去我國對數學教師的培養(yǎng)和選拔主要以綜合素質和數學能力為依據，因此，許多數學教師只管自己的“一畝三分地”，極少基于STEAM理念進行自學或進修。這些因素導致許多小學難以找到具備STEAM素養(yǎng)的數學教師。

（四）評價方式缺失

當前，為了讓STEAM教育理念能夠在學科教學中得以高效滲透，各學校主要采用的方式是基于STEAM教育理念組織體驗性學習活動。這樣做的目的是通過組織學習活動來幫助學生拓展學科知識。但是，很多小學缺乏相應的科學評價工具和方法，導致教師只能在課堂上用語言對學生的學習情況進行簡單評價，或直接對小學生的數學作品、成果進行打分。這樣的評價方式不夠科學和客觀，無法及時反映學生的真實學習水平。

三、基于STEAM教育理念的小學數學教學策略研究

（一）加大STEAM教育理念與小學數學教學的融合力度

1.將STEAM教育理念與小學數學教材知識相聯系

教師應該在充分理解教材內容后，從STEAM教育理念的角度對教材中的知識進行整合。教師可以嘗試將數學知識與其他學科進行聯系，以便在處理某些數學知識時，能夠更好地拓展和延伸其他學科知識，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。在課堂中，教師還應該提出一些貼近生活的數學問題，并從其他學科的相關知識中找到串聯點，鼓勵學生基于串聯點對問題發(fā)表個人見解和看法［3］。只有這樣，學生才能深刻認識到在小學數學教學中融入STEAM教育理念的重要性，并開展更深刻、更系統(tǒng)、更全面的學習。

2.將STEAM教育理念與教學設計相融合

教學目標的達成與科學、合理的教學設計是密不可分的，將STEAM教育理念與小學數學教學設計相融合，是高效實現教學目標的前提條件。由于STEAM教育理念具有開放性、循環(huán)性、系統(tǒng)性、綜合性等特點，因此教師在進行教學設計時應當堅持以問題為導向，以貼近生活為原則，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的小學數學學習技能、思維方式和實踐能力。

3.構建小學數學STEAM教學資源庫

建設小學數學STEAM教學資源庫是加大STEAM教育理念與小學數學教學融合力度的有效途徑之一。因此，各學校應該注重數學資源庫的建設。這一資源庫應該涵蓋小學數學的學科知識、教學資料、案例、課件和習題等資源，還應該以教材的內容為基點進行擴充和豐富，將一些有參考價值的學科資源和課例以視頻、文字、圖片、PPT等形式收錄其中［4］。需要注意的是，教師要經常利用智能分析、大數據等信息技術對小學數學資源進行動態(tài)管理和更新。小學數學STEAM教學資源庫的構建，可以實現數學知識和教學方法的共享，并且對小學數學教學改革起到積極的促進作用。

（二）基于STEAM教學理念完善教學方法和模式

1.優(yōu)化教學策略

基于STEAM教學理念完善小學數學教學方法，可以參考Daniels、Hyde等人針對STEAM教育所提出的十大教學策略，內容如下：（1）提問與推測；（2）討論和探究；（3）運用教具以及開展實踐；（4）小組合作學習；（5）整合教育資源和技術；（6）運用問題解決方式；（7）教師作為促進者；（8）運用思維修正；（9）形成反饋和問題解決的書面報告；（10）在教學中運用評價。如果教師能夠有的放矢地將這些教學策略應用于數學教學中，那么教學效果將會大大提升。

2.采用項目式學習模式

項目式學習模式是一種新型的教學模式，其主要特點是以學生為主體，具有針對性、自主性和創(chuàng)新性，將其與小學數學STEAM內容相結合可以有效地解決問題情境中的各種復雜問題。具體來說，教師可以參照以下三種模式開展教學：一是中心項目模式，由小學數學教師負責引導學生學習核心知識和概念，學生通過小組合作形式完成學科知識的搜集和信息整合，最終一起解決問題，完成核心任務；二是學生主導項目模式，先讓學生依據所學知識來自主設計項目，然后由教師為不同層次的學生提供個性化的數學學習指導；三是讓學生小組自主提出懸而未決的數學問題，然后由數學教師負責解答。上述的教學模式能突出學生的主體地位，給予學生自主搜集信息、自主思考、自主探究以及自主創(chuàng)新的空間。

實現STEAM教育理念與小學數學教學的深度融合，需要經歷以下過程：首先，教師應基于STEAM教育理念設計需求，這些需求要能引發(fā)一個亟待解決的問題；其次，學生要對探究結果進行預設，并設計和探討問題解決方案；再次，由學生來實施方案，教師對實施的過程以及獲得的數據進行記錄和分析；最后，教師引導學生總結、分享和評價成果。

（三）學校要加強STEAM理念培訓

培養(yǎng)教師的STEAM理念不是一件容易的事情，學?？梢酝ㄟ^建立STEAM教育實驗室的方式來搭建以教師為主體的多學科教師交流平臺，進而培養(yǎng)具備良好STEAM素養(yǎng)的教師。STEAM教育實驗室主要為教師們提供共同備課、共同教研、共同培訓的環(huán)境，讓他們可以跨學科、跨專業(yè)相互學習。實驗內容主要包括教學問題討論、STEAM教育資源整合、課題研討、STEAM教育知識培訓、基于STEAM教育理念的教學成果展示等。為了保證STEAM教育實驗室的順利運行，學校應該選擇各學科教研組組長作為核心負責人，負責組織和主持平日里的跨學科交流、研究等方面的事宜，并制訂相應的激勵機制和保障制度，以培養(yǎng)出具有STEAM素養(yǎng)的教師。在教育實驗室中，不同學科的教師可以就某一數學問題展開跨學科討論，小學數學教師也會在一次次交流中總結出更加科學合理的教學策略。

學校還可以邀請STEAM教育專家來為數學教師進行STEAM教育知識培訓，拓寬數學教師的知識面，提升他們反思教學的能力。在條件允許的情況下，學校還可以讓教師到工廠、企業(yè)或社會機構進行實習，讓教師在真實情景中感受STEAM教育理念在日常生活中的應用價值。

（四）基于STEAM構建科學系統(tǒng)的小學數學評價體系

1.建立大數據分析評價體系

為了基于STEAM教育理念構建小學數學科學系統(tǒng)，教師可以參考當前先進的大數據評價分析體系。目前，由美國國家教育進展評估（NAEP）探索出的多學科素養(yǎng)評估方案，具有全面性、系統(tǒng)性、科學性等特點，能夠反映學生的真實學習水平，并已經在實踐中取得不錯的教學效果。學生的評價標準應當包括學習水平、學習興趣、學習方法、學習態(tài)度和練習情況等內容。借鑒NAEP的經驗，我們可以建設符合中國特色的小學數學STEAM大數據分析評價體系，真正發(fā)揮STEAM教育理念在我國小學數學教學中的教育價值。

2.評價方法多元化

在小學數學教學中，為了更好地貫徹STEAM教育理念，我們需要對教學評價方式進行細化，并采用多元化的評價方式，如自評、互評和師評等。小學數學教學評價應遵循主體性原則、激勵性原則和多元化原則。在制訂評價機制時，小學數學教師應以學習項目為基礎，以小學生的學習特點為依據，多采用過程性評價。例如，在進行小學數學教學評價設計時，教師可以以某一教學主題為單位，評價內容應包括學生參與教學活動的態(tài)度、回答問題時的表現、是否基于STEAM理念對某一問題進行了延伸、隨堂練習成績等，從而顯性化學生學習過程。

結語

STEAM教育理念是一種適用于全學科教學的優(yōu)秀教學理念，為消除學科之間的壁壘和培養(yǎng)高素質綜合人才指明了方向。因此，小學數學教師應著眼于綜合教學設計，將科學、技術、工程、人文等學科的知識遷移應用于數學課堂中，讓學生建立更加全面、系統(tǒng)的數學知識結構。

［參考文獻］

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