韓允舉

【摘要】新課程改革的步伐逐漸加快，因此教育行業(yè)受到了諸多的關(guān)注，生物學(xué)科作為初中教學(xué)中的一門重要課程，具有復(fù)雜性和抽象性等特點(diǎn)，在初中教學(xué)中，如果生物教師一味地追求教學(xué)速度和理論知識(shí)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，那么初中生物學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就很難發(fā)揮出來(lái)，因此在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷去嘗試用新理念和新方式去創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，在生物課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都融入一些創(chuàng)新元素和趣味元素，讓初中生不僅能夠掌握到文化知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的神奇之處，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念? 初中生物? 教學(xué)創(chuàng)新? 生物課堂

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0025-03

在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育內(nèi)容已經(jīng)面向各大中小學(xué)生，生物課堂的改革是生物學(xué)科教學(xué)中的一次重要的蛻變，在這場(chǎng)變革中，初中生物教師要不斷在課堂中嘗試新方法和新思路，更好地推進(jìn)生物學(xué)科的教學(xué)，生物學(xué)科的變革標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)校的教學(xué)水平的轉(zhuǎn)變，因此在新課程理念下，教師要在生物課堂中倡導(dǎo)全新的教學(xué)方式，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作探究學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的情感能力、價(jià)值觀念和行為品德等各方面進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都能夠得到提升和發(fā)展，使學(xué)生感受到獲得知識(shí)的滿足感，同時(shí)讓學(xué)生成為自己揚(yáng)帆遠(yuǎn)航中的掌舵人。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）新的課程理念未能實(shí)現(xiàn)

新課程理念的主要內(nèi)容就是“學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為教學(xué)主導(dǎo)”，在新課程改革之前，初中生物課堂慣用的教學(xué)方式就是教師的一人課堂。整堂課下來(lái)只聽(tīng)到教師一個(gè)人的聲音，學(xué)生的反饋聲音少得可憐，學(xué)生一直處于一個(gè)非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生的主動(dòng)性和積極性很難得到激發(fā)；雖然有的教師能夠意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但是由于習(xí)慣等各方面的因素，在課堂中依舊沒(méi)能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)；還有的教師對(duì)素質(zhì)教育的理解不夠深刻，在課堂中將主體位置全部交由學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂中缺少學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師和學(xué)生之間的有效溝通比較少，各方面制約著課堂效率的提升。

（二）教學(xué)形式過(guò)于單一

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，因此學(xué)生理解起來(lái)比較有難度，需要時(shí)間慢慢進(jìn)行消化和理解，所以在生物課堂中，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是課堂上缺乏生機(jī)和活力，在長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣形成下，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了“聽(tīng)”課的習(xí)慣，加上生物學(xué)科中的理論知識(shí)也比較繁瑣復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)更是枯燥乏味，所以學(xué)生很難對(duì)生物課堂提起興趣，學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)不佳，教師講課也缺乏新意，因此雙方共同陷入一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中，初中生物課堂的教學(xué)效率遲遲得不到提升。

（三）師生關(guān)系有待改善

師生關(guān)系是教學(xué)中經(jīng)常被忽視的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要因素，初中生物學(xué)科是一門副科，排在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)幾門主科之后，這種傳統(tǒng)的認(rèn)知讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視程度難免會(huì)低一些，并且，初中課程內(nèi)容比較緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，每周的生物課堂的上課頻率大概只有2～3節(jié)，這也就意味著生物教師和學(xué)生之間的接觸少之又少，難以形成一種穩(wěn)定和融洽的師生關(guān)系，這些一連串的因素都影響著初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程理念下初中生物教學(xué)的創(chuàng)新

（一）用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初級(jí)階段，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從開(kāi)始就對(duì)生物學(xué)科建立起一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)科中不僅包含豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還擁有各種各樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入一些創(chuàng)新元素，讓學(xué)生能夠從生物實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)生物學(xué)科的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的探索欲望。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注心血管健康”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以了解到煙草中含有尼古丁的成分，大量的尼古丁會(huì)讓身體中的紅細(xì)胞數(shù)量驟增，進(jìn)而讓人體血管中的血液變得越來(lái)越濃稠，也就導(dǎo)致血液的流通速度變得越來(lái)越慢，給心臟造成嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。為了讓學(xué)生更加清晰地意識(shí)到身體健康的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣，教師可以通過(guò)一個(gè)生物小實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生近距離地感受吸煙對(duì)人體心血管能夠造成哪些危害。教師可以準(zhǔn)備10條小魚(yú)，并且在實(shí)驗(yàn)之前，帶領(lǐng)學(xué)生們制作出煙草的浸出液，將準(zhǔn)備的煙草浸出液等量分成10份，將每一份浸出液分別放在體積、形狀相同的試劑瓶中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察10個(gè)試劑瓶中的小魚(yú)魚(yú)鰓的呼吸情況，并且將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，最后整理成數(shù)據(jù)結(jié)果，這樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察到吸煙對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生哪些威脅。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅具有教學(xué)意義，更具有教育意義。在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣是很有必要的，教師在教學(xué)中不能長(zhǎng)久地依靠一種單一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)產(chǎn)生麻木和疲憊，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，利用生物小實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，起到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也讓初中生物課堂變得更加富有生機(jī)，進(jìn)一步提升生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過(guò)合作教學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在以往的初中階段教學(xué)中，教師一直處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生在課堂中則比較被動(dòng)。這種方式讓學(xué)生接受新知的能力呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，并且在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)非常明顯的問(wèn)題就是教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，所以教師并不理解學(xué)生心中對(duì)生物學(xué)科是一個(gè)怎樣的看法，學(xué)生也不會(huì)去理解教師授課的辛苦，因此課堂上的師生互動(dòng)少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遲遲得不到提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用一些合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，用這種方式增加師生之間的互動(dòng)頻率，在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散型思維，讓課堂學(xué)習(xí)效率變得更加高效。例如在學(xué)習(xí)“生物多樣性的保護(hù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師為了創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師可以在教學(xué)中采用合作式教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以選擇一名學(xué)生來(lái)扮演研究人員，一名學(xué)生來(lái)扮演經(jīng)營(yíng)者，另外兩名學(xué)生來(lái)扮演執(zhí)法人員，讓學(xué)生體會(huì)自己的角色特點(diǎn)，在保護(hù)生物這件事中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起何種責(zé)任，如果在保護(hù)生物的環(huán)節(jié)中遇到問(wèn)題和困難，那么應(yīng)當(dāng)怎樣去順利化解難題呢？在這種另類的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在角色扮演中感受到保護(hù)動(dòng)植物的困難，以及生物的存在會(huì)給人類帶來(lái)哪些好處，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的保護(hù)生物意識(shí)，在小組合作當(dāng)中，學(xué)生需要做好的就是認(rèn)清自己的角色，做好角色和職責(zé)的劃分，并且在合作中共同努力完成任務(wù)，因此，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，了解教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）引入生物案例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

案例教學(xué)法需要教師充分掌握教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的觀察、思考和分析進(jìn)而來(lái)解決一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“食物鏈和食物網(wǎng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣一個(gè)案例，讓學(xué)生用自己的理解來(lái)講一講這個(gè)故事，然后讓學(xué)生根據(jù)“食物鏈”的概念和這一部分的內(nèi)容來(lái)確定一下這個(gè)案例中的食物鏈關(guān)系是怎樣的。并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的身邊的食物鏈現(xiàn)象有哪些？讓學(xué)生用筆寫(xiě)出來(lái)，比如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米；蝗蟲(chóng)吃莊稼，青蛙吃蝗蟲(chóng)，蛇吃青蛙。當(dāng)學(xué)生將自己了解的食物鏈寫(xiě)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將不同的食物鏈進(jìn)行交織，進(jìn)而形成食物網(wǎng)。最后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)該章節(jié)內(nèi)容提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，比如：生態(tài)系統(tǒng)和人類之間屬于一種怎樣的關(guān)系呢？如果將食物鏈中的某一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容去掉，那么食物鏈會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？這些問(wèn)題提出以后，學(xué)生們都會(huì)陷入思考，教師要趁熱打鐵，將問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行討論和闡述，最終給課堂一個(gè)完美的收尾。通過(guò)案例法引入一些知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在思考中得到結(jié)論，感受到生活中的生物知識(shí)，拉近生物學(xué)科和學(xué)生之間的關(guān)系。案例教學(xué)法比較貼合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流和邏輯思維。學(xué)生也比較能夠接受這種案例教學(xué)法的教學(xué)方式，以第三人稱的身份來(lái)看待問(wèn)題，在相互討論中加深理解和記憶，從而提升學(xué)生的思考能力和處理問(wèn)題的能力。

（四）將課內(nèi)課外進(jìn)行延伸教學(xué)

生物學(xué)科是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中有很多的生物知識(shí)的存在，無(wú)論是人類還是動(dòng)植物，籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)都屬于生物中的一種。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要將生物學(xué)科和生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將生物知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，從生物的角度去看待生活，看待問(wèn)題。教師可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生去驗(yàn)證所學(xué)的生物知識(shí)，讓學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力得到提升和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)和類型”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生去觀察校園里的花的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們針對(duì)花的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行討論，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然花的樣子多種多樣，形態(tài)各異，但是花的基本結(jié)構(gòu)卻大同小異，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間搜索一些關(guān)于花的名言和詩(shī)句，學(xué)生通過(guò)各種各樣的方式和渠道了解到了很多關(guān)于花的名句，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。站在教師的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)自由，在實(shí)踐中，學(xué)生能夠觀察到廣闊的大自然中的奇特之處，能夠更加清晰準(zhǔn)確地驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，不斷地滿足自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)影響是十分有益處的。

（五）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

生物教學(xué)實(shí)踐中，教師們可以發(fā)現(xiàn)，有目的地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生帶入一個(gè)更加貼切、有氛圍的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也會(huì)逐漸提升。生物學(xué)科的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較有難度，如果教師用單純的敘述方式為學(xué)生進(jìn)行講解，那么教學(xué)效果很難達(dá)到理想程度，因此教師要在生物課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，讓生物課堂更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)一些生活小常識(shí)來(lái)更加深入地了解生物學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子又是不斷運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了更好地幫助學(xué)生們理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以在多媒體上演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一滴紅墨水滴入盛滿清水的燒杯中，紅墨水開(kāi)始慢慢擴(kuò)散，進(jìn)而逐漸將周圍的水全部染紅，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子又是在不斷運(yùn)動(dòng)的。教師還可以將生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸，比如將一粒糖放入盛滿清水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)糖慢慢地融化，進(jìn)而整個(gè)燒杯中的清水都變甜了。這樣學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)理解起來(lái)也會(huì)更加容易。教師可以將教學(xué)難度進(jìn)行延伸，比如怎樣驗(yàn)證“細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出”這個(gè)概念呢？教師可以將細(xì)胞膜比作夏天的蚊帳，人們住在蚊帳里，對(duì)人體有害的蚊子和各種小飛蟲(chóng)就無(wú)法靠近人類，但是空氣和氧氣還是能夠進(jìn)入蚊帳。而細(xì)胞膜就是產(chǎn)生這樣一個(gè)作用的，這樣學(xué)生就能夠?qū)?xì)胞膜的理解更加清晰。再如，“細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器”又是一個(gè)怎樣的概念呢？教師可以將細(xì)胞比作一輛小汽車，而細(xì)胞中的線粒體結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于汽車中的發(fā)動(dòng)機(jī)，這樣就能夠很好地理解葉綠體和線粒體之間的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，讓生物學(xué)中的抽象知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單。這就是生物教學(xué)中教學(xué)情境帶給教學(xué)的諸多好處。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的重要陣地，課堂中的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生著直接影響，課堂的高效教學(xué)形式體現(xiàn)在方方面面，這就需要生物教師要對(duì)生物教材的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分掌握，新課程教學(xué)理念在生物課堂上的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)生物教學(xué)中的一個(gè)芥蒂，讓生物課堂煥發(fā)了新的光彩，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷呈現(xiàn)出一種完美的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)逐漸讓初中生在課堂上的主體地位發(fā)揮出來(lái)，采用一些形式多樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，讓生物教材中的趣味不斷釋放出來(lái)，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上生物學(xué)科，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

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