孫思佳

【摘 要】作業(yè)是課堂的延伸和補(bǔ)充，是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。教師可以通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，為設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)內(nèi)容提供有力的依據(jù)。“雙減”政策的實(shí)施，要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，結(jié)合政策的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，做到少而精、精而有趣、作業(yè)形式多元化、作業(yè)內(nèi)容生動(dòng)化，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 作業(yè)設(shè)計(jì) 減負(fù)增效

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的筑基期，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言文化的積極性，為學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展及創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以抄、默、背為主要內(nèi)容，統(tǒng)一且枯燥的作業(yè)形式，阻擋了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感悟?！半p減”政策進(jìn)一步明確了作業(yè)管理、作業(yè)總量、設(shè)計(jì)質(zhì)量、完成指導(dǎo)和課余時(shí)間利用等要求。這就要求英語(yǔ)教師以減負(fù)增效為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，探索小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。

一、減——精減作業(yè)數(shù)量，減少表面形式

（一）控制數(shù)量，布置有針對(duì)性作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)科具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，因此，教師會(huì)布置大量的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)的目的。這種傳統(tǒng)的、題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性，對(duì)抗壓能力弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果往往適得其反，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)、排斥作業(yè)的不良情緒。

在“雙減”政策的實(shí)施背景下，教師應(yīng)該控制作業(yè)的數(shù)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)合以上情況，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮小學(xué)生的生活實(shí)際及認(rèn)知水平，讓作業(yè)更具針對(duì)性，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，收到最佳效果。

（二）控制難度，重視基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)是以課堂所學(xué)知識(shí)為核心，以鞏固課堂基本知識(shí)為目的，符合班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。從此項(xiàng)作業(yè)中可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的掌握情況，有助于教師了解班級(jí)的整體水平，幫助教師合理制訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效果。“雙減”政策的實(shí)施，也要求教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，重視基礎(chǔ)性作業(yè)。

基于此，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、應(yīng)試的教學(xué)理念和方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)?？蓢@學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，合理控制作業(yè)的難度，重視基礎(chǔ)性知識(shí)的訓(xùn)練，從而減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，達(dá)到高質(zhì)高效的作業(yè)目的。

二、負(fù)——?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

（一）立足生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基本上是“啞巴式英語(yǔ)”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能掌握一定的英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法，但是缺乏語(yǔ)用與交流的能力。為提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，教師不僅要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行操練，還要立足生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐型的英語(yǔ)課后作業(yè)，讓學(xué)生深入實(shí)際生活情境，感受英語(yǔ)語(yǔ)境。

知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。在滬教牛津版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第一單元，有An interview的板塊。筆者在完成課堂教學(xué)后，布置了一項(xiàng)“Make an interview”的課后作業(yè)。要求學(xué)生以“My summer holiday”為話題，2～3人一組，開展采訪的活動(dòng)。第二天進(jìn)行課堂展示時(shí)，學(xué)生的積極性很高，且呈現(xiàn)了很多創(chuàng)造性的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生更深入地了解什么是interview，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在實(shí)踐的過(guò)程中提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)開放型作業(yè)

在“雙減”政策背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都有很大的潛力，教師要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。教師可布置開放型的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，挑選適合自己的作業(yè)。這樣的開放型英語(yǔ)作業(yè)，能夠有效地提高學(xué)生的作業(yè)參與度，有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

例如，在完成滬教牛津版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 12 The four seasons的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了描述季節(jié)的課后作業(yè)。學(xué)生可通過(guò)手繪繪本、制作小報(bào)或海報(bào)、配音、表演等形式，用所學(xué)的句型和詞匯，展現(xiàn)他們眼中的季節(jié)。從學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)了他們的繪畫才能、表演才能、語(yǔ)言模仿能力等。同時(shí)，這也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了他們對(duì)這一單元的理解。

（三）打破界限，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

“興趣是最好的老師?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間有非常密切的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，教師要善于挖掘英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，做好作業(yè)整合，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的樂趣。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能感受到不同學(xué)科間的知識(shí)的融合，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的能力培養(yǎng)和知識(shí)面覆蓋?！半p減”背景下，教師需要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到減負(fù)增效的目的，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，融入更多其他學(xué)科的知識(shí)，發(fā)揮英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科延展性和可塑性的優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字的時(shí)候，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，如 one＋four＝，ten－two＝；可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)找規(guī)律題，如two，four，six，（ ）等。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)數(shù)字知識(shí)的興趣。教師還可以融合美術(shù)學(xué)科來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)滬教牛津版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 3 About me前，教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生畫一幅自畫像，提前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在正式上課時(shí)，學(xué)生結(jié)合自畫像，輕松地理解了本單元的詞匯及句型，并能正確使用。

三、增——多元分層設(shè)計(jì)，增加作業(yè)趣味

（一）作業(yè)形式分層，激發(fā)學(xué)生興趣

“雙減”政策指出，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還要通過(guò)多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。因此，分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生在各式各樣、充滿樂趣的活動(dòng)和任務(wù)中，體會(huì)到生活中的英語(yǔ)，從而提高學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如學(xué)完水果這個(gè)單元后，可布置如下分層作業(yè)：

（1） Make an English chant。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參考書上的chant，替換不同種類的水果，進(jìn)行自編。教師引導(dǎo)學(xué)生注意每種水果的對(duì)應(yīng)顏色。這項(xiàng)作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力，也復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)水果和顏色的基礎(chǔ)詞匯。

（2）Make a survey。利用已學(xué)句型“Do you like…？”和“What do you like？”，課后對(duì)同學(xué)做一個(gè)調(diào)查，完成相應(yīng)的調(diào)查表。這項(xiàng)作業(yè)是對(duì)句型的鞏固，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的能力，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)用于實(shí)踐，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。

（3） Get more fruit。讓學(xué)生收集更多的水果類單詞，并在班級(jí)分享。這項(xiàng)作業(yè)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲，并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（4） My favourite fruit。讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞及句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)篇輸出。這項(xiàng)作業(yè)，考查了學(xué)生對(duì)詞匯及句型的掌握，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。

（二）作業(yè)難度分層，注重因材施教

人們常說(shuō)，世界上沒有兩片相同的樹葉。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，要讓每個(gè)學(xué)生都感受到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體會(huì)到作業(yè)的樂趣，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)難度分層以夯實(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展、素質(zhì)拓展為目標(biāo)。夯實(shí)基礎(chǔ)類的作業(yè)，主要要求學(xué)生流利朗讀課文，并掌握本單元的重點(diǎn)詞句，理解本單元的知識(shí)難點(diǎn)。適當(dāng)拓展類的作業(yè)，則要求學(xué)生在本單元所學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系相關(guān)的舊知。例如，滬教牛津版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) Clothes這個(gè)單元，除了掌握教材上的詞匯及句型，還要求學(xué)生能回憶起一、二年級(jí)所學(xué)與clothes相關(guān)的詞匯及句型。素質(zhì)拓展類的作業(yè)，要求學(xué)生能進(jìn)行思維拓展，挖掘本單元與其他單元之間的聯(lián)系，從而建立完整的知識(shí)體系。

通過(guò)作業(yè)形式分層、難度分層，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)和提高能力上各得其所，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性 ， 又關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、效——優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)實(shí)效

以抄、默、背為主要形式的傳統(tǒng)作業(yè)，達(dá)不到預(yù)期的鞏固效果，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生了厭學(xué)情緒。為了使作業(yè)達(dá)到課后鞏固的目的，教師必須優(yōu)化并合理安排作業(yè)內(nèi)容，全面提升作業(yè)的實(shí)效性。

例如，My favourite animals的作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式是課上教授基礎(chǔ)句型：I like…They are…They can… They like…。課后，教師在布置作業(yè)時(shí)，給出范文，讓學(xué)生背誦并默寫。這樣的作業(yè)方式，提高了作業(yè)的正確率，卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，筆者采取了三步走的新型作業(yè)模式：

1.課前鋪墊作業(yè)——預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作為連接新舊知識(shí)的橋梁，不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的了解，有效地降低課堂教學(xué)的難度，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的聽課更有指向性，從而提高課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生不僅要掌握教材上出現(xiàn)的動(dòng)物相關(guān)詞匯，還要回憶已學(xué)與動(dòng)物相關(guān)的詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了新知，也回憶了舊知，還建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.課中強(qiáng)化練習(xí)

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。游戲教學(xué)是比較適合小學(xué)生的方式。教師精心設(shè)計(jì)的課堂游戲，融合了枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練形式，使課堂變得生動(dòng)有趣，從而能迅速有效地達(dá)成目標(biāo)。在My favourite animals的作文課堂上，筆者通過(guò)“Guess and say”的形式，讓學(xué)生猜一猜，并且用已學(xué)的句型描述動(dòng)物。在這個(gè)過(guò)程中，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力及表達(dá)興趣。

3.課后實(shí)踐作業(yè)

布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，倡導(dǎo)作業(yè)形式的多樣性。例如，學(xué)生可完成基礎(chǔ)性的作業(yè)，即用課堂所學(xué)詞匯及句型，簡(jiǎn)單地描述動(dòng)物；也可完成能力提升型作業(yè)，即用課前預(yù)習(xí)搜集的新句型及詞匯，詳細(xì)地描述動(dòng)物；還可選擇創(chuàng)造型作業(yè)，即用寫畫結(jié)合的形式，形象地描述動(dòng)物。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧了課前預(yù)習(xí)、課堂習(xí)得、課后鞏固，優(yōu)化了作業(yè)的內(nèi)容，提升了作業(yè)的實(shí)效性。

在“雙減”背景下，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，精減作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)趣味，提升作業(yè)實(shí)效，通過(guò)創(chuàng)新分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到作業(yè)帶來(lái)的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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