丁其貴

【摘 要】隨著“雙減”政策的落地，如何改變教師原有的教學(xué)方式和學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯兒童的天性，使之回歸小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境之中，成為回應(yīng)社會關(guān)切的重大命題，也是廣大教師要研究的重要內(nèi)容。本文基于“六從六讓”，探究了“雙減”之下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

“雙減”就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，目的是讓教育回歸本真，減輕學(xué)生的壓力，使其有更多的時間鍛煉、玩耍，釋放兒童的天性。“雙減”政策實施以來，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如何提升教師教學(xué)質(zhì)量，確保減負不減效成為教師要面對的首要問題。筆者一直在嘗試、思考如何助力“雙減”政策的落地，助力學(xué)生的成長。

一、從“心”開始，讓學(xué)生成為“數(shù)學(xué)驕子”

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：“內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性需求。這種需求是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。這種需求一旦引起，學(xué)生便對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持學(xué)習(xí)行為的進行，使其積極投入學(xué)習(xí)活動中去?！弊鳛橐幻處?，在對人的教育方面，我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生潛在的積極的精神因素，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，變學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生渴望去鉆研問題、解決問題、實踐操作，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而進一步提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。那么如何培養(yǎng)呢？在實際的教學(xué)中，每一位教師都會遇到帶一個薄弱的班級、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生等情況。如果教師帶著情緒，先一步給學(xué)生定下了教不好或者難教、教不了的主觀意識，那是永遠帶不好的。

“雙減”政策的實施不是停留在口頭上的，而是真實地要求教師改變教學(xué)方式。教師與學(xué)生相遇的那一刻，學(xué)生就是教師課堂中的一個個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“驕子”，因為從現(xiàn)在開始，這就是屬于教師的班級、隊伍、舞臺。教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)和心理暗示，在課堂上讓學(xué)生勇敢地講述所思所想、解題過程，學(xué)會大聲質(zhì)疑等，讓學(xué)生充分感受到他們才是學(xué)習(xí)的主人。

樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大信心，課堂中教師還要善于弱化自己的作用，將課堂還給學(xué)生，通過學(xué)生的質(zhì)疑以及學(xué)生間的互相補充，驗證解題的正確性，教師在此環(huán)節(jié)中要極力提升薄弱學(xué)生的課堂融入度。

二、從“習(xí)”入手，讓學(xué)生養(yǎng)成“自學(xué)習(xí)慣”

陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！本唧w表現(xiàn)是“大家的事大家做，大家談，大家想”，以發(fā)揮個人和集體的創(chuàng)造力。根據(jù)陶行知教學(xué)思想，課堂教學(xué)過程必須堅持以學(xué)生為中心，由教師組織指導(dǎo)，同學(xué)相互合作幫助，利用情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。人的行為總是一再重復(fù)。因此，卓越不是單一的舉動，而是習(xí)慣。

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”習(xí)慣，是一種行為方式，是一種內(nèi)心需要，筆者在教學(xué)生涯中，一直遵守師生間的約定。君子協(xié)定是雙方的，對于教師而言，接手一個新的班級，首先要讓每一個學(xué)生深刻認知自己的課堂習(xí)慣，循序漸進，讓學(xué)生在時間和實踐的作用下形成良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于快速形成良好的學(xué)風(fēng)，實現(xiàn)高效課堂。

以作業(yè)意識的培養(yǎng)為例，作業(yè)意識的培養(yǎng)，也就是對每次作業(yè)限時，這個限時是具體給出一個時間段。教師必須明確作業(yè)量正常完成需要花費的時間，從而給出一個大部分學(xué)生能完成的時間限度，作業(yè)量宜精不宜多。學(xué)生養(yǎng)成及時完成作業(yè)的習(xí)慣，這樣可以杜絕部分學(xué)生抄作業(yè)、互相對答案的情況，寫完就交，進一步培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約時間的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、從“法”著眼，讓自己成為“進步良師”

就學(xué)習(xí)方法而言，“雙減”政策的落地，提高了對教師教學(xué)能力的要求，無論是對教學(xué)能力還是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，都提出了更為細致的要求。其實教學(xué)不可能有固定的方法，因為每一屆學(xué)生都不一樣，即使在大循環(huán)內(nèi)，六年帶同一個班，不同年齡，不同年級，隨著生理、心理的變化，學(xué)生也處于一個變化的過程中，因此教師也是需要不斷改變的。是教師適應(yīng)學(xué)生，不是學(xué)生適應(yīng)教師。

一位教師教學(xué)方法的成長史，其實就是自身不斷學(xué)習(xí)的過程，取他人長處為己用。每位教師都有其優(yōu)點，都有長處，我們要不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點、長處，并結(jié)合每一次學(xué)習(xí)，把接受到的新理論進行融合，形成自己的方法?！半p減”政策下的教學(xué)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，需要廣大教師不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試，從而在實踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在新授蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊“分數(shù)的初步認識”第一課時“認識一個整體的幾分之一”時，教師在黑板上板書1—4，問學(xué)生是否認識，再請學(xué)生讀。教師又問：“誰愿意說說你對1—4有哪些認識？”學(xué)生回答：“把一個物體平均分成4份，這樣的每一份就是它的四分之一?！苯又處煄砣齻€學(xué)具包，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具包中的材料創(chuàng)造出1—4。通過以上操作發(fā)現(xiàn)，教師只有充分尊重學(xué)生主體，將知識重新建構(gòu)，才能真正讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主人，綻放出自己的風(fēng)采。

現(xiàn)在的孩子有個性、有想法、成熟快，社會和家長對教師期望值比較高，固有的僵硬式教學(xué)方式遠遠不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。

四、從“行”發(fā)力，讓學(xué)生綻放“個性思維”

教師的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的影響。 “雙減”政策的落地，需要學(xué)校、家庭、社會共同努力，如此，才能最大化地完成對學(xué)生的教育教學(xué)。教師需要想一想，是哪個環(huán)節(jié)忽視了，要轉(zhuǎn)變教師的一言堂。

對學(xué)生而言，你得如雨后天晴般燦爛。一節(jié)課你得保持該有的規(guī)矩，但是你得有個片段給予學(xué)生燦爛。打個比方，你對學(xué)生嚴格要求慣了，突然來個互動，學(xué)生會剎那間覺得這個老師多好。反之，你放養(yǎng)慣了，突然來個嚴格要求，學(xué)生會覺得你這個老師不近人情，會覺得相當(dāng)?shù)奈?/p>

教師不但要教授學(xué)生知識，更要關(guān)注學(xué)生的心理和生理成長，關(guān)注學(xué)生在家、在校的生活情況，了解每一個學(xué)生的生存境界，從每一個細節(jié)中去關(guān)心他、愛護他，讓每一個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，綻放學(xué)生的“個性思維”。

五、從“評”突破，讓學(xué)生樹立“整體意識”

愛他就“捧”他，愛他就“坑”他。對于常態(tài)的教學(xué)，班級學(xué)生過一段時間都會覺得教師的手段就這么多了，教師的計謀、策略、套路他們都摸清了。學(xué)得好的自以為是，學(xué)得不好的“破罐子破摔”。這個時候教師就得 “捧”他， “坑”他。

“捧”與“坑”對于筆者來說其實差不多，原則上筆者會同時使用。例如，剛上完第一單元，學(xué)生在解題實踐中，解方程錯誤率高達三分之一，一下子刷新了筆者的認知，這個時候筆者得找亮點，為什么有的學(xué)生能寫對。先有目的地幫助學(xué)生調(diào)整，然后問他的方法，以正確解題的步驟、經(jīng)驗驗證錯題的原因，培養(yǎng)學(xué)生正確解題的信心，樹立提高正確率的目標。然后下一次降低出題的難度，學(xué)生忽然做得全對，自信心“膨脹”，非常開心，這個時候教師要表揚他，當(dāng)著班級同學(xué)的面“捧”他。然后“鼓動”他自己提高目標，下一次或許繼續(xù)再捧，但不超過三次，這樣在一堆人飄飄然，覺得自己很厲害的時候，再提高難度 “坑”他們，讓學(xué)生意識到自己需要更加用功。學(xué)生有著“膨脹”的自信心，不認輸，更加深入去研究問題、鉆研題目，提升了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性。

對于教師而言，班級是個整體，個人強不代表班級強。教師可以充分發(fā)揮小組作用，每組間水平均衡，組內(nèi)好、中、差搭配。這樣既能帶動薄弱學(xué)生又能起到組內(nèi)互相監(jiān)督的作用。

六、從“舒”構(gòu)建，讓學(xué)生享受“課堂快樂”

教師要注重每一節(jié)課的時間配比，20分鐘新課，3分鐘和學(xué)生溝通，緩解氛圍，剩下的時間讓學(xué)生自行提問，因為每一節(jié)課肯定有聽不懂的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生自主提問，不要把問題帶回家并養(yǎng)成習(xí)慣。教師不要把課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，說得太多學(xué)生不一定掌握得了。

新教師經(jīng)常會遇到任務(wù)重，總感覺時間不夠用的情況，這樣矛盾就出來了——課少進度跟不上。每一冊的內(nèi)容都是有規(guī)律的，計算類、圖形類、解決策略等，相互之間是有聯(lián)系的。教師可以對習(xí)題進行優(yōu)化，無須題題講，可將部分習(xí)題納入小組抽查。

“雙減”政策的實施，要求廣大教育工作者能夠換位思考、角色互換，站在家長的角度思考問題，站在維護家長尊嚴的角度處理問題，善于捕捉孩子的優(yōu)點，并將優(yōu)點放大。隨著“雙減”政策的落地，越來越多的學(xué)校開始注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的思考，還學(xué)生一個幸福感滿滿的童年。