吳九順

小學(xué)語文教學(xué)要以“雙減”政策為基準(zhǔn)展開，同時教師要深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)活動?！半p減”政策的實質(zhì)是減輕學(xué)生過多的課業(yè)壓力，提高課堂教學(xué)效率，這與以學(xué)生為教學(xué)主體相呼應(yīng)。教師在進行課堂改革時要以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，這一目標(biāo)要與新時代教育內(nèi)涵相呼應(yīng)，不再以單純地追求小學(xué)語文成績作為總目標(biāo)，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，以期達到提升其綜合能力的目的。

以往的小學(xué)語文教學(xué)主要以知識教育為主，教師會留大量的作業(yè)給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下學(xué)生會比較累，并且所學(xué)內(nèi)容并沒有從提升綜合能力角度出發(fā)。當(dāng)前教師要對“雙減”政策展開深刻解讀，然后以“雙減”政策為基準(zhǔn)進行小學(xué)語文課堂改革，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略，爭取在給學(xué)生減負的同時提升其綜合能力。

一、“雙減”政策的意義

“雙減”政策可以進一步提升教育質(zhì)量，是教育改革的一次飛躍?！半p減”政策在提倡給學(xué)生減負的同時也要求提升教學(xué)質(zhì)量，這一質(zhì)量就可以解讀為提升學(xué)生的綜合能力?！半p減”政策更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力以及良好人格。良好的人格更利于一個人在社會上立足。步入社會后，社會更看重的是一個人的能力，而不是他取得了怎樣的學(xué)習(xí)成績。所以“雙減”政策不僅有利于學(xué)生更好地生活，同時更利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

二、“雙減”政策的內(nèi)涵和具體要求

“雙減”政策首先減掉的就是學(xué)生繁重的課業(yè)負擔(dān)。“雙減”政策提出以前，學(xué)生的狀態(tài)基本是學(xué)校學(xué)完回家學(xué)，家里學(xué)完培訓(xùn)班里學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所有的時間幾乎都在學(xué)習(xí)中度過。長此以往是不利于學(xué)生身心發(fā)展的，并且由于學(xué)生長時間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，身心無法得到放松，導(dǎo)致他們只會機械地學(xué)習(xí)，不容易對其他事物產(chǎn)生興趣。其實最好的成長應(yīng)該是身心的健康，學(xué)生不應(yīng)該成為一個機械的學(xué)習(xí)承擔(dān)者，而應(yīng)該成為一個自主的學(xué)習(xí)者，并且要知道學(xué)習(xí)的真正目的，而不是一味地學(xué)習(xí)。一味地學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，并不利于學(xué)生身心的健康成長。

“雙減”政策就是在這種背景下提出的，除了提倡給學(xué)生減負，還提倡提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前教育一直提倡以學(xué)生作為教學(xué)主體，給學(xué)生充分展示自我的空間。這里提高教學(xué)質(zhì)量，并不只是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，更是要提升學(xué)生的綜合能力，如獨立自主能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。相比于學(xué)習(xí)成績的提升，這些能力的提升更利于學(xué)生展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時也利于他們今后在社會上的良好發(fā)展。教師要深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵，將因材施教理念貫穿在語文教學(xué)活動中，在作業(yè)布置上也要有一定的優(yōu)化，不要給學(xué)生過多的課業(yè)負擔(dān)，同時也要通過優(yōu)化提升作業(yè)質(zhì)量。教師要多多考慮學(xué)生的個性特點進行作業(yè)設(shè)計，多給學(xué)生自由成長的空間，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，即從不得不學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到愛上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為提高小學(xué)語文教學(xué)改革實效性奠定基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策下提高小學(xué)語文課堂改革實效性的策略

以往的小學(xué)語文教學(xué)，授課模式主要是教師講學(xué)生聽，整個過程雖然也會有互動，但是一般都是教師提問、學(xué)生回答，模式比較單一，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，這更像是一種知識的灌輸，長此以往并不利于學(xué)生綜合能力的高效培養(yǎng)?！半p減”政策給教學(xué)提出了新的要求，課堂教學(xué)不僅要提高質(zhì)量，同時還要在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，還有利于其他能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時要以“雙減”大背景為基準(zhǔn)展開，通過使用一定的教學(xué)策略來提升語文課堂改革的實效性。

（一）打造趣味型課堂

小學(xué)生對一些新鮮有趣的事物更樂于接受，也更樂于投入其中，所以在“雙減”政策大背景下小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中增加一定的趣味性，這樣學(xué)生會自然而然地融入教學(xué)中，不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的實效性，同時還使學(xué)生的身心得到一定程度的放松。打造趣味型課堂的主要目的是創(chuàng)造一種輕松、溫暖的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到語文教學(xué)的趣味性，所以整個過程中教師也要溫柔熱情，不要過于嚴肅，以免給學(xué)生帶來一定壓力，教師在這個過程中一定要做好引導(dǎo)，給學(xué)生營造一種自由參與的氛圍。

比如，教師在教學(xué)《動物王國開大會》這篇文章時就可以通過增加課堂趣味性來提升小學(xué)語文課堂的實效性。小學(xué)生大多喜歡小動物，小動物的世界對他們來說也更有吸引力，針對這篇文章的教學(xué)，教師就可以根據(jù)學(xué)生這一特點來進行角色扮演。如果單純地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇內(nèi)容，他們可能會缺乏一定興趣，但是如果讓學(xué)生通過角色扮演的方式來展開學(xué)習(xí)，就會使其主動投入其中，大大提升課堂實效性。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個趣味性教學(xué)情境，為了更好地提高學(xué)生的自主性，可以讓學(xué)生自由選擇角色。選好角色之后，教師可以讓學(xué)生將自己的角色內(nèi)容背下來，然后大家聚在一起開始整篇課文內(nèi)容的演出。整個過程中，學(xué)生都是在一種輕松、愉快的氛圍中度過的，這有利于學(xué)生身心的培養(yǎng)，同時學(xué)生也更加高效地掌握了課文內(nèi)容。

（二）打造競爭型課堂

小學(xué)語文課堂教學(xué)大都是通過教師講學(xué)生聽的模式展開。在“雙減”背景下，教師可以通過構(gòu)建競爭型課堂來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的特點之一就是“爭強好勝”，教師可以通過小學(xué)生的這一特點來展開教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地投入教學(xué)，以達到進一步提升小學(xué)語文課堂實效性的目的。

比如，在教學(xué)《浣溪沙》時，教師就可以通過比賽的模式展開教學(xué)。在給學(xué)生講述完這首詞的含義以及其中的生詞以后，教師可以設(shè)計一場比賽，就是讓學(xué)生背誦這首詞，先背下來的學(xué)生可以獲得小紅花，背得越快，獲得的小紅花越多。這樣學(xué)生就會積極投入課文的背誦中，大大提升學(xué)習(xí)效率。比賽的模式可以有多種，教師還可以通過生字聽寫的模式設(shè)計比賽，具體選用哪一種根據(jù)具體情況來定。

（三）打造創(chuàng)造型課堂

創(chuàng)新是一種十分重要的能力，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力。擁有良好的創(chuàng)新能力，不僅有利于學(xué)生學(xué)好當(dāng)下的知識，還有利于學(xué)生今后的人生發(fā)展。在“雙減”政策的背景下，教師可以將提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為一個教學(xué)改革目標(biāo)，認識到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，所以教師也不能急于求成，可以循序漸進地展開。

比如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》時，教師就可以通過這篇課文著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在給學(xué)生講解完課文后，可以讓學(xué)生設(shè)想一下宇宙的另一邊是什么樣的世界。教師可以給學(xué)生預(yù)留5分鐘時間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，并且不要給學(xué)生任何限制，以免影響學(xué)生的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生完成對“宇宙的另一邊”的想象以后，教師可以鼓勵學(xué)生分享他們想象的世界。分享的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，他們會看到“更多的世界”，這也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過對想象力的培養(yǎng)，學(xué)生可以學(xué)好這門課程，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

（四）打造朗讀型課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視了朗讀這一培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)過程?！半p減”政策的背景下，教師可以將朗讀作為提升小學(xué)語文課堂實效性的方式之一。調(diào)查顯示，朗讀更有利于開發(fā)學(xué)生的右腦，而右腦的開發(fā)也有利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，并且朗讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生與人溝通交流的能力。因此，在小學(xué)語文授課過程中，教師可以給學(xué)生多創(chuàng)造一些朗讀的條件，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，教師就可以給學(xué)生多一些朗讀的時間，在講述完課程的具體內(nèi)容以后，給學(xué)生讀一遍課文作為示范，然后讓學(xué)生出聲朗讀。這個過程中需要注意的是朗讀本身就可以起到提升思維能力的作用，所以在這個過程中，教師不必過于糾結(jié)于學(xué)生朗讀的節(jié)奏以及是否有感情。眾所周知，這篇文章講述的是我們敬愛的周恩來總理小時候的故事，文章的題目就是他小時候說的話。學(xué)生在讀這篇文章的時候會自然而然地對周總理升起尊敬之情，同時也會潛移默化地受到文中思想感情的影響，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（五）打造開放型課堂

基于“雙減”政策的大背景，小學(xué)語文可以進行更加開放的課堂教學(xué)，這樣學(xué)生會更愿意加入教學(xué)，并且也更愿意參與討論與互動。因為是開放性的課堂環(huán)境，所以，教師可以給學(xué)生充分展示自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生參與到討論與互動中來。這屬于一個深度學(xué)習(xí)過程，可以很好地掌握所學(xué)知識，并且利于學(xué)生養(yǎng)成良好的性格。整個教學(xué)過程不要過于嚴肅，以免給學(xué)生造成一定的壓迫感。

比如，在教學(xué)《金字塔》時，教師可以使用開放式教學(xué)模式。眾所周知，金字塔是神秘的象征，它充滿著未解之謎，吸引著無數(shù)人對其展開研究，但是至今為止仍沒有將它的謎底全部揭開。在了解完課文的大致內(nèi)容后，教師可以通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，比如，你覺得金字塔是怎樣建成的？你覺得金字塔神秘嗎？為什么？通過這些問題，學(xué)生就可以積極互動。在這一過程中，教師盡量不要打斷學(xué)生的互動，要盡量給他們創(chuàng)造完全開放的環(huán)境，這樣更有利于他們進行深度思考。討論的過程也是一個深度學(xué)習(xí)的過程，可以進一步提升小學(xué)語文課堂改革的實效性。

（六）打造實踐型課堂

以往的教學(xué)過程大多只是知識的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，但是因為沒有將實踐作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生實踐能力的提升并不明顯?！半p減”政策更希望能提升教學(xué)質(zhì)量，實踐能力能在一定程度上體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量。實踐能力是學(xué)生的一項重要能力，教師應(yīng)將實踐能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，這樣可以大大提升小學(xué)語文課堂的實效性。教師在設(shè)計課堂教學(xué)模式時可以將實踐作為一個設(shè)計指標(biāo)。

比如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，教師就可以以實踐的形式展開，這篇課文主要是教學(xué)生通過一些自然現(xiàn)象來辨別方向。如果僅僅是在課堂上教學(xué)，學(xué)生可能只是學(xué)會知識，但是教師并不能保證學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實踐當(dāng)中。如果學(xué)生只是學(xué)會了知識而不能應(yīng)用，那么這些只能是一堆無用的知識。所以為了提高學(xué)生的實踐能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然，讓學(xué)生根據(jù)一些自然現(xiàn)象辨別方向。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的太陽來辨別此時他們所處的方位，學(xué)生回答完以后，教師可以讓其他學(xué)生來判斷這個學(xué)生的回答是否正確，如果不正確，那么請這位學(xué)生說出正確的方位。整個過程中，學(xué)生不僅可以親身實踐，還可以和同學(xué)交流和互動；不僅可以提升實踐能力，還能提升協(xié)作能力。相比于單純的知識學(xué)習(xí)，這種通過實踐方式進行的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生形成深刻印象，可能這種記憶會伴隨他們一生，可以說大大提高了小學(xué)語文課堂改革的實效性。

四、結(jié)語

教師要充分意識到“雙減”政策的重要意義，教學(xué)時要時刻擁有“雙減”政策意識，在小學(xué)語文教學(xué)過程中要高度呼應(yīng)“雙減”政策，以“雙減”政策作為改革方向不斷提升課堂質(zhì)量。教師可以從營造良好學(xué)習(xí)氛圍、采取多種教學(xué)方法以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等角度進行小學(xué)語文課堂改革。教師不但要通過改革提升課堂質(zhì)量，而且要通過減負釋放學(xué)生身心。平時教師要多思考、多總結(jié)、多創(chuàng)新，使課堂改革過程不斷得到優(yōu)化，為提升學(xué)生綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］路雙燕.“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法［J］.天津教育，2022（22）：101-103.

［2］林芳蘭.“雙減”背景下小學(xué)語文生長型課堂的建構(gòu)［J］.教書育人，2022（17）：78-80.

（作者單位：平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)頡河小學(xué)）

編輯：溫雪蓮