劉朵

從“雞娃”現(xiàn)象的概念出發(fā)，以大連市3所小學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，描述“雞娃”現(xiàn)象的現(xiàn)狀并對影響因素進行分析，通過教育教學(xué)實踐提出減少“雞娃”現(xiàn)象、規(guī)避其負(fù)面教育效果的對策：通過心理干預(yù)改善家長的教育焦慮；優(yōu)化學(xué)校托管教育內(nèi)容；改變家校合作策略。

創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，滿足學(xué)生作為教育主體的發(fā)展要求，是小學(xué)教育的根本目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展是學(xué)校和家庭教育的共識。但奔走于課后班的小學(xué)生身心疲憊，家長們卻熱衷于“雞娃”?！半u娃”是一種怎樣的教育現(xiàn)象？受哪些因素影響？如何改變“雞娃”的負(fù)面教育后果？本文以大連市3所小學(xué)的學(xué)生家長和教師為研究對象，了解“雞娃”現(xiàn)象并探討其影響因素，通過小學(xué)班主任的教育教學(xué)實踐探索改善學(xué)校和家庭教育的策略。

一、“雞娃”現(xiàn)象概述

（一）“雞娃”現(xiàn)象的概念

我國研究者認(rèn)為，家長教育焦慮情緒引發(fā)的過激教育行為、“過度安排或超前拔高”的教育模式及父母為了孩子學(xué)業(yè)水平提升不斷為其安排學(xué)習(xí)活動都是“雞娃”的表現(xiàn)；“雞娃”對受教育者心理造成巨大的不良影響，也對家庭和學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面影響，但“雞娃”對學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高有幫助。本文將“雞娃”界定為：由于教育焦慮引發(fā)的家長使孩子接受過度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，消耗家長時間、精力和金錢的教育行為?！半u娃”現(xiàn)象是家長對孩子教育的動態(tài)化過程和結(jié)果?！半u娃”的教育效果研究結(jié)論不一致，對其教育價值的探討仍在繼續(xù)。

（二）“雞娃”現(xiàn)象表現(xiàn)

本文以大連市3所小學(xué)的600名學(xué)生及其家長和學(xué)校教師作為對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法進行“雞娃”現(xiàn)象表現(xiàn)的調(diào)研。選擇《小學(xué)生家長教育焦慮問卷》進行家長教育焦慮情況調(diào)查，結(jié)果顯示n=365；n焦慮值>2.30=317，說明86.85%的家長存在教育焦慮；訪談發(fā)現(xiàn)有75.12%的家長每天花費5小時以上的時間用以陪伴孩子補課或輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，72.31%的家長在孩子教育上的金錢花費超過家庭總收入的20%，70.98%的家長感到教育孩子十分疲憊。可見，大連市3所小學(xué)的學(xué)生家長教育焦慮普遍存在，“雞娃”行為表現(xiàn)明顯。

（三）“雞娃”的教育效果

根據(jù)訪談結(jié)果整理出300名被“雞”小學(xué)生，采用兒童焦慮問卷（SAS）和兒童抑郁問卷（CDI）進行測量，隨機選擇300名小學(xué)生作為對照組。整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，被“雞”小學(xué)生的焦慮和抑郁水平明顯高于對照組，存在統(tǒng)計學(xué)差異（sig=0.0032<0.05）。進行家長和教師訪談了解“雞娃”的教育效果，15名教師中有8人反映“雞娃”使學(xué)生厭學(xué)、同伴關(guān)系不良；6人描述學(xué)生自大、驕傲、不認(rèn)真聽課；15名家長中有12人報告孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極和對抗行為，親子關(guān)系不良，孩子學(xué)業(yè)成績水平上升不明顯。這說明，“雞娃”有一定的教育價值，但并未完全達到家長預(yù)期，多顯示為負(fù)面教育效果。

二、“雞娃”現(xiàn)象的影響因素分析

思考如何規(guī)避“雞娃”現(xiàn)象，或使其教育效果有所改善，就需要確定是哪些因素導(dǎo)致了該現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)研訪談和實際教學(xué)觀察，采用AHP分析法構(gòu)建3因素22個因子的評價指標(biāo)體系。采用專家評價法構(gòu)建評價矩陣，并進行權(quán)重指標(biāo)檢驗，單層一致性檢驗結(jié)果W1=0.385>W2=0.363>W3=0.359，3因素都對“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生有影響，總層一致性檢驗結(jié)果（見圖1）顯示22個因子中有9個影響力較大，結(jié)合對家長和教師的訪談內(nèi)容，對“雞娃”現(xiàn)象影響因素進行具體分析。

（一）家長自身層面

因素1，家長自身，權(quán)重檢驗系數(shù)為0.385，是對“雞娃”現(xiàn)象影響程度最大的。其中家長責(zé)任意識、家長對教育的認(rèn)知、家長對孩子的期待、家庭教育模式因子的權(quán)重系數(shù)都大于0.4，說明家長自身特征影響“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生。訪談結(jié)果輔助說明了家長自身因素是“雞娃”現(xiàn)象形成的主要原因。

首先，家長責(zé)任意識下教育行為歸因存在問題。許多家長認(rèn)為“雞娃”是“對孩子負(fù)責(zé)”的表現(xiàn)，這種歸因方式使得他們?yōu)榱吮苊饨逃∨Α半u娃”。其次，家長教育的認(rèn)知范圍狹窄。大多數(shù)“雞娃”的家長都認(rèn)為教育的成果主要表現(xiàn)為孩子的學(xué)習(xí)成績或者技能水平的提升，將輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、給孩子報班作為教育的主要方式，忽視孩子身心健康發(fā)展。再次，家長的主觀期待強烈。“雞娃”的家長通常希望孩子考上好的初中，這樣有較大可能性進入好的高中，以后能考上重點大學(xué)。為了實現(xiàn)這些主觀期待，他們必然采用“雞娃”的方式，讓孩子的成績“脫穎而出”。最后，家庭教育不尊重孩子的主體地位?！半u娃”的父母大多對孩子的發(fā)展有明確的規(guī)劃或目標(biāo)，但卻很少征求孩子的意見，孩子的主體地位被剝奪，淪為了實現(xiàn)教育目標(biāo)的“工具人”。

（二）學(xué)校教育層面

因素2，學(xué)校教育，權(quán)重檢驗系數(shù)為0.363。其中學(xué)校教育內(nèi)容、學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和素質(zhì)發(fā)展的要求因子權(quán)重系數(shù)大于0.4，說明學(xué)校教育特征影響“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生，訪談結(jié)果也輔助說明學(xué)校教育因素是“雞娃”現(xiàn)象形成的原因之一。

首先，學(xué)校教育內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)學(xué)科。從學(xué)校課程安排來看，小學(xué)1～3年級平均每周只安排2節(jié)體育課、1節(jié)美術(shù)課和1節(jié)音樂課，音體美課程內(nèi)容并不包含舞蹈、聲樂、特定體育項目等，面向?qū)W生整體的普遍教學(xué)內(nèi)容很難滿足學(xué)生的特長發(fā)展要求。其次，學(xué)生發(fā)展考察指標(biāo)單一。大多數(shù)學(xué)校僅從日常表現(xiàn)判斷學(xué)生是否存在“不符合要求”的情況，對音、體、美等能力水平幾乎沒有明確的考察指標(biāo)，這就導(dǎo)致大量的家長忽視學(xué)生身心發(fā)展的訴求，只重視學(xué)習(xí)成績，為了提高學(xué)習(xí)成績走上了“雞娃”的道路，有些家長則在不明確孩子審美能力發(fā)展的情況下，為了保證孩子提升音、體、美等藝術(shù)能力水平而去“雞娃”。

（三）家校合作層面

因素3，家校合作，權(quán)重檢驗系數(shù)為0.359，其中家校合作內(nèi)容、家校合作方式、教師與家長交流因子權(quán)重系數(shù)大于0.4，說明家校合作情況影響“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生，訪談結(jié)果也輔助證實了這一結(jié)論。

首先，家校合作的內(nèi)容不夠具體。學(xué)生發(fā)展的具體目標(biāo)和學(xué)校及家長的具體責(zé)任不明確，導(dǎo)致家長和學(xué)校存在教育的信息差。對于家長而言，“雞娃”不過是履行教育責(zé)任；對于學(xué)校而言，“雞娃”是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。其次，家校合作的方式較為刻板。開家長會、建立家長委員會、要求家長通過線上和線下課程學(xué)習(xí)如何教育孩子，并未將學(xué)校教育與家庭教育有機地融合。很少有家校合作方式能夠使家長重視并認(rèn)同孩子身心健康發(fā)展的教育價值，評價孩子是否“優(yōu)秀”的主要標(biāo)準(zhǔn)仍舊是學(xué)業(yè)水平或者大賽拿獎、展示個人技能等，家長為了使孩子“優(yōu)秀”選擇去“雞娃”。最后，教師與家長交流的主動性不足，且不夠深入。大部分家長不了解學(xué)校教育目標(biāo)和具體任務(wù)，只是盲目地按照自己的期待或標(biāo)準(zhǔn)進行教育，產(chǎn)生了不當(dāng)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)知以及過激的教育行為。

三、對策實踐及效果

（一）緩解家長教育焦慮能夠?qū)崿F(xiàn)正面“雞娃”

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為個體認(rèn)知偏差是焦慮的主要來源。本文也發(fā)現(xiàn)“雞娃”現(xiàn)象的重要影響因素是家長個人特征。焦慮理論不僅支持了這一結(jié)論，也為解決“雞娃”現(xiàn)象導(dǎo)致的負(fù)面教育問題提供了思路，使家長能夠合理認(rèn)知孩子發(fā)展和教育的客觀情況，緩解教育焦慮，實現(xiàn)正面“雞娃”。

筆者以執(zhí)教班級為實踐對象，采用團體心理輔導(dǎo)的模式，請教育焦慮較為嚴(yán)重的家長記錄“雞娃”時自己的心情以及具體的想法，組成5人一組的交流會，由學(xué)校心理教師組織家長每周進行線上交流和討論。經(jīng)過4周的團體心理輔導(dǎo)，參與交流會的15名家長教育焦慮有所緩解，他們的交流內(nèi)容中越來越多地提到孩子的性格、自理能力等方面；有8名家長明確減少了孩子補課班的課時數(shù)，5名家長提到“盡自己所能，不去強求孩子”，有7名家長表示自己“心情更好”“與孩子交流更容易”?？梢娡ㄟ^調(diào)節(jié)家長心理，家長教育焦慮有所減輕，他們的責(zé)任意識、教育認(rèn)知和教育行為都有所改變，“雞娃”不再是家長對孩子強制性安排補課或補習(xí)，而是成為他們共同努力發(fā)展的過程。

（二）優(yōu)化課后托管內(nèi)容明確學(xué)校教育效果能夠減少“雞娃”行為

學(xué)校教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與家長的認(rèn)知和學(xué)生的具體發(fā)展需要存在差別，這并不意味著學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展而言是“效果有限”，而是需要優(yōu)化學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，使家長明確并認(rèn)同學(xué)校教育的效果，從而減少“雞娃”行為。

在本校教師的協(xié)作下，以筆者執(zhí)教班級作為試點，進行課后托管內(nèi)容的優(yōu)化：對基礎(chǔ)學(xué)科水平尚未達到教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生繼續(xù)進行一般托管教學(xué)，對有特長發(fā)展要求的學(xué)生進行分組，實施體能提升、聲樂練習(xí)、書法繪畫練習(xí)、舞蹈基本功練習(xí)等托管教學(xué)。當(dāng)家長得知學(xué)生在校已經(jīng)進行了此類練習(xí)和學(xué)習(xí)之后，有20名家長取消了學(xué)生的課外班，有17名家長表示課后輔導(dǎo)的壓力明顯減輕。課后托管內(nèi)容優(yōu)化試點試行期間，其他班級家長也紛紛要求學(xué)校進行托管內(nèi)容優(yōu)化，提出“學(xué)校可以上課就不用去外面上課”?？梢?，家長是認(rèn)同學(xué)校教育效果的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其多樣化發(fā)展的教育環(huán)境并明確教育效果，家長就能夠減少“雞娃”的行為。

（三）改變家校合作策略能夠促進“雙減”政策落實

小學(xué)教育的根本目標(biāo)細化到個體層面，就是要從客觀的角度明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、滿足發(fā)展需要并且科學(xué)合理地評價家校合作的教育效果。這需要學(xué)校和家庭共同努力，家校合作策略也應(yīng)有所改變。

筆者就改變家校合作策略進行以下實踐。首先，將以往大班開家長會改為按照學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性格特征和發(fā)展需求分組的小型家長會，在家長會上采用家長先發(fā)言提要求、教師對照學(xué)生在校表現(xiàn)提建議的模式，明確了教育責(zé)任。其次，改變“解決問題”為核心的教師與家長交流狀態(tài)，以“滿足需要”作為交流的主題，通過溝通使家長了解學(xué)生在校情況，學(xué)校也了解了家長的教育能力及對學(xué)校的期待，尤其使家長重視學(xué)生的身心健康情況，提出教師對學(xué)生身心發(fā)展的期待以及對家庭教育的期待，明確家校合作的具體內(nèi)容。最后，對個別存在問題的孩子，尋求學(xué)校心理教師的參與和幫助，實現(xiàn)教師、家長和學(xué)生的共同交流，發(fā)現(xiàn)問題所在并提出解決方案，明確家校合作的效果。本班家長對以上家校合作策略表示非常贊同并且積極配合，對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校教育責(zé)任和自身教育責(zé)任及能力有了明確的認(rèn)識。

四、結(jié)論

實踐證明，通過心理干預(yù)的方式緩解家長的教育焦慮、優(yōu)化學(xué)校托管教育內(nèi)容、改變家校合作策略能夠應(yīng)對“雞娃”的不利后果。學(xué)校作為義務(wù)教育的實施者，有必要利用教育資源幫助學(xué)生家長解決教育問題；班主任作為學(xué)校教育的直接實施者，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索、勇于實踐，不囿于教室，積極同家長溝通合作，去尋求有利于學(xué)生成長的教育方法，這也是展示基礎(chǔ)教育價值的重要途徑。

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（作者單位：1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)灣里小學(xué)）

編輯：曾彥慧