劉朵

從“雞娃”現(xiàn)象的概念出發(fā)，以大連市3所小學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，描述“雞娃”現(xiàn)象的現(xiàn)狀并對(duì)影響因素進(jìn)行分析，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐提出減少“雞娃”現(xiàn)象、規(guī)避其負(fù)面教育效果的對(duì)策：通過(guò)心理干預(yù)改善家長(zhǎng)的教育焦慮；優(yōu)化學(xué)校托管教育內(nèi)容；改變家校合作策略。

創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，滿足學(xué)生作為教育主體的發(fā)展要求，是小學(xué)教育的根本目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展是學(xué)校和家庭教育的共識(shí)。但奔走于課后班的小學(xué)生身心疲憊，家長(zhǎng)們卻熱衷于“雞娃”。“雞娃”是一種怎樣的教育現(xiàn)象？受哪些因素影響？如何改變“雞娃”的負(fù)面教育后果？本文以大連市3所小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)和教師為研究對(duì)象，了解“雞娃”現(xiàn)象并探討其影響因素，通過(guò)小學(xué)班主任的教育教學(xué)實(shí)踐探索改善學(xué)校和家庭教育的策略。

一、“雞娃”現(xiàn)象概述

（一）“雞娃”現(xiàn)象的概念

我國(guó)研究者認(rèn)為，家長(zhǎng)教育焦慮情緒引發(fā)的過(guò)激教育行為、“過(guò)度安排或超前拔高”的教育模式及父母為了孩子學(xué)業(yè)水平提升不斷為其安排學(xué)習(xí)活動(dòng)都是“雞娃”的表現(xiàn)；“雞娃”對(duì)受教育者心理造成巨大的不良影響，也對(duì)家庭和學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面影響，但“雞娃”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高有幫助。本文將“雞娃”界定為：由于教育焦慮引發(fā)的家長(zhǎng)使孩子接受過(guò)度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，消耗家長(zhǎng)時(shí)間、精力和金錢的教育行為?！半u娃”現(xiàn)象是家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的動(dòng)態(tài)化過(guò)程和結(jié)果。“雞娃”的教育效果研究結(jié)論不一致，對(duì)其教育價(jià)值的探討仍在繼續(xù)。

（二）“雞娃”現(xiàn)象表現(xiàn)

本文以大連市3所小學(xué)的600名學(xué)生及其家長(zhǎng)和學(xué)校教師作為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行“雞娃”現(xiàn)象表現(xiàn)的調(diào)研。選擇《小學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮問(wèn)卷》進(jìn)行家長(zhǎng)教育焦慮情況調(diào)查，結(jié)果顯示n=365；n焦慮值>2.30=317，說(shuō)明86.85%的家長(zhǎng)存在教育焦慮；訪談發(fā)現(xiàn)有75.12%的家長(zhǎng)每天花費(fèi)5小時(shí)以上的時(shí)間用以陪伴孩子補(bǔ)課或輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，72.31%的家長(zhǎng)在孩子教育上的金錢花費(fèi)超過(guò)家庭總收入的20%，70.98%的家長(zhǎng)感到教育孩子十分疲憊?？梢?jiàn)，大連市3所小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)教育焦慮普遍存在，“雞娃”行為表現(xiàn)明顯。

（三）“雞娃”的教育效果

根據(jù)訪談結(jié)果整理出300名被“雞”小學(xué)生，采用兒童焦慮問(wèn)卷（SAS）和兒童抑郁問(wèn)卷（CDI）進(jìn)行測(cè)量，隨機(jī)選擇300名小學(xué)生作為對(duì)照組。整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，被“雞”小學(xué)生的焦慮和抑郁水平明顯高于對(duì)照組，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（sig=0.0032<0.05）。進(jìn)行家長(zhǎng)和教師訪談了解“雞娃”的教育效果，15名教師中有8人反映“雞娃”使學(xué)生厭學(xué)、同伴關(guān)系不良；6人描述學(xué)生自大、驕傲、不認(rèn)真聽(tīng)課；15名家長(zhǎng)中有12人報(bào)告孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極和對(duì)抗行為，親子關(guān)系不良，孩子學(xué)業(yè)成績(jī)水平上升不明顯。這說(shuō)明，“雞娃”有一定的教育價(jià)值，但并未完全達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)期，多顯示為負(fù)面教育效果。

二、“雞娃”現(xiàn)象的影響因素分析

思考如何規(guī)避“雞娃”現(xiàn)象，或使其教育效果有所改善，就需要確定是哪些因素導(dǎo)致了該現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)研訪談和實(shí)際教學(xué)觀察，采用AHP分析法構(gòu)建3因素22個(gè)因子的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用專家評(píng)價(jià)法構(gòu)建評(píng)價(jià)矩陣，并進(jìn)行權(quán)重指標(biāo)檢驗(yàn)，單層一致性檢驗(yàn)結(jié)果W1=0.385>W2=0.363>W3=0.359，3因素都對(duì)“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生有影響，總層一致性檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)圖1）顯示22個(gè)因子中有9個(gè)影響力較大，結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談內(nèi)容，對(duì)“雞娃”現(xiàn)象影響因素進(jìn)行具體分析。

（一）家長(zhǎng)自身層面

因素1，家長(zhǎng)自身，權(quán)重檢驗(yàn)系數(shù)為0.385，是對(duì)“雞娃”現(xiàn)象影響程度最大的。其中家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)、家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待、家庭教育模式因子的權(quán)重系數(shù)都大于0.4，說(shuō)明家長(zhǎng)自身特征影響“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生。訪談結(jié)果輔助說(shuō)明了家長(zhǎng)自身因素是“雞娃”現(xiàn)象形成的主要原因。

首先，家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)下教育行為歸因存在問(wèn)題。許多家長(zhǎng)認(rèn)為“雞娃”是“對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的表現(xiàn)，這種歸因方式使得他們?yōu)榱吮苊饨逃∨Α半u娃”。其次，家長(zhǎng)教育的認(rèn)知范圍狹窄。大多數(shù)“雞娃”的家長(zhǎng)都認(rèn)為教育的成果主要表現(xiàn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)或者技能水平的提升，將輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、給孩子報(bào)班作為教育的主要方式，忽視孩子身心健康發(fā)展。再次，家長(zhǎng)的主觀期待強(qiáng)烈。“雞娃”的家長(zhǎng)通常希望孩子考上好的初中，這樣有較大可能性進(jìn)入好的高中，以后能考上重點(diǎn)大學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這些主觀期待，他們必然采用“雞娃”的方式，讓孩子的成績(jī)“脫穎而出”。最后，家庭教育不尊重孩子的主體地位?！半u娃”的父母大多對(duì)孩子的發(fā)展有明確的規(guī)劃或目標(biāo)，但卻很少征求孩子的意見(jiàn)，孩子的主體地位被剝奪，淪為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“工具人”。

（二）學(xué)校教育層面

因素2，學(xué)校教育，權(quán)重檢驗(yàn)系數(shù)為0.363。其中學(xué)校教育內(nèi)容、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和素質(zhì)發(fā)展的要求因子權(quán)重系數(shù)大于0.4，說(shuō)明學(xué)校教育特征影響“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生，訪談結(jié)果也輔助說(shuō)明學(xué)校教育因素是“雞娃”現(xiàn)象形成的原因之一。

首先，學(xué)校教育內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)學(xué)科。從學(xué)校課程安排來(lái)看，小學(xué)1～3年級(jí)平均每周只安排2節(jié)體育課、1節(jié)美術(shù)課和1節(jié)音樂(lè)課，音體美課程內(nèi)容并不包含舞蹈、聲樂(lè)、特定體育項(xiàng)目等，面向?qū)W生整體的普遍教學(xué)內(nèi)容很難滿足學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展要求。其次，學(xué)生發(fā)展考察指標(biāo)單一。大多數(shù)學(xué)校僅從日常表現(xiàn)判斷學(xué)生是否存在“不符合要求”的情況，對(duì)音、體、美等能力水平幾乎沒(méi)有明確的考察指標(biāo)，這就導(dǎo)致大量的家長(zhǎng)忽視學(xué)生身心發(fā)展的訴求，只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)走上了“雞娃”的道路，有些家長(zhǎng)則在不明確孩子審美能力發(fā)展的情況下，為了保證孩子提升音、體、美等藝術(shù)能力水平而去“雞娃”。

（三）家校合作層面

因素3，家校合作，權(quán)重檢驗(yàn)系數(shù)為0.359，其中家校合作內(nèi)容、家校合作方式、教師與家長(zhǎng)交流因子權(quán)重系數(shù)大于0.4，說(shuō)明家校合作情況影響“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生，訪談結(jié)果也輔助證實(shí)了這一結(jié)論。

首先，家校合作的內(nèi)容不夠具體。學(xué)生發(fā)展的具體目標(biāo)和學(xué)校及家長(zhǎng)的具體責(zé)任不明確，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校存在教育的信息差。對(duì)于家長(zhǎng)而言，“雞娃”不過(guò)是履行教育責(zé)任；對(duì)于學(xué)校而言，“雞娃”是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。其次，家校合作的方式較為刻板。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)委員會(huì)、要求家長(zhǎng)通過(guò)線上和線下課程學(xué)習(xí)如何教育孩子，并未將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地融合。很少有家校合作方式能夠使家長(zhǎng)重視并認(rèn)同孩子身心健康發(fā)展的教育價(jià)值，評(píng)價(jià)孩子是否“優(yōu)秀”的主要標(biāo)準(zhǔn)仍舊是學(xué)業(yè)水平或者大賽拿獎(jiǎng)、展示個(gè)人技能等，家長(zhǎng)為了使孩子“優(yōu)秀”選擇去“雞娃”。最后，教師與家長(zhǎng)交流的主動(dòng)性不足，且不夠深入。大部分家長(zhǎng)不了解學(xué)校教育目標(biāo)和具體任務(wù)，只是盲目地按照自己的期待或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育，產(chǎn)生了不當(dāng)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)知以及過(guò)激的教育行為。

三、對(duì)策實(shí)踐及效果

（一）緩解家長(zhǎng)教育焦慮能夠?qū)崿F(xiàn)正面“雞娃”

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知偏差是焦慮的主要來(lái)源。本文也發(fā)現(xiàn)“雞娃”現(xiàn)象的重要影響因素是家長(zhǎng)個(gè)人特征。焦慮理論不僅支持了這一結(jié)論，也為解決“雞娃”現(xiàn)象導(dǎo)致的負(fù)面教育問(wèn)題提供了思路，使家長(zhǎng)能夠合理認(rèn)知孩子發(fā)展和教育的客觀情況，緩解教育焦慮，實(shí)現(xiàn)正面“雞娃”。

筆者以執(zhí)教班級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式，請(qǐng)教育焦慮較為嚴(yán)重的家長(zhǎng)記錄“雞娃”時(shí)自己的心情以及具體的想法，組成5人一組的交流會(huì)，由學(xué)校心理教師組織家長(zhǎng)每周進(jìn)行線上交流和討論。經(jīng)過(guò)4周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，參與交流會(huì)的15名家長(zhǎng)教育焦慮有所緩解，他們的交流內(nèi)容中越來(lái)越多地提到孩子的性格、自理能力等方面；有8名家長(zhǎng)明確減少了孩子補(bǔ)課班的課時(shí)數(shù)，5名家長(zhǎng)提到“盡自己所能，不去強(qiáng)求孩子”，有7名家長(zhǎng)表示自己“心情更好”“與孩子交流更容易”?？梢?jiàn)通過(guò)調(diào)節(jié)家長(zhǎng)心理，家長(zhǎng)教育焦慮有所減輕，他們的責(zé)任意識(shí)、教育認(rèn)知和教育行為都有所改變，“雞娃”不再是家長(zhǎng)對(duì)孩子強(qiáng)制性安排補(bǔ)課或補(bǔ)習(xí)，而是成為他們共同努力發(fā)展的過(guò)程。

（二）優(yōu)化課后托管內(nèi)容明確學(xué)校教育效果能夠減少“雞娃”行為

學(xué)校教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與家長(zhǎng)的認(rèn)知和學(xué)生的具體發(fā)展需要存在差別，這并不意味著學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展而言是“效果有限”，而是需要優(yōu)化學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，使家長(zhǎng)明確并認(rèn)同學(xué)校教育的效果，從而減少“雞娃”行為。

在本校教師的協(xié)作下，以筆者執(zhí)教班級(jí)作為試點(diǎn)，進(jìn)行課后托管內(nèi)容的優(yōu)化：對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科水平尚未達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行一般托管教學(xué)，對(duì)有特長(zhǎng)發(fā)展要求的學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)施體能提升、聲樂(lè)練習(xí)、書(shū)法繪畫(huà)練習(xí)、舞蹈基本功練習(xí)等托管教學(xué)。當(dāng)家長(zhǎng)得知學(xué)生在校已經(jīng)進(jìn)行了此類練習(xí)和學(xué)習(xí)之后，有20名家長(zhǎng)取消了學(xué)生的課外班，有17名家長(zhǎng)表示課后輔導(dǎo)的壓力明顯減輕。課后托管內(nèi)容優(yōu)化試點(diǎn)試行期間，其他班級(jí)家長(zhǎng)也紛紛要求學(xué)校進(jìn)行托管內(nèi)容優(yōu)化，提出“學(xué)校可以上課就不用去外面上課”。可見(jiàn)，家長(zhǎng)是認(rèn)同學(xué)校教育效果的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其多樣化發(fā)展的教育環(huán)境并明確教育效果，家長(zhǎng)就能夠減少“雞娃”的行為。

（三）改變家校合作策略能夠促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)

小學(xué)教育的根本目標(biāo)細(xì)化到個(gè)體層面，就是要從客觀的角度明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、滿足發(fā)展需要并且科學(xué)合理地評(píng)價(jià)家校合作的教育效果。這需要學(xué)校和家庭共同努力，家校合作策略也應(yīng)有所改變。

筆者就改變家校合作策略進(jìn)行以下實(shí)踐。首先，將以往大班開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)改為按照學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性格特征和發(fā)展需求分組的小型家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上采用家長(zhǎng)先發(fā)言提要求、教師對(duì)照學(xué)生在校表現(xiàn)提建議的模式，明確了教育責(zé)任。其次，改變“解決問(wèn)題”為核心的教師與家長(zhǎng)交流狀態(tài)，以“滿足需要”作為交流的主題，通過(guò)溝通使家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，學(xué)校也了解了家長(zhǎng)的教育能力及對(duì)學(xué)校的期待，尤其使家長(zhǎng)重視學(xué)生的身心健康情況，提出教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的期待以及對(duì)家庭教育的期待，明確家校合作的具體內(nèi)容。最后，對(duì)個(gè)別存在問(wèn)題的孩子，尋求學(xué)校心理教師的參與和幫助，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并提出解決方案，明確家校合作的效果。本班家長(zhǎng)對(duì)以上家校合作策略表示非常贊同并且積極配合，對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校教育責(zé)任和自身教育責(zé)任及能力有了明確的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，通過(guò)心理干預(yù)的方式緩解家長(zhǎng)的教育焦慮、優(yōu)化學(xué)校托管教育內(nèi)容、改變家校合作策略能夠應(yīng)對(duì)“雞娃”的不利后果。學(xué)校作為義務(wù)教育的實(shí)施者，有必要利用教育資源幫助學(xué)生家長(zhǎng)解決教育問(wèn)題；班主任作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索、勇于實(shí)踐，不囿于教室，積極同家長(zhǎng)溝通合作，去尋求有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育方法，這也是展示基礎(chǔ)教育價(jià)值的重要途徑。

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（作者單位：1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)灣里小學(xué)）

編輯：曾彥慧