張麗萍

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“跨學(xué)科實(shí)踐”首次寫(xiě)入課標(biāo)，其意義不言而喻。其指出，跨學(xué)科實(shí)踐旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。跨學(xué)科實(shí)踐對(duì)學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有重要的作用。一直以來(lái)，初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)占其課時(shí)總量約為1/3，效果卻不盡如人意。在“物理+”背景下基于對(duì)分課堂與小組互評(píng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主要在復(fù)習(xí)課上將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及在方式上運(yùn)用對(duì)分課堂與小組互評(píng)，以期嘗試一種新的初中物理復(fù)習(xí)模式。

2020年6月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出，“要將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，這對(duì)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有更高的要求。因此，在新課改要求下，教師應(yīng)該有意識(shí)地圍繞教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)化理念，尤其是對(duì)復(fù)習(xí)課中的“大單元”“大概念”進(jìn)行梳理、整合，要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。這樣既符合當(dāng)下的新課改要求，又可以提升教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)方式的多元化轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力與學(xué)業(yè)質(zhì)量。

一、初中物理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式、教學(xué)觀念不同

據(jù)國(guó)內(nèi)外復(fù)習(xí)課文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，初中物理復(fù)習(xí)方法各有不同，模式也各異。但是，筆者在文獻(xiàn)中很少看到關(guān)于新課標(biāo)背景下內(nèi)容結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)研究。而物理本身有較強(qiáng)的邏輯性，我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性的呈現(xiàn)、拓展式延伸等，以提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生積極性、興趣不高

在復(fù)習(xí)課上，知識(shí)容量大，若一股腦地涌入學(xué)生腦中，學(xué)生在沒(méi)有理解、消化的情況下被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)序感、無(wú)趣感甚至是厭煩心理。學(xué)生自然無(wú)法熟練地應(yīng)用這些知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)現(xiàn)象，更不能自主構(gòu)建正確的知識(shí)框架。一以貫之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，變得消極，學(xué)業(yè)質(zhì)量下降。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)多樣化的復(fù)習(xí)課，給學(xué)生一種全新的感覺(jué)，以提高復(fù)習(xí)的效率和激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、對(duì)分課堂與小組互評(píng)相結(jié)合的可能性

（一）對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新的教學(xué)模式。對(duì)分課堂將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂相結(jié)合，充分吸收了各自的優(yōu)勢(shì)。教師用課堂一半的時(shí)間采用傳統(tǒng)授課模式，即：教師講解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講并認(rèn)真做好筆記，在此期間合理設(shè)置有梯度的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起到點(diǎn)撥、鏈接的作用，讓學(xué)生充分參與課堂。對(duì)分課堂最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)留有充分的時(shí)間和空間給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱、接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，可以大大降低其焦慮感。前部分課堂上對(duì)基本知識(shí)、內(nèi)容以及框架的了解為后半節(jié)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作互評(píng)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互評(píng)成為可能。

（二）小組互評(píng)

小組互評(píng)是學(xué)生以小組形式相互交換當(dāng)堂練習(xí)并提出不同建議、不同解題思路的教學(xué)活動(dòng)。小組互評(píng)在對(duì)分課堂的知識(shí)講解結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，結(jié)合“閃、測(cè)、評(píng)”完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收?！伴W、測(cè)、評(píng)”包括：“閃閃亮”，學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的收獲；“測(cè)測(cè)你”，通過(guò)作業(yè)檢測(cè)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)；“評(píng)評(píng)我”，通過(guò)小組互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)。尤其是小組互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上以小組進(jìn)行討論、互評(píng)，及時(shí)給予反饋、評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)業(yè)真實(shí)情況下的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。在初中物理教學(xué)中，小組互評(píng)可以是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的解題思路，并提升學(xué)生的解題技巧。

三、“物理+”背景下基于對(duì)分課堂與小組互評(píng)相結(jié)合的復(fù)習(xí)教學(xué)模式研究

鑒于“物理+”的教學(xué)新要求，以及對(duì)分課堂教學(xué)模式與小組互評(píng)的共同點(diǎn)及各自?xún)?yōu)勢(shì)，本文將對(duì)分課堂與小組互評(píng)相結(jié)合，嘗試一種新的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式。下面以“初中物理電學(xué)故障分析”專(zhuān)題為例。

（一）“物理+”背景下內(nèi)容的選擇

本節(jié)選擇了“初中物理電學(xué)故障分析”作為載體，主要從以下幾方面加以考慮：

1.從知識(shí)整合角度

本節(jié)有對(duì)電路連接方式判斷、對(duì)電表儀器使用考查、對(duì)電路狀態(tài)分析、能量轉(zhuǎn)化等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，而我們復(fù)習(xí)課的目的就是幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整、脈絡(luò)清晰的知識(shí)框架，同時(shí)對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.從育人融合角度

本節(jié)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化物理學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)電學(xué)“大單元”綜合學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中讓學(xué)生形成用電節(jié)能意識(shí)、生命安全意識(shí)。

3.從學(xué)業(yè)質(zhì)量提升角度

本節(jié)既是電學(xué)的重難點(diǎn)部分，又是中考的熱點(diǎn)之一，復(fù)習(xí)課指向于學(xué)生完成本課程階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就有明顯提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心整合以及對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)的多樣化是有效途徑之一。

（二）對(duì)分不對(duì)半

對(duì)分課堂中雖然教師用課堂“一半”的時(shí)間采用傳統(tǒng)授課模式，但一半并非課堂完整45分鐘的一半，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，控制在20～25分鐘，為學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)、技能等提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期為后半節(jié)的小組互評(píng)奠定基礎(chǔ)。在“初中物理電路故障分析”專(zhuān)題課中，據(jù)三個(gè)班的對(duì)分課堂時(shí)間平均為21分鐘。在這個(gè)過(guò)程中不僅是精講，更多是以持續(xù)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階看得見(jiàn)、讓學(xué)習(xí)進(jìn)程合理化、讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化。

1.讓學(xué)習(xí)進(jìn)階看得見(jiàn)

合理設(shè)置有梯度的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)起到點(diǎn)撥、鏈接的作用，讓學(xué)生充分參與課堂。例如，講解完常見(jiàn)故障分析的四種情況后，我拋出問(wèn)題：“在串聯(lián)電路圖中，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)時(shí)發(fā)現(xiàn)電流為0，電壓表示數(shù)變大，故障可能是什么？”接著請(qǐng)一名學(xué)生分享他的答案，他站起來(lái)后沉默著，此時(shí)我不是馬上否定他，更不是馬上請(qǐng)他坐下，而是提出另一個(gè)階梯性問(wèn)題：“電流為零是電路中的哪種故障？”因?yàn)榭紤]到學(xué)生咋一看兩個(gè)條件，會(huì)形成混亂，因此我單從其中一個(gè)條件電流為零的故障進(jìn)行提問(wèn)，降低難度。他聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題后馬上眼睛有光，并回答說(shuō)：“斷路。”我首先肯定了他的答案，并夸他基本電路知識(shí)掌握得好。接著我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“斷路情況下，相當(dāng)于我們常說(shuō)的以什么代替？”他馬上回答：“斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“題目中還有一個(gè)條件沒(méi)用？”學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，是電壓變大，相當(dāng)于電源電壓，電壓表兩端能測(cè)電源電壓，即電壓表兩端到電源的“路”是通的，因此是電壓表所并聯(lián)的被測(cè)電阻R斷路。就這樣，我通過(guò)幾個(gè)不同階梯的問(wèn)題讓他真正有所收獲。

2.讓學(xué)習(xí)進(jìn)程合理化

課堂的“對(duì)分”理念一定是隨著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度而定，也是能否進(jìn)入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)或互評(píng)階段的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)于故障分析的思路沒(méi)有特別清晰的認(rèn)識(shí)，沒(méi)辦法用自己的語(yǔ)言將其概括時(shí)，我會(huì)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，再花上3～5分鐘讓節(jié)奏慢下來(lái)，走到學(xué)生中間，了解他們的困惑。我在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生A對(duì)于逆向思維即知道現(xiàn)象，判斷故障類(lèi)型卻無(wú)從下手，如“電壓表無(wú)示數(shù)，電流表有示數(shù)，小燈泡不工作，問(wèn)電路故障是？”A學(xué)生就開(kāi)始亂了。因此，我讓他將正向判斷故障情況按表格羅列出來(lái)，接著幫助他逆向分析，首先看電流表有無(wú)示數(shù)，其他條件暫時(shí)不考慮，判斷其基本故障類(lèi)型，是短路還是斷路。再看電壓表是否有示數(shù)，從而判斷哪個(gè)用電器有故障。一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解故障分析的邏輯思維：先故障類(lèi)型再故障用電器，從而讓絕大部分學(xué)生跟上課堂進(jìn)程。

3.讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化

在講解重難點(diǎn)期間，結(jié)合不同方式的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿始終，如問(wèn)題評(píng)價(jià)、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)等，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程中的評(píng)價(jià)給予學(xué)生足夠自信。例如，學(xué)生小組活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)，先拋出問(wèn)題“電流表有示數(shù)，但電路是有“故障”的，那么有幾種可能？”讓小組通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完成這一活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我充分觀察學(xué)生的表情、專(zhuān)注程度、在小組中是否有獨(dú)立思考、積極發(fā)言、是否提出疑問(wèn)、主動(dòng)探索、能否表達(dá)流暢、善于合作。待學(xué)生完成活動(dòng)后，從以上方面評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，而非單一關(guān)注學(xué)生得到的結(jié)果，這大大提高了學(xué)生活動(dòng)的參與度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，呈現(xiàn)思維建模過(guò)程，鍛煉其高階思維能力，同時(shí)促進(jìn)后進(jìn)生物理思維的形成。

（三）小組互評(píng)讓課堂可視化

小組互評(píng)是在課堂留有足夠的時(shí)間和空間給予學(xué)生思考、討論，同時(shí)教師要及時(shí)參與，引導(dǎo)小組進(jìn)一步生成有效問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維可視化、知識(shí)遷移可視化，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，讓復(fù)習(xí)更有成效。

習(xí)題解決的思維可視化在復(fù)習(xí)課中尤為重要，對(duì)于重點(diǎn)題型或難點(diǎn)的突破，要學(xué)會(huì)用表格、圖表展現(xiàn)，會(huì)進(jìn)行思維鏈接，讓一類(lèi)題有形象的正向思維或逆向思維，從而提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生互評(píng)是思維可視化的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在與不同學(xué)習(xí)能力的同伴互評(píng)中，進(jìn)行積極的多向反饋和互動(dòng)，進(jìn)行有意義的爭(zhēng)論，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，其中一道作業(yè)“讓四種故障分析以不同表達(dá)方式，或不同歸納方式再次組合在一起？”

經(jīng)過(guò)討論，第一組提出，歸納方式可以再優(yōu)化，把電表示數(shù)降低與電表示數(shù)為0是等效的，電表示數(shù)升高與電源電壓（最大電流）是等效的，學(xué)生聽(tīng)完后，教師帶著學(xué)生回顧練習(xí)，大家發(fā)出一片贊揚(yáng)聲，其他組也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。接著第八組覺(jué)得歸納可以更簡(jiǎn)練，“同與異”可以解決常見(jiàn)的四種故障，并解釋?zhuān)和瑫r(shí)觀察電流表和電壓表，若“同”電流表、電壓表同時(shí)有示數(shù)或同時(shí)沒(méi)有示數(shù)，則是滑動(dòng)變阻器出問(wèn)題，再進(jìn)一步看電流有無(wú)，電流無(wú)，滑動(dòng)變阻器斷路；電流有，滑動(dòng)變阻器短路。同理，若“異”電流表、電壓表一個(gè)有示數(shù)而一個(gè)沒(méi)有示數(shù)，那么故障出在定值電阻上，同樣看電流表示數(shù)有無(wú)，電流無(wú)，定值電阻斷路；電流有，定值電阻短路。大家用這樣的方法去理論分析或是例題驗(yàn)證都得到一致的答案，證明這規(guī)律是對(duì)的。教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的能力很是驚嘆，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的思維可視化（如圖1），不僅促進(jìn)后進(jìn)生物理思維的形成，還是提升初中物理高階思維能力發(fā)展的寶貴財(cái)富，這讓小組互評(píng)在課堂中的聲音優(yōu)美得無(wú)與倫比。

遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)深度發(fā)生的必要要素之一，能將學(xué)到的知識(shí)舉一反三，將已有的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則、方法遷移到新的情境中，完成新的建構(gòu)。課堂中的互評(píng)是有利于學(xué)生知識(shí)、方法等的遷移和重新建模能力的培養(yǎng)。如本節(jié)重點(diǎn)在于串聯(lián)電路故障分析，不少學(xué)生問(wèn)到并聯(lián)的故障分析是否也是這樣的規(guī)律？當(dāng)問(wèn)題分享出來(lái)后，大家的反響很熱烈，經(jīng)各小組討論后，有小組將“異同”判斷法遷移到并聯(lián)電路中，一樣可以得到相應(yīng)結(jié)論。上完本節(jié)后，據(jù)三個(gè)班不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生電學(xué)綜合能力、物理思維能力有了很大的提升。

“物理+”背景下基于對(duì)分課堂與小組互評(píng)的復(fù)習(xí)模式，內(nèi)容上有整合創(chuàng)新，課堂時(shí)間分配更合理，既不是“滿(mǎn)堂灌”，也不是放任學(xué)生不管，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行最大限度地合作、反饋，提高學(xué)生的合作能力。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和討論過(guò)程的及時(shí)引導(dǎo)，讓對(duì)分課堂與小組互評(píng)學(xué)習(xí)方式在課堂上成為可能，以期為初中物理復(fù)習(xí)提供一種新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

（作者單位：福建省廈門(mén)市杏南中學(xué)）

編輯：趙文靜