劉學(xué)成

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，也是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷取得進步和發(fā)展的重要前提條件。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直都是學(xué)科教師教育教學(xué)研究的重要課題。在新時代的教育背景下，諸多初中道德與法治科任教師已將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)研究的范圍。將學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要和實際學(xué)業(yè)水平相結(jié)合，創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)策略，并且從多角度入手，全面分析新課程標準對學(xué)科教學(xué)與人才培養(yǎng)提出的要求，通過各項教學(xué)措施的實施，有力推動學(xué)科教學(xué)效率的提升與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中道德與法治教師在教學(xué)中普遍受到傳統(tǒng)唯分數(shù)論教學(xué)思想的影響，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大部分教師只是單純地講解教科書中的內(nèi)容，忽視教育教學(xué)方式方法，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強。教師把精力和課堂教學(xué)的大部分時間主要花費在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。同時，學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣也會隨著時間的流逝而逐漸降低。此外，初中道德與法治課堂教學(xué)中還存在以下諸多問題：課堂上，教師缺乏與學(xué)生的有效溝通交流，所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一定的不合理因素，沒能準確把握學(xué)科教學(xué)的重難點，沒有及時更新教育理念和培養(yǎng)手段，制訂的教學(xué)目標與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。長此以往，上述問題將會對教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生不利的影響。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較薄弱

初中階段的學(xué)生雖處于生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，但他們還沒有形成扎實的學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力，也沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的過程中時常會由于自主學(xué)習(xí)能力不強而產(chǎn)生不同的問題。同時，學(xué)生對教師的依賴心理較強，在課堂學(xué)習(xí)中長時間處于被動接受地位，在與教師共同探討學(xué)習(xí)問題方面缺乏主動性，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題堆積，這些堆積的問題無法在短時間內(nèi)解決，這也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了消極的影響。此外，學(xué)生不能及時根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦遇到問題便會產(chǎn)生畏懼心理。大部分學(xué)生認為在課堂上只要掌握教師傳授的知識就可以滿足自己的需要，課后不再花費時間對所學(xué)知識進行深入研究和探索，這種片面的學(xué)習(xí)認知也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高造成了極大的阻礙。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果

初中道德與法治教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，通過更新教學(xué)思想、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等一系列的途徑，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師要以親和的態(tài)度與學(xué)生平等交流，結(jié)合新課程標準的要求，促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生改變，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在這一過程中，教師的教育教學(xué)能力得到有效提升，同時也充分發(fā)揮了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)作用，從而收獲了更加良好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強，有助于完善學(xué)生的思維形式，可以使他們的思維形式從單一的形象思維發(fā)展為嚴密的邏輯思維。學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，可以在滿足自身發(fā)展需求的同時，進一步鞏固基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，進而促進良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的形成。學(xué)生能夠在增強自主學(xué)習(xí)能力的過程中對教師課堂講授的知識形成更加深刻的印象，進而增強學(xué)習(xí)的自信心，有針對性地獨立解決自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的多樣化問題，展現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)面貌。自主學(xué)習(xí)能力的增強與學(xué)生的智力發(fā)展存在極為緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，克服畏難心理，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)能力的全面提高。

三、道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略

（一）緊扣學(xué)生內(nèi)在需求，提高學(xué)生自主參與熱情

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求是提高課堂教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。就當下的教育教學(xué)過程而言，很多教師在開展道德與法治課堂教學(xué)中，對學(xué)生內(nèi)在需求的認知并不是很清晰，學(xué)生的主動參與感也不強，在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了或多或少的問題，學(xué)生的積極性也因此備受打擊。為了有效地改善這種狀況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)計劃，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的理解認知熱情得到有效提升。

例如，在“發(fā)現(xiàn)自己”這一課內(nèi)容的講解中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對自己的需求并不是很了解，對自身的優(yōu)缺點、理解和認知能力等方面的認識存在明顯不足，在自我認知、自我改正的過程中也明顯存在很多不足。因此，為了增強學(xué)生對自身的認知和理解，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計劃，并根據(jù)課堂教學(xué)效果實時更新與修改，以此來引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己、提升自己。具體在開展教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自我評價，再邀請同學(xué)互評，這樣就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有粗心大意、思維淺顯、知識欠缺等共性問題，這時教師就可以讓心思細膩、見識淵博、邏輯思維能力強的學(xué)生分享經(jīng)驗，幫助、引導(dǎo)其他學(xué)生改正缺點和完善問題。組織開展類似的活動不僅促進了學(xué)生的自我全面發(fā)展，還能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）搭建展示平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

展示平臺的搭建對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說也是至關(guān)重要的。在以往的課堂教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我意識、認知能力和自主學(xué)習(xí)能力比較弱，在知識的展示環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到很好的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的自信心逐漸下降，學(xué)習(xí)興致普遍不高。同時，教師也注意到讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提升他們的德育素養(yǎng)和思維認知是不可或缺的。因此在開展教學(xué)的過程中，教師可以通過對道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容的整體把握來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)所學(xué)的知識搭建展示平臺，針對其存在的問題進行針對性的研究，讓學(xué)生的德育思維能力在課堂中得到有效的展示和提高。

例如，在“走進社會生活”這一單元的課堂教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升需要一個展示的平臺。因此教師可以聯(lián)系社區(qū)尋找公益性崗位，讓學(xué)生結(jié)合社會實際現(xiàn)象和具體內(nèi)容采取措施，針對在實踐過程中遇到的問題提出自己的建議和想法，從而對社會生活產(chǎn)生一定的感性認知。在教學(xué)中，教師可以針對當下的社會熱點，結(jié)合公民素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)來講解，讓學(xué)生更加深入地了解社會生活，之后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的實際狀況搭建展示平臺。例如，組織學(xué)生去養(yǎng)老院表演節(jié)目，給老人們送去關(guān)懷；或者去福利院與孩子一起玩耍，讓孩子們感受到快樂。通過這樣的方式不僅讓老人和孩子體驗到了尊重與重視，還能夠讓學(xué)生明白自己的社會角色，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生積極探究，增強學(xué)生的體驗感

問題引導(dǎo)是提升學(xué)生體驗感和探究意識的重要方式。在以往的道德與法治課堂教學(xué)中，很多教師沒有和學(xué)生進行有效的溝通與交流，也不是很重視學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的體驗感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，能力普遍不強，對知識的融合理解力較差。為了有效地改善這種狀況，提升學(xué)生的體驗感，教師在教學(xué)過程中可以通過問題引導(dǎo)的方式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生通過問題與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合來增強對知識的理解，從而快速地提高自我感知和認知能力。教師還需要讓學(xué)生深入社會實踐中去，注重自我體驗感和認知感的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

例如，在“積極奉獻社會”這一課的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識。教師可以設(shè)置以下幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：我們作為社會的一員，在社會建設(shè)的過程中需要做哪些事？需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任？怎樣履行自己的社會責(zé)任和義務(wù)？如何去做呢？學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展過程是曲折的，經(jīng)濟的高速發(fā)展也會推動社會的快速發(fā)展，我們也是其中的重要一員。在當下的學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該做一些力所能及的事情來回報社會。具體可以參加社區(qū)文藝匯演或者清掃街道等活動，實現(xiàn)自身價值，提高自身能力。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮不怕苦、不怕累的精神，同時多學(xué)多問，為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻，讓自己獲得成就感，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)建互動交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要創(chuàng)建和開展互動交流活動，對于教師來說，如果不加強與學(xué)生之間的互動與交流，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易犯錯，并且學(xué)習(xí)的效率不高，對知識的困惑程度也在不斷提高。為了有效地改善這種狀況，教師在開展教學(xué)活動時，可以通過創(chuàng)建交流活動的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生深入社會基層中去，從一些案例入手增加自己的見識和認知，以團隊的力量來深層感知知識，從而加強自身對知識的理解和感悟，讓自身對知識的理解更加透徹。

例如，在開展“維護國家利益”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生對“維護國家利益”這一內(nèi)容進行充分感知和理解，并針對國家利益包含的內(nèi)容以及國家利益、社會利益、個人利益應(yīng)當怎樣平衡處理和優(yōu)先處理予以講解，從而快速地提高學(xué)生的認知。例如，在我們的社會生活中國家利益的維護是首要的，當個人利益與集體利益以及國家利益發(fā)生沖突時，首先應(yīng)該選擇國家利益。那么為什么要選擇國家利益呢？學(xué)生可以開展合作探討和交流，在探討與交流的過程中，應(yīng)該從國家性質(zhì)入手對比學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些侵犯國家利益的案例進行分析，對選擇國家利益的原因進行概括整理，促進整個課堂教學(xué)效率的不斷提升。在合作探討與交流的過程中，不僅提高了學(xué)生對維護國家利益這一內(nèi)容的認知，還能讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）設(shè)置評價標準，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

評價標準的設(shè)置是增強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)程度了解的重要方法。在以往的課堂教學(xué)過程中很多教師不愿意設(shè)置相應(yīng)的評價標準，導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握自己不同階段的學(xué)習(xí)能力和認知情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)結(jié)合道德與法治課堂的具體內(nèi)容制定相關(guān)評價標準，鼓勵學(xué)生分階段進行對比評價，從而充分地認識自己，及時調(diào)整改善，堅定自主學(xué)習(xí)的信心。

例如，在開展“美好集體有我在”這一單元的教學(xué)時，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容制定評價標準，如A級標準是學(xué)生能夠通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的閱讀，積極表達自己的想法并立即付諸實際行動；B級標準是在學(xué)習(xí)完課堂教學(xué)內(nèi)容之后能夠?qū)Π嗉w有一定的認知，并做出對班集體有益的事情；C級標準是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識內(nèi)容有新的理解和認知，基本掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過理解課堂知識，合理界定自己的等級，結(jié)合其他學(xué)生的意見和建議改進和完善自身的問題，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的提升可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的激發(fā)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間要積極配合教師的各項培養(yǎng)策略，不斷鞏固自己的道德與法治知識基礎(chǔ)，跟從教師的引導(dǎo)，時常反思自己的各項學(xué)習(xí)行為，深入探究課本知識，以彌補學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識漏洞，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升和核心素養(yǎng)的增強提供有力的支撐。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和發(fā)展現(xiàn)狀，在深度探究的同時科學(xué)調(diào)整培養(yǎng)策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升助力。

參考文獻：

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［2］李占有.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中道德與法治課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.中國新通信，2021，23（7）：233-234.

（作者單位：甘肅省景泰縣上沙窩初級中學(xué)）

編輯：曾彥慧