劉學(xué)成
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終,也是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷取得進步和發(fā)展的重要前提條件。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直都是學(xué)科教師教育教學(xué)研究的重要課題。在新時代的教育背景下,諸多初中道德與法治科任教師已將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入教學(xué)研究的范圍。將學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要和實際學(xué)業(yè)水平相結(jié)合,創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)策略,并且從多角度入手,全面分析新課程標準對學(xué)科教學(xué)與人才培養(yǎng)提出的要求,通過各項教學(xué)措施的實施,有力推動學(xué)科教學(xué)效率的提升與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
一、初中道德與法治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
初中道德與法治教師在教學(xué)中普遍受到傳統(tǒng)唯分數(shù)論教學(xué)思想的影響,沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大部分教師只是單純地講解教科書中的內(nèi)容,忽視教育教學(xué)方式方法,致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強。教師把精力和課堂教學(xué)的大部分時間主要花費在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上,導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。同時,學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣也會隨著時間的流逝而逐漸降低。此外,初中道德與法治課堂教學(xué)中還存在以下諸多問題:課堂上,教師缺乏與學(xué)生的有效溝通交流,所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一定的不合理因素,沒能準確把握學(xué)科教學(xué)的重難點,沒有及時更新教育理念和培養(yǎng)手段,制訂的教學(xué)目標與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。長此以往,上述問題將會對教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生不利的影響。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較薄弱
初中階段的學(xué)生雖處于生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,但他們還沒有形成扎實的學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力,也沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在學(xué)習(xí)的過程中時常會由于自主學(xué)習(xí)能力不強而產(chǎn)生不同的問題。同時,學(xué)生對教師的依賴心理較強,在課堂學(xué)習(xí)中長時間處于被動接受地位,在與教師共同探討學(xué)習(xí)問題方面缺乏主動性,久而久之,導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題堆積,這些堆積的問題無法在短時間內(nèi)解決,這也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了消極的影響。此外,學(xué)生不能及時根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),一旦遇到問題便會產(chǎn)生畏懼心理。大部分學(xué)生認為在課堂上只要掌握教師傳授的知識就可以滿足自己的需要,課后不再花費時間對所學(xué)知識進行深入研究和探索,這種片面的學(xué)習(xí)認知也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高造成了極大的阻礙。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
(一)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果
初中道德與法治教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,通過更新教學(xué)思想、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等一系列的途徑,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中,教師要以親和的態(tài)度與學(xué)生平等交流,結(jié)合新課程標準的要求,促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生改變,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在這一過程中,教師的教育教學(xué)能力得到有效提升,同時也充分發(fā)揮了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)作用,從而收獲了更加良好的教學(xué)效果,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強,有助于完善學(xué)生的思維形式,可以使他們的思維形式從單一的形象思維發(fā)展為嚴密的邏輯思維。學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,可以在滿足自身發(fā)展需求的同時,進一步鞏固基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力,進而促進良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的形成。學(xué)生能夠在增強自主學(xué)習(xí)能力的過程中對教師課堂講授的知識形成更加深刻的印象,進而增強學(xué)習(xí)的自信心,有針對性地獨立解決自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的多樣化問題,展現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)面貌。自主學(xué)習(xí)能力的增強與學(xué)生的智力發(fā)展存在極為緊密的聯(lián)系,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,克服畏難心理,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進學(xué)習(xí)能力的全面提高。
三、道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略
(一)緊扣學(xué)生內(nèi)在需求,提高學(xué)生自主參與熱情
學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求是提高課堂教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。就當下的教育教學(xué)過程而言,很多教師在開展道德與法治課堂教學(xué)中,對學(xué)生內(nèi)在需求的認知并不是很清晰,學(xué)生的主動參與感也不強,在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了或多或少的問題,學(xué)生的積極性也因此備受打擊。為了有效地改善這種狀況,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā),結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)計劃,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的理解認知熱情得到有效提升。
例如,在“發(fā)現(xiàn)自己”這一課內(nèi)容的講解中,教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對自己的需求并不是很了解,對自身的優(yōu)缺點、理解和認知能力等方面的認識存在明顯不足,在自我認知、自我改正的過程中也明顯存在很多不足。因此,為了增強學(xué)生對自身的認知和理解,教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計劃,并根據(jù)課堂教學(xué)效果實時更新與修改,以此來引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己、提升自己。具體在開展教學(xué)時,可以先讓學(xué)生自我評價,再邀請同學(xué)互評,這樣就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有粗心大意、思維淺顯、知識欠缺等共性問題,這時教師就可以讓心思細膩、見識淵博、邏輯思維能力強的學(xué)生分享經(jīng)驗,幫助、引導(dǎo)其他學(xué)生改正缺點和完善問題。組織開展類似的活動不僅促進了學(xué)生的自我全面發(fā)展,還能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)搭建展示平臺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
展示平臺的搭建對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說也是至關(guān)重要的。在以往的課堂教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我意識、認知能力和自主學(xué)習(xí)能力比較弱,在知識的展示環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到很好的激發(fā),導(dǎo)致學(xué)生的自信心逐漸下降,學(xué)習(xí)興致普遍不高。同時,教師也注意到讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于提升他們的德育素養(yǎng)和思維認知是不可或缺的。因此在開展教學(xué)的過程中,教師可以通過對道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容的整體把握來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)所學(xué)的知識搭建展示平臺,針對其存在的問題進行針對性的研究,讓學(xué)生的德育思維能力在課堂中得到有效的展示和提高。
例如,在“走進社會生活”這一單元的課堂教學(xué)過程中,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升需要一個展示的平臺。因此教師可以聯(lián)系社區(qū)尋找公益性崗位,讓學(xué)生結(jié)合社會實際現(xiàn)象和具體內(nèi)容采取措施,針對在實踐過程中遇到的問題提出自己的建議和想法,從而對社會生活產(chǎn)生一定的感性認知。在教學(xué)中,教師可以針對當下的社會熱點,結(jié)合公民素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)來講解,讓學(xué)生更加深入地了解社會生活,之后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的實際狀況搭建展示平臺。例如,組織學(xué)生去養(yǎng)老院表演節(jié)目,給老人們送去關(guān)懷;或者去福利院與孩子一起玩耍,讓孩子們感受到快樂。通過這樣的方式不僅讓老人和孩子體驗到了尊重與重視,還能夠讓學(xué)生明白自己的社會角色,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(三)結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生積極探究,增強學(xué)生的體驗感
問題引導(dǎo)是提升學(xué)生體驗感和探究意識的重要方式。在以往的道德與法治課堂教學(xué)中,很多教師沒有和學(xué)生進行有效的溝通與交流,也不是很重視學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的體驗感,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,能力普遍不強,對知識的融合理解力較差。為了有效地改善這種狀況,提升學(xué)生的體驗感,教師在教學(xué)過程中可以通過問題引導(dǎo)的方式來開展教學(xué)活動,讓學(xué)生通過問題與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合來增強對知識的理解,從而快速地提高自我感知和認知能力。教師還需要讓學(xué)生深入社會實踐中去,注重自我體驗感和認知感的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
例如,在“積極奉獻社會”這一課的教學(xué)過程中,教師通過設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識。教師可以設(shè)置以下幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考:我們作為社會的一員,在社會建設(shè)的過程中需要做哪些事?需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任?怎樣履行自己的社會責(zé)任和義務(wù)?如何去做呢?學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展過程是曲折的,經(jīng)濟的高速發(fā)展也會推動社會的快速發(fā)展,我們也是其中的重要一員。在當下的學(xué)習(xí)和生活中,我們應(yīng)該做一些力所能及的事情來回報社會。具體可以參加社區(qū)文藝匯演或者清掃街道等活動,實現(xiàn)自身價值,提高自身能力。在這個過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮不怕苦、不怕累的精神,同時多學(xué)多問,為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻,讓自己獲得成就感,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(四)創(chuàng)建互動交流活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要創(chuàng)建和開展互動交流活動,對于教師來說,如果不加強與學(xué)生之間的互動與交流,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易犯錯,并且學(xué)習(xí)的效率不高,對知識的困惑程度也在不斷提高。為了有效地改善這種狀況,教師在開展教學(xué)活動時,可以通過創(chuàng)建交流活動的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí),同時鼓勵學(xué)生深入社會基層中去,從一些案例入手增加自己的見識和認知,以團隊的力量來深層感知知識,從而加強自身對知識的理解和感悟,讓自身對知識的理解更加透徹。
例如,在開展“維護國家利益”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時,教師首先要讓學(xué)生對“維護國家利益”這一內(nèi)容進行充分感知和理解,并針對國家利益包含的內(nèi)容以及國家利益、社會利益、個人利益應(yīng)當怎樣平衡處理和優(yōu)先處理予以講解,從而快速地提高學(xué)生的認知。例如,在我們的社會生活中國家利益的維護是首要的,當個人利益與集體利益以及國家利益發(fā)生沖突時,首先應(yīng)該選擇國家利益。那么為什么要選擇國家利益呢?學(xué)生可以開展合作探討和交流,在探討與交流的過程中,應(yīng)該從國家性質(zhì)入手對比學(xué)習(xí),并結(jié)合一些侵犯國家利益的案例進行分析,對選擇國家利益的原因進行概括整理,促進整個課堂教學(xué)效率的不斷提升。在合作探討與交流的過程中,不僅提高了學(xué)生對維護國家利益這一內(nèi)容的認知,還能讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(五)設(shè)置評價標準,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
評價標準的設(shè)置是增強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)程度了解的重要方法。在以往的課堂教學(xué)過程中很多教師不愿意設(shè)置相應(yīng)的評價標準,導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握自己不同階段的學(xué)習(xí)能力和認知情況,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)結(jié)合道德與法治課堂的具體內(nèi)容制定相關(guān)評價標準,鼓勵學(xué)生分階段進行對比評價,從而充分地認識自己,及時調(diào)整改善,堅定自主學(xué)習(xí)的信心。
例如,在開展“美好集體有我在”這一單元的教學(xué)時,教師可以根據(jù)具體內(nèi)容制定評價標準,如A級標準是學(xué)生能夠通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的閱讀,積極表達自己的想法并立即付諸實際行動;B級標準是在學(xué)習(xí)完課堂教學(xué)內(nèi)容之后能夠?qū)Π嗉w有一定的認知,并做出對班集體有益的事情;C級標準是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識內(nèi)容有新的理解和認知,基本掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過理解課堂知識,合理界定自己的等級,結(jié)合其他學(xué)生的意見和建議改進和完善自身的問題,從而提升自主學(xué)習(xí)能力。
總之,自主學(xué)習(xí)能力的提升可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的激發(fā),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間要積極配合教師的各項培養(yǎng)策略,不斷鞏固自己的道德與法治知識基礎(chǔ),跟從教師的引導(dǎo),時常反思自己的各項學(xué)習(xí)行為,深入探究課本知識,以彌補學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識漏洞,為實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升和核心素養(yǎng)的增強提供有力的支撐。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中,應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和發(fā)展現(xiàn)狀,在深度探究的同時科學(xué)調(diào)整培養(yǎng)策略,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升助力。
參考文獻:
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(作者單位:甘肅省景泰縣上沙窩初級中學(xué))
編輯:曾彥慧