李沛沛

初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極尋找科學(xué)的教學(xué)對策，不斷提高地理課堂教學(xué)水平，同時，還要積極研究提高學(xué)生辯證思維的實踐對策，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生對地理知識的掌握和了解。因此，本文就如何培育學(xué)生的辯證思維進行系統(tǒng)陳述，希望可以給相關(guān)教師提供一些幫助。

一、提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師作為學(xué)生成長路上的“思想引路人”，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身的知識儲備，尋找適合自身的學(xué)習(xí)對策。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的培育，促使教師能夠不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和方法，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教師交流大會，促使教師相互進行教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和評價，學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，并積極改善自身教學(xué)的不足之處，為后續(xù)初中地理教學(xué)的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了督促教師不斷進步，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行地理教師教學(xué)評價大會，對教學(xué)成績優(yōu)秀的教師進行鼓勵，并邀請他們分享自身的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校中形成團結(jié)協(xié)作、科學(xué)發(fā)展的教學(xué)氛圍，不斷推進地理教學(xué)的深入發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視辯證思維對課堂教學(xué)的重要性，重視對學(xué)生辯證思維的培育。目前，國家對人才培養(yǎng)的要求越來越趨于綜合性，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)以社會發(fā)展規(guī)律和國家要求為教學(xué)導(dǎo)向，不斷更新自身的教學(xué)理念。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索提高學(xué)生辯證思維的實踐措施，并結(jié)合初中地理的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，不斷促進學(xué)生對地理知識的認知和掌握，進而提高地理課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量。教師只有從思想上加強對學(xué)生思維培育的認識，才能在課堂中融入思維教學(xué)的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、明確辯證思維的核心要點

為了提高學(xué)生的辯證思維能力，教師應(yīng)當(dāng)明確辯證思維的核心要點，深度研究辯證思維的內(nèi)涵、特點、作用，并將其與地理知識進行融合，從而制訂科學(xué)的教學(xué)方針。與單一的思維模式相比較，辯證的思維模式主要以想象為基礎(chǔ)，將所研究的事物進行科學(xué)規(guī)劃，并針對其屬性、成因、核心要素進行辯證的研究和探索，將抽象的事物形象化。為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師需要將辯證思維的成因、發(fā)展歷程向?qū)W生講述，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的辯證思維能力。教師在課堂中需要將辯證思維的特點和初中地理知識進行有效融合，不斷提高學(xué)生敢于探索知識的勇氣和信心，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷提高自身的邏輯思維能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷落實辯證思維的有效培養(yǎng)，在課堂中不僅要向?qū)W生傳遞知識，還需要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強學(xué)生對地理知識的認知。

三、營造良好的課堂氛圍

為了增強學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)信心和熱情，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師占課堂的主體地位，學(xué)生與教師之間的思想交流比較少，學(xué)生缺乏探索的勇氣和信心，長此以往，學(xué)生在課堂中缺乏自由的發(fā)揮空間，不利于形成科學(xué)的邏輯思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主體地位交給學(xué)生，促使學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表自身的看法和觀點，加強對地理知識的深度思考，從而提高在地理課堂中的參與度。再者，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異。在初中地理課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點具備差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)落實分層教學(xué)模式，針對學(xué)生對知識的接受情況，落實針對性的教學(xué)對策，促使每個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)科知識，形成創(chuàng)新性的思維模式。其次，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將辯證思維培養(yǎng)與初中地理知識進行有效融合，在課堂教學(xué)中滲透辯證思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠提高自身的辯證思維意識和能力。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正視學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)七年級上冊第三章第四節(jié)“世界的氣候”這一內(nèi)容的時候，教師可以先讓學(xué)生自主對該章節(jié)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并在上課之前向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)。比如“這一章節(jié)的核心內(nèi)容是什么呢？”“世界上的氣候類型有多少種呢？”“我國的氣候類型有多少種呢？”教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分的思考時間，并邀請每位學(xué)生對問題發(fā)表自身的觀點，充分尊重學(xué)生在地理課堂中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為初中地理教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活培養(yǎng)和提升學(xué)生的辯證思維。例如，在教學(xué)七年級上冊第三章“多變的天氣”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對自身所學(xué)的知識進行思考，如“大家有學(xué)過哪些描繪天氣的成語呢？”通過學(xué)生的回答，教師能夠得到不同的答案。同時，為了提高學(xué)生的思考能力，教師可以邀請學(xué)生對教室外面的天氣用成語進行描述，促使學(xué)生辯證看待本章節(jié)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、豐富教學(xué)活動

為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情和信心，教師應(yīng)當(dāng)充分落實“綜合分析”的實踐對策，促進學(xué)生辯證思維的內(nèi)化，教師應(yīng)當(dāng)讓每位學(xué)生都能夠充分掌握綜合分析法，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的各項內(nèi)容進行全面的分析和總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維作為日常教學(xué)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維進行地理知識的學(xué)習(xí)。研究表示，初中地理知識的內(nèi)容比較豐富，且具備宏觀性的特點。因此，綜合分析法的充分利用，符合初中地理知識的特點，能提高課堂教學(xué)的效率和水平。教師應(yīng)當(dāng)以綜合分析法為課堂教學(xué)主基調(diào)，不斷豐富課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與度。如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期舉辦辯論賽，提高學(xué)生的辯證思維能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對課本內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，并利用科學(xué)的方法對其進行分類，采用針對性的辯論方式。第一，在辯論比賽舉辦前，教師可以把學(xué)生分為幾個小組，并采用比賽的方式進行，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在每個小組的分配中，教師應(yīng)當(dāng)注重搭配要均衡，將優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進行平衡搭配，促使學(xué)生之間能夠互幫互助、相互配合，提高學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的能力和水平。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個合理的辯論題目，促使學(xué)生在比賽的過程中提高自身的邏輯思維能力。比如，教師可以設(shè)定“經(jīng)濟發(fā)展于環(huán)境保護先行”或者“環(huán)境保護先于經(jīng)濟發(fā)展”等辯題，促使兩組學(xué)生通過對經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關(guān)系進行深入分析，提高對環(huán)境保護的認知和了解。在辯論的過程中教師需要對學(xué)生辯論的過程進行把控和指導(dǎo)，并對比賽中的各項問題進行復(fù)盤，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行鼓勵，對于辯論中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，促使學(xué)生找到辯論的邏輯和方式，在比賽過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生加強對地理知識的認知，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

除了豐富課堂教學(xué)活動以外，教師還可以利用實踐活動來拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。初中階段的學(xué)生正處于思維活躍的時期，對外界事物比較感興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點，創(chuàng)建豐富的課堂實踐活動，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠集中注意力。教師可以采用趣味性的教學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以讓學(xué)生對課堂實踐活動的走向進行預(yù)判，并猜測活動的實踐結(jié)果，最終實現(xiàn)辯證思維意識的培育和發(fā)展。另外，為了提高學(xué)生參與實踐活動的積極性，教師應(yīng)當(dāng)將實踐主題與日常生活相結(jié)合，促使學(xué)生在實踐過程中能夠?qū)⑷粘Ｉ钪R與地理知識進行相互融合，提高學(xué)生的辯證思維能力。

如在教學(xué)“水資源”這一內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對水資源的分布情況和發(fā)展現(xiàn)狀的理解，教師可以先對學(xué)生講解世界水資源的分布情況，系統(tǒng)分析世界水資源缺乏的原因，讓學(xué)生明確水資源的稀有之處，學(xué)會保護水資源。目前，我國的部分地區(qū)也存在水資源匱乏的情況，讓學(xué)生意識到水資源短缺現(xiàn)象不是一個罕見狀況，并落實水資源相關(guān)的課外實踐活動。首先，教師可以將班級學(xué)生分為幾個小組，保證每個小組控制在6人，并為每個小組設(shè)置組長，要求學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)。為了推進教學(xué)任務(wù)的有序完成，教師應(yīng)當(dāng)對組長落實領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，并讓小組長向組員分配任務(wù)，比如，在實地調(diào)查的過程中，可以讓組員進行問卷調(diào)查、資料整理、攝影登記等。為了促使學(xué)生進一步了解我國水資源的發(fā)展現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐乃畡?wù)局、國土局以及水利設(shè)施區(qū)域進行實地采訪，并通過組員之間的團結(jié)協(xié)作將采訪后的內(nèi)容進行整理。另外，如果時間充足的話，教師還可以讓學(xué)生對居民的用水情況進行調(diào)查，著重研究居民對水資源的節(jié)約情況，如果居民普遍存在浪費水資源的狀況，那么學(xué)生可以向居民講解水資源保護的重要性，加大保護水資源的宣傳力度。通過課外實踐活動，學(xué)生不僅能夠開闊視野、發(fā)散思維，還能夠提高團結(jié)協(xié)作的能力。

五、設(shè)置有效問題

教師可以利用各類針對性問題來加強對學(xué)生的辯證思維培育。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)設(shè)置辨析性問題，推進學(xué)生對地理知識的理解和掌握。如地理中有許多相近卻存在差別的詞語，如“氣溫與濕度”“氣候與氣象”等。教師可以讓學(xué)生多多進行此類對比性詞語的研究，拓寬學(xué)生的地理知識體系，從而形成辯證思維邏輯。另外，教師應(yīng)當(dāng)明確“歸納性問題”對地理課堂教學(xué)的重要性。研究表示，對于初中地理課本知識來說，學(xué)生學(xué)會使用歸納法，能夠?qū)φn本中的知識進行系統(tǒng)總結(jié)，并善于將地理知識進行科學(xué)分類。因此，教師可以在課堂中利用歸納方法將課本中的知識向?qū)W生講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歸納性的思維去看待地理現(xiàn)象。例如，在教學(xué)八年級下冊第六章“黃土高原”的內(nèi)容時，由于黃土高原的形成原因比較復(fù)雜，其水土流失的情況也與外界因素有密切關(guān)系，那么，此章節(jié)的教學(xué)就非常適合用歸納教學(xué)法。教師可以依據(jù)此章內(nèi)容，提出一個歸納性問題，并將問題歸納的過程向?qū)W生演示，引導(dǎo)學(xué)生一步步形成歸納思維，最終得出問題的答案。再者，教師在處理地理問題的過程中，應(yīng)當(dāng)善于聆聽學(xué)生對問題的看法，允許學(xué)生對教師的解題過程進行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對地理問題的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理現(xiàn)象的奧妙。

六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

目前，基于我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我國各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都不斷實現(xiàn)優(yōu)化升級。因此，我國教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)注重信息化技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用，利用多媒體設(shè)備進行課堂教學(xué)，將地理知識進行直觀的轉(zhuǎn)換和把控，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)七年級上冊第一章第二節(jié)“地球的運動”這一內(nèi)容時，教師可以利用課堂中的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示地球運動的相關(guān)視頻，促使學(xué)生先形成初步的認識。再者，教師可以向?qū)W生展示北極星、北極等相關(guān)圖片及資料，并邀請學(xué)生進行讀取，對地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)問題進行思考。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識的時候，教師可以讓學(xué)生繪畫自己所理解的地球運動形式，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。此類教學(xué)對策能夠幫助學(xué)生在課堂中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，在初中階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)正處于由淺入深的重要階段，因此教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維作為日常教學(xué)的重點內(nèi)容，積極豐富地理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷提高初中地理教學(xué)的效率和水平，為我國地理教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻自己的力量。

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（作者單位：鎮(zhèn)江實驗學(xué)校）

編輯：曾彥慧