文 張 娟

園所文化建設是幼兒園教育的重要組成部分，也是一所幼兒園辦園理念成熟的重要標志，主要包括物質文化、精神文化、課程文化等內容。加強幼兒園園所文化建設，不僅能夠優(yōu)化園所氛圍，提高教育教學質量，還能更好地促進幼兒園內涵發(fā)展。我園一直致力于園所文化建設，讓園所文化更利于幼兒園發(fā)展，更契合幼兒的發(fā)展需求。

一、科學的辦園理念彰顯園所文化的內涵

我園本著“激發(fā)靈感，賦予靈性，生成靈慧”的辦園理念，明確“以兒童發(fā)展需求為本，培養(yǎng)心靈、身靈、神靈兒童”的核心價值，踐行“育靈魂之德，啟靈慧之智”的辦園宗旨，追求“以靈為筆，書七彩童年”的辦園目標，“讓教育透出靈性，激發(fā)幼兒靈感，賦予幼兒靈性，生成幼兒靈慧”。課程游戲化實施以來，我園堅持走內涵發(fā)展之路，著力于環(huán)境創(chuàng)設、課程開發(fā)、提升品質等方面，腳踏實地，凝心聚力，共同建構“以游戲為基本活動”的游戲化園所。

二、物態(tài)文化建設奠定園所文化的基礎

（一）創(chuàng)設富有童趣的環(huán)境，促幼兒嬉戲探究

我園一直重視園所文化建設，有貼近自然、充滿野趣的戶外活動場地，這里“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠”，設有藝術拱龍、木質攀爬架、蕩橋、云梯等大型戶外玩具。我園努力把自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的“真”游戲還給幼兒，讓幼兒在富有童趣的戶外環(huán)境中快樂嬉戲、大膽探究、恬靜休憩，既鍛煉了他們的健康體魄，又培養(yǎng)了他們的良好品質。幼兒園東邊大廳設置了“教育如水，生命如歌，幸福望幼”團隊文化墻。北樓走廊環(huán)境以紅色木雕和剪紙的中國風為基調，讓幼兒直觀感受、體驗中國元素中蘊含的優(yōu)秀傳統文化的魅力，加深幼兒對中華文化的情感認同，進而激發(fā)他們表達美、創(chuàng)造美的欲望。為滿足幼兒的活動需要，我園設置了靈動美工室、靈動科發(fā)室、靈動圖書室等功能室。為傳承中華傳統文化，給師幼創(chuàng)設更良好的活動場所和交流平臺，我園將剪紙活動從美工活動中獨立出來，打造了“靈動剪紙工作室”。活動室劃分為幼兒的感知欣賞區(qū)、操作表達區(qū)、作品展示區(qū)和教師活動區(qū)，幼兒在這里欣賞各種剪紙作品，感受民族文化、陶冶情操、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)作。

（二）科學規(guī)劃重整環(huán)境，促幼兒多元發(fā)展

課程游戲化項目實施以來，我園一直高度關注園所文化的建設工作。環(huán)境是無聲的教師，能夠讓幼兒得到熏陶。近年來，我園以建設高品質園所為契機，對園內整體環(huán)境進行重新科學規(guī)劃、調整，以“內涵發(fā)展”作為改造主線，從幼兒的視角出發(fā)，邀請幼兒一起參與設計，建設游戲大樂園。我園對班級區(qū)域、各功能室、走廊文化及戶外游戲場地等設計、改造，從而完善物態(tài)文化，提升辦園內涵。

我園對種植區(qū)進行整理、改進，增設飼養(yǎng)區(qū)，為幼兒了解農作物和照顧小動物提供方便，滿足幼兒的個性需求，促進幼兒的多元發(fā)展?！皯敉庖魳穮^(qū)”，讓音樂融入自然。本著讓“每一塊墻壁都說話，每一寸土地都育人”的原則，我園還添置了自主的涂鴉墻、樂高墻、蛋塔、釘板墻、益智墻等，讓墻壁“動起來”。

個性創(chuàng)設室內環(huán)境，創(chuàng)設溫馨的小家庭。在班級室內環(huán)境創(chuàng)設中，園領導充分尊重班級幼兒和教師的意愿。各班級先征集設計稿，然后統計、討論，最終確定初步方案，師幼在實際應用中，根據活動主題和幼兒的需求創(chuàng)設班級環(huán)境。

三、課程文化建構促進園所文化的內涵

“靈童”課程是我園的特色課程，以“激活靈性，快樂童心”為課程核心理念，通過“靈動的心”“靈活的體”“靈巧的手”“靈敏的腦”四大路徑，開展課程實施，達到“促進幼兒身心和諧發(fā)展、關注幼兒終身發(fā)展，培養(yǎng)心靈、身靈、神靈小公民”的課程總目標。

（一）梳理周邊資源，建構學習寶庫

教師和幼兒一起梳理周邊的有效資源，建構自然、多元的學習寶庫。我園根據本地自然與人文環(huán)境，豐富幼兒園課程資源，對材料提供、游戲行為、兒童經驗獲得，進行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經驗為目的反復嘗試與調整。

我園以幼兒園為界，按自然資源、人文資源和社會資源三個類別，對園內、園外的教育資源進行梳理，并由幼兒用他們自己的符號繪制了資源地圖，形成了相對穩(wěn)定的資源體系。

園外資源以幼兒園為中心向周邊2 000 米拓展，由家長、幼兒和教師共同排查，并進行分析、梳理，根據幼兒的年齡特點分析其教育價值和應用的可能性，形成適宜的幼兒園資源框架，供師幼選擇應用。園內資源由幼兒和教師梳理完成，主要有幼兒園室外的玩具、設施、場地、動植物，讓幼兒對身邊的可用資源有了較為清晰的感知。在課程文化建設中，教師利用周邊資源對課程進行生態(tài)化、游戲化改造，成為幼兒自主學習的支持者、參與者、構建者，成為“靈魂純潔、靈活質疑、靈思碰撞、靈氣綻放”的奮斗者。

（二）開發(fā)班本課程，共享學習探索

在“靈童”課程理念的指引下，基于園所文化、基于幼兒立場，我園每個班圍繞本班幼兒的興趣和問題，開發(fā)班本課程。例如，近期正在實施的課程“你好！樹葉”“土豆奇遇記”“桂花飄香”“‘柿’界真奇妙”等。在探索課程文化建設的過程中，我園立足本土，深度思考，使課程與園所文化有機融合，真正實現“激發(fā)靈感、賦予靈性、生成靈慧”的教育愿景。

四、精神文化建設引領園所文化的內涵

圍繞“靈魂純潔、靈活質疑、靈思碰撞、靈氣綻放”的教師培養(yǎng)目標，我園樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，增強教育責任感，熱愛教育事業(yè)，具有高尚的道德品質。

（一）鑄師德強涵養(yǎng)，是園所精神文化的支撐

我園與教師簽訂《師德承諾書》，開展“立師德、鑄師魂、強師能”主題教育活動，創(chuàng)設敬崗愛業(yè)、樂教善學的人文氛圍。

同時，我園以師德教育為基礎，幫助教師自我教育、自我發(fā)展，從而提升教師的工作動力。

（二）共學習促研究，是園所精神文化的保障

我園幫助教師深刻領會“一日生活即課程”課程觀、明晰課程游戲化的理念，提高實施課程游戲化項目的使命感和執(zhí)行力。我園堅持園本教研活動的制度化，每周三進行“螺旋式”主題園本教研，讓教研更有實效性，讓園所發(fā)展“走得穩(wěn)、走得快和走得遠”。我園還積極參與縣課程游戲化共同體和結對共建園的教研活動，采他山之石，強自家根基。我園還利用考核的杠桿作用，引導教師進行課程研究。

園所文化建設是幼兒園的精神體現，悄無聲息地點燃著每一位幼教工作者的熱情，滋潤著幼兒的心靈。讓文化持續(xù)、深入地落地、生根、開花，結出豐碩且美麗的果實，是我們幼教人的不懈追求。