文 周 淼

我園利用豐富的空間資源，遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)立了凸顯我園“悅讀閱美”品牌特色的八個(gè)公共區(qū)域：“暖暖繪本館”——幼兒的閱讀樂(lè)園；“丫丫劇場(chǎng)”——幼兒的夢(mèng)想舞臺(tái)；“探索天地”——幼兒的探索階梯；“制造工坊”——空間建構(gòu)之美；“創(chuàng)意空間”——?jiǎng)邮謩?chuàng)造之美；“動(dòng)漫世界”——拓寬全球視野；“歡樂(lè)小鎮(zhèn)”——體驗(yàn)真實(shí)生活；“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”——體驗(yàn)種植快樂(lè)。在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)和組織的過(guò)程中，我園不斷嘗試、不斷總結(jié)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，在此進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。

一、環(huán)境——為游戲提供支持

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)活動(dòng)

以“暖暖繪本館”為例：靠窗角落的小沙發(fā)，讓幼兒伴隨著午后飄灑進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光，愜意地徜徉于書(shū)的海洋；“圖書(shū)漂流車(chē)”讓幼兒輕松地將圖書(shū)運(yùn)來(lái)運(yùn)去，享受分享的快樂(lè)；舊舊的小木梯，既方便了幼兒取放圖書(shū)，又讓圖書(shū)墻不再淪為擺設(shè)；有地毯、靠墊的小角落，幼兒可坐可躺可趴，讓閱讀愜意自由，滑滑梯、搖搖椅讓幼兒在閱讀之余輕松地玩一下。

（二）環(huán)境豐富，支持活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)借鑒——粘貼在墻上的來(lái)自世界各地的奇妙建筑，是幼兒自己搜集的，培養(yǎng)了興趣、開(kāi)闊了眼界；建筑模型的制作和展示，增進(jìn)了親子感情、激發(fā)了創(chuàng)作靈感。

經(jīng)驗(yàn)遷移——建筑圖片和實(shí)物都是比較具象的，和建構(gòu)材料之間存在一定的差異，所以又提供了各種各樣的建構(gòu)圖紙，讓幼兒通過(guò)模仿將別人的成功經(jīng)驗(yàn)逐漸遷移到自己的建構(gòu)活動(dòng)中，讓他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)遷移的過(guò)程中，熟悉建構(gòu)材料的特性、掌握基本的建構(gòu)技能。

經(jīng)驗(yàn)生發(fā)——當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和技能積累到一定程度時(shí)，就需要生發(fā)新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)保持和促進(jìn)他們游戲的興趣和價(jià)值，于是有了幼兒自主設(shè)計(jì)的建構(gòu)圖紙，這些圖紙不僅是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)活動(dòng)時(shí)的參考，還是他們推動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的有效途徑。

（三）環(huán)境互動(dòng)，生成活動(dòng)

環(huán)境對(duì)幼兒的影響毋庸置疑，但是反過(guò)來(lái)，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，也會(huì)影響甚至改造環(huán)境。比如動(dòng)漫世界里的這條船，一開(kāi)始它只是這個(gè)區(qū)域里的一個(gè)象征性物體，但是幼兒在與它不斷互動(dòng)的過(guò)程中，生成了“航海游戲”，玩得不亦樂(lè)乎。他們開(kāi)展“裝卸游戲”時(shí)，給船安裝了兩個(gè)滑輪，將船下的貨物運(yùn)到船上。幼兒先通過(guò)裝卸單個(gè)至多個(gè)物體，再裝卸整個(gè)至零散物體，從而認(rèn)識(shí)、了解、運(yùn)用了各種工具。

二、自主——讓游戲回歸幼兒

（一）由幼兒自己設(shè)計(jì)——制定規(guī)則

隨著游戲情結(jié)的發(fā)展和主題的變化，常常會(huì)出現(xiàn)自發(fā)產(chǎn)生的、自定的游戲規(guī)則，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則，以促進(jìn)幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力，尊重幼兒的主體性。以建構(gòu)活動(dòng)“制造工坊”為例，幼兒在游戲前，先根據(jù)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)；圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好后，大家再進(jìn)行投標(biāo)。中標(biāo)的幼兒才能當(dāng)上隊(duì)長(zhǎng)。

（二）由幼兒自己發(fā)起——落實(shí)規(guī)則

教師引導(dǎo)幼兒，通過(guò)討論甚至是爭(zhēng)論來(lái)落實(shí)游戲的規(guī)則，讓他們不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

例如，在“歡樂(lè)小鎮(zhèn)”中，教師把當(dāng)天的游戲規(guī)則以“任務(wù)書(shū)”形式掛在每個(gè)部落的一個(gè)固定位置，讓每個(gè)部落的小酋長(zhǎng)帶著自己的居民去尋找任務(wù)，然后用自己的理解來(lái)說(shuō)明任務(wù)是什么？怎樣去完成它？幼兒用自己的思維來(lái)理解、自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)的游戲規(guī)則，肯定要比教師單方面的講授要理解得更透徹、落實(shí)得更到位。

（三）由幼兒自己維持——推進(jìn)規(guī)則

教師要給幼兒一個(gè)管理和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，在最后的分享環(huán)節(jié)中，讓幼兒進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中不斷修改規(guī)則、不斷推進(jìn)規(guī)則。比如歡樂(lè)小鎮(zhèn)中，最后由鎮(zhèn)長(zhǎng)來(lái)給每個(gè)小鎮(zhèn)公民的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，敲一兩個(gè)章，然后提出自己任職期間看到的一些情況，大家針對(duì)這些情況進(jìn)行討論，修改、完善部分規(guī)則。比如小鎮(zhèn)里的魔術(shù)館，從剛開(kāi)始的想什么時(shí)候表演就什么時(shí)候表演，到有固定表演時(shí)間段；從鎮(zhèn)內(nèi)公演到鎮(zhèn)外巡演，這些規(guī)則都是從幼兒的爭(zhēng)論中逐步建立的。