殷峰

【摘 要】隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，教師作為政策的重要執(zhí)行者和推動者，承擔(dān)了主要工作?！半p減”政策，對教師工作內(nèi)容與工作效率提出了更高的要求，教師應(yīng)重新定位自己的新角色，加快自身成長的步伐。以“共讀、共教、共研、共思、共寫”為依托，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長，教師方能擔(dān)當(dāng)新時代的教育使命。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 “雙減” 教師 專業(yè)成長

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），其主要任務(wù)與目的是為了減輕家庭教育的負(fù)擔(dān)和焦慮，壓縮低效的教與學(xué)的內(nèi)容和時間，為高質(zhì)量的教育發(fā)展把舵定向、保駕護(hù)航。一線教師，作為“雙減”政策的重要執(zhí)行者和推動者，承擔(dān)著主要任務(wù)。社會、家庭與學(xué)校對教師的工作提出了更高的要求。

新政策、新挑戰(zhàn)，教師需要重新定位自己的新角色——從原來單一的教書匠走向全面育人；新政策、新壓力，教師在專業(yè)成長方面亟須快速提升。那么，教師怎樣才能勝任“雙減”背景下的工作要求，在多重要求之下游刃有余地工作，更好地履行教書育人職能，出色地完成新使命？筆者認(rèn)為，依托校內(nèi)豐富、優(yōu)質(zhì)的教師資源，組織構(gòu)建 “學(xué)習(xí)共同體”，互幫互助，共同進(jìn)步，方能激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)教師之間比、學(xué)、趕、幫，推動教師群體高度自覺發(fā)展，更好地?fù)?dān)當(dāng)新時代的教育使命。

一、共讀，樹立學(xué)習(xí)意識

一所學(xué)校要想不斷地發(fā)展不斷地壯大、學(xué)校內(nèi)涵穩(wěn)步提升，教師是決定性的因素，而教師的專業(yè)成長則是學(xué)校發(fā)展壯大的關(guān)鍵因素?！半p減”背景之下，學(xué)校的管理層更應(yīng)該幫助教師改變觀念、更新理念、立足長遠(yuǎn)目標(biāo)，把教師的目光從課本中解放出來；要教師從教書人轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書人，從普通的“教書匠”向科研型、專家型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師真正做到博覽群書，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)校要營造濃厚的讀書氛圍，可以按年度、分學(xué)期為教師制訂讀書計(jì)劃，有體系、有序列地推薦教師閱讀書目，引領(lǐng)教師共同閱讀，形成閱讀型教師群體，并通過“讀書沙龍”“讀書交流”“讀書匯報(bào)”等不同形式分享閱讀，把閱讀成果外化為教學(xué)行為、內(nèi)化為教學(xué)成果。

教師共同閱讀的書籍不要僅限于教育理論，還要選擇豐富多樣的不同類型的書籍。教師的身份與角色極具特殊性，讀書內(nèi)容應(yīng)該廣泛涉獵，對教師的工作和專業(yè)發(fā)展有幫助的、有促進(jìn)的、有提升的都可以讀。教師群體共讀，要讀開闊眼界的書，要讀增長見識的書，只有“見”了才有“識”；要讀增長技能的書，技巧技術(shù)類的書籍，多的是“術(shù)”，讀這些書，教師能夠?qū)W到教育教學(xué)的招兒；更要讀“打磨”腦子的書，提高教師的教學(xué)思想。教師要實(shí)現(xiàn)群體進(jìn)步，還需要挑戰(zhàn)閱讀領(lǐng)域，閱讀那些有品位、有一定理論高度的書籍，對教師的專業(yè)成長乃至品性的提高都大有益處，因?yàn)榻?jīng)典的書籍對教師的大腦思維形成也有極大的幫助。

形成教師閱讀共同體，通過分享交流，形成競爭意識，能增加教師閱讀量。教師群體共同閱讀，在閱讀中更新理念、汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷豐厚充實(shí)教師內(nèi)涵，無形中也能樹立教師終身學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)教師精神成長和專業(yè)成長。

二、共教，激活競爭機(jī)制

“雙減”政策， 對學(xué)生的作業(yè)布置有了要求，如：一、二年級學(xué)生不留書面作業(yè)，三、四年級學(xué)生的書面作業(yè)不超過半小時；不允許教師要求家長檢查、批改學(xué)生作業(yè)等。這些規(guī)定無疑對教師的教學(xué)行為提出了更高要求，意味著教師必須在規(guī)定的、有限的時間內(nèi)高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，知識的教授、復(fù)習(xí)以及作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改等諸多事務(wù)，全部由教師完成。

一個學(xué)校的教師群體，素質(zhì)有高有低，能力參差不齊，若要每一位教師都能出色地備好課、上好課、高質(zhì)量地完成各項(xiàng)工作，并不是件容易的事。繁重的工作會嚴(yán)重打擊教師工作的積極性，有的教師甚至?xí)a(chǎn)生倦怠心理，抱著得過且過的心態(tài)?；诖?，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)及課時特點(diǎn)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行同年級同學(xué)科教師集體備課，形成教學(xué)共同體。集體備課做到“三定”“二審”等。 “三定”，即定時間、定內(nèi)容、定主要備課人?！岸彙?，即學(xué)科主任審閱主要備課人的初案，合格后組織學(xué)科組全體教師集體研討，形成最后可以實(shí)施的共案，供學(xué)科組所有教師共同享用。同時，在學(xué)科組內(nèi)開展“上課、聽課、評課”活動，學(xué)科組的每一位教師輪流以“公開課”的形式執(zhí)教集體備課范圍內(nèi)其中一課，面向?qū)W科組群體教師展示自己的課堂。公開教學(xué)，教師必然會珍惜展示的機(jī)會；一人執(zhí)教，大家學(xué)習(xí)，教師必定會精心準(zhǔn)備。組內(nèi)其他教師對上課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行探討，上課教師在聽取他人意見的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，聽課的教師也在上課教師教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化方案，融入自己的教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)共同體，每個學(xué)科每周都有一次集體備課、教學(xué)展示，發(fā)揮各年級、各學(xué)科教師的積極主動性。在集體備課、教學(xué)展示活動中，每位教師積極參與，建言獻(xiàn)策，探討在教學(xué)中面臨的困惑和問題，充分發(fā)揮教師的個人智慧，誰也不甘落后、誰也不愿服輸，激活教師競爭機(jī)制，形成集體的力量。

三、共研，培養(yǎng)進(jìn)取精神

進(jìn)取精神是“雙減”背景下對教師的基本要求，是教師的一種不滿足于現(xiàn)狀、不甘落后的心理狀態(tài)，也是教師的一種積極向上、立志有所作為的精神狀態(tài)，更是教師素質(zhì)全面發(fā)展和素養(yǎng)不斷進(jìn)步的必要條件。教師，應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷努力，勇于探索，自強(qiáng)不息，以頑強(qiáng)意志、開拓精神精益求精地做好教書育人工作。

學(xué)校可以成立科研共同體，充分利用校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、科研意識強(qiáng)的優(yōu)秀骨干力量，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，與年輕教師共同形成科研合力，引領(lǐng)成長，帶動進(jìn)步?？蒲泄餐w，可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要和教師自身專業(yè)成長的需要，采取科研講座、科研沙龍、學(xué)科研討會等不同的組織形式，邀請外校知名專家學(xué)者或本校的名特優(yōu)教師，指導(dǎo)群體教師開展課題研究、撰寫科研論文等。比如：課題研究如何選題；課題申報(bào)書如何填寫；教師如何把自己在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過自身的實(shí)踐與思考轉(zhuǎn)化為課題內(nèi)容；如何對平時教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行總結(jié)和分析，形成一篇教育教學(xué)論文……

通過科研共同體的研討、交流，年輕教師能夠發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教師之間的差距。通過優(yōu)秀教師的影響與幫助，年輕教師在減輕科研畏懼心理的同時也能提高科研積極性。年輕教師想研究，優(yōu)秀教師想研究好，科研“密碼”因此會被打開，教師的科研興致會被激發(fā)，共同研修、彼此探討，一起感受專業(yè)成長的幸福與滿足。

四、共思，喚醒創(chuàng)新潛能

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊鳛樾聲r代的教師，也應(yīng)該做到“教有所思”，小思則小進(jìn)，大思則大進(jìn)。要想成為一名智慧型教師，最重要的前提就是教師要善于思考、用心思考。教師只有善于思考、用心思考，才能有思想、有見地，“專業(yè)成長”才會邁開大步伐，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出別樣的新氣象。

教師的思考力是第一生產(chǎn)力，它能將知識轉(zhuǎn)化成智慧，能讓教師在迷茫時有撥開云霧見青天的靈感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層同樣可以根據(jù)學(xué)校的自身發(fā)展情況與學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，立足教師專業(yè)成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)，不定時地以任務(wù)的形式布置教師一定量的思考題。如從學(xué)校發(fā)展方面話建議、從教師成長方面說反思、從學(xué)科教學(xué)方面提疑問等，樹立每位教師的問題意識，共同思考相同領(lǐng)域、共同方向的共性問題，讓教師的腦筋動起來，群策群力、集思廣益，開啟教師的思維之旅。同樣的一個問題，不同的教師會有自己不同的思考；同樣一個問題，教師通過自己的思考，會有不一樣的方法。以任務(wù)式問題驅(qū)動教師共同思考，能讓教師的思維始終處于活躍狀態(tài)，促進(jìn)教師思維方式的豐富和發(fā)展。教師邊思邊教，邊教邊思，教思結(jié)合，能讓教師遠(yuǎn)離“只憑自己的感受判斷事理”的思維模式，喚醒教師的創(chuàng)造潛能，形成具備激勵力、親和力、批判力的教師核心發(fā)展力。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熑后w共同思考，是教師成長必修的內(nèi)功，不僅關(guān)系著教師自身的專業(yè)成長，也關(guān)乎學(xué)生的個性發(fā)展與生命成長，影響著教師教育生活的幸福指數(shù)與學(xué)校的整體發(fā)展，更影響著學(xué)校的現(xiàn)在與未來。

五、共寫，加快成長速度

寫作，對于教師專業(yè)成長來說，和讀書同等重要。教師個體的寫作，就是把零散的知識和瞬間頓悟的信息經(jīng)過加工形成有機(jī)體系，讓稍縱即逝的創(chuàng)新靈感得以及時捕捉，并以文字的形式定格為永恒，可以使教師的經(jīng)驗(yàn)得以不斷升華。

教師共同寫作，就是讓會寫、能寫且具有深厚文學(xué)功底的教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)、示范、帶動更多教師一起參與寫作實(shí)踐。共同寫作，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育理論緊密聯(lián)系和完善自我的過程，是教師群體主動進(jìn)行教學(xué)研究的過程，也是提高教育自覺與自信的理性思維過程。對于廣大一線教師來說，缺乏寫作意識的教師大有人在，很少有教師能堅(jiān)持經(jīng)常寫、日日記。如何才能激活教師的寫作意識？學(xué)?？梢栽诮處煿餐喿x的基礎(chǔ)上，每月要求教師寫一定數(shù)量的讀書筆記，打好練筆基礎(chǔ)，先讓全體教師的筆“動”起來；也可以讓教師每周寫一次教學(xué)后記或教學(xué)反思，慢節(jié)奏培養(yǎng)教師的寫作興趣，一個學(xué)期結(jié)束時以競賽形式舉行一次全體教師的寫作展示，以命題作文的形式考查全體教師的寫作水平，及時表揚(yáng)先進(jìn)、激勵后進(jìn)，增強(qiáng)教師對寫作重要性的認(rèn)識，促進(jìn)教師群體寫作水平的整體提高。

堅(jiān)持共同寫作，是教師專業(yè)化成長和發(fā)展不可或缺的重要條件，也是延伸擴(kuò)展教師生命價值的充分條件。堅(jiān)持共同寫作，會加快學(xué)校教師專業(yè)化成長的速度，使教師在專業(yè)化成長的道路上越走越從容、越走越穩(wěn)健。

“雙減”的最終目的就是“構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。正是在這樣的背景下，教師“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建明確了發(fā)展方向，順應(yīng)了時代的需求，在相互信任、相互尊重、民主平等的環(huán)境中，以“共讀、共教、共研、共思、共寫”為依托，激勵教師個人去學(xué)習(xí)、去提升、去創(chuàng)造，以此形成自覺發(fā)展的專業(yè)發(fā)展共同體。教師互相影響，群體抱團(tuán)前行，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長，也促進(jìn)各個學(xué)科教學(xué)水平的全面提升，帶動學(xué)校全方位工作的不斷發(fā)展，從而走出一條專業(yè)成長與“減負(fù)提質(zhì)”的雙贏之路。

【參考文獻(xiàn)】

陳慧君，高智華.自主生長共同體：城鄉(xiāng)教師發(fā)展的精神家園[J].人民教育，2021（22）.

注：本文系2019年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：小學(xué)教師專業(yè)成長路徑的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：D/2020/02/216）階段性成果。