傅新新

摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有效途徑，是落實(shí)“五育并舉”的重要手段。文章以泉州市鯉城區(qū)第二幼兒園大班項(xiàng)目式勞動(dòng)“小土坡改造記”的實(shí)踐為例，立足幼兒發(fā)展需要，深挖勞動(dòng)教育內(nèi)涵，并嘗試將瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)方式與幼兒園勞動(dòng)教育課程相結(jié)合，構(gòu)建以“解決問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、親身體驗(yàn)”為主要特征，具有生成性、實(shí)踐性、發(fā)展性和開(kāi)放性的項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)模式，以期提高幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；項(xiàng)目式；勞動(dòng)教育；“小土坡改造記”；大班；五育并舉

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）16-0133-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXQ22-026）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)五育并舉，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的頒布，表明勞動(dòng)教育已正式納入“五育”之中，并已成為我國(guó)教育體系的重要組成部分。然而，當(dāng)前在幼兒教育實(shí)踐中，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)邊緣化狀態(tài)，部分幼兒園設(shè)置的勞動(dòng)教育課程虛有其“表”，幼兒園、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)都不重視勞動(dòng)教育，幼兒不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。在此背景下，面對(duì)“勞動(dòng)育人”的時(shí)代要求，要想突破幼兒勞動(dòng)教育的困境，幼兒教師必須以幼兒發(fā)展為中心，深挖勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，積極借鑒瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)方式對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑和方式進(jìn)行創(chuàng)新，以探索總結(jié)出一種更具生成性、實(shí)踐性、發(fā)展性和開(kāi)放性的項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)模式，從而彰顯出勞動(dòng)教育“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值。下面，筆者圍繞泉州市鯉城區(qū)第二幼兒園的實(shí)踐探索，對(duì)幼兒項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)的概念、特征及實(shí)施樣態(tài)進(jìn)行分析和闡述。

一、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育概述

1.項(xiàng)目式勞動(dòng)教育的含義

尹詩(shī)雅認(rèn)為：幼兒園勞動(dòng)教育是指支持幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過(guò)程中有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和腦力改造外部世界，獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等方面的發(fā)展，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的態(tài)度，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)崇高、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)美麗的勞動(dòng)觀念的教育活動(dòng)，主要包括：生活性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)。屠美如指出：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為以某一項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)方式，具有目標(biāo)多元性、情境真實(shí)性、內(nèi)容綜合性和生發(fā)性、幼兒主體性及評(píng)價(jià)全面性等特征。項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)是以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，指幼兒在真實(shí)情境中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，親歷勞動(dòng)實(shí)踐全過(guò)程，解決具體的勞動(dòng)問(wèn)題，并形成勞動(dòng)成果的教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)地解決問(wèn)題并產(chǎn)生可見(jiàn)的勞動(dòng)成果。

2.項(xiàng)目式勞動(dòng)教育實(shí)施原則

幼兒教師應(yīng)從幼兒關(guān)注和感興趣的勞動(dòng)話題中生發(fā)出幼兒感興趣、樂(lè)于體驗(yàn)、實(shí)踐的勞動(dòng)教育素材，形成項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)。在實(shí)施項(xiàng)目式勞動(dòng)教育過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮項(xiàng)目式勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)多元性、情境真實(shí)性、內(nèi)容綜合性和生發(fā)性、幼兒主動(dòng)性和評(píng)價(jià)全面性的優(yōu)勢(shì)，融合集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)形式進(jìn)行跨領(lǐng)域內(nèi)容的橫向整合，以幼兒園、社區(qū)、家庭的三方合力作為縱向支撐，逐步深化勞動(dòng)教育，采取適宜的教學(xué)策略，將勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)文化、勞動(dòng)自信等在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的項(xiàng)目游戲中進(jìn)行滲透。

二、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)的特點(diǎn)

1.源于真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用。在教育實(shí)踐中，幼兒教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好確定勞動(dòng)項(xiàng)目，并將勞動(dòng)任務(wù)具體設(shè)置成需要策劃和實(shí)施的小項(xiàng)目。幼兒會(huì)在一個(gè)一個(gè)真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去完成勞動(dòng)實(shí)踐，去解決勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感受勞動(dòng)樂(lè)趣、培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

2.小組合作式的實(shí)踐樣態(tài)

裘迪·哈里斯·赫爾姆在《項(xiàng)目課程的魅力》里提出：小組合作是項(xiàng)目式勞動(dòng)的實(shí)踐樣態(tài)。項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)通常采取小組合作的方式，通過(guò)分工合作完成勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在共同策劃勞動(dòng)項(xiàng)目、經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程、交流展示勞動(dòng)成果的過(guò)程中彼此調(diào)整與適應(yīng)、分工與合作。交流對(duì)話是他們最好的合作方式。在勞動(dòng)實(shí)踐中，小組成員圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)的解決積極討論、尋找依據(jù)、作出決定，并在交流對(duì)話中合作完成勞動(dòng)項(xiàng)目。

3.在親身體驗(yàn)中解決勞動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目化勞動(dòng)凸顯“生活即教育”的思想內(nèi)涵，因此應(yīng)滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。姜曉、胥興春指出：勞動(dòng)的最本質(zhì)、最基礎(chǔ)特征是實(shí)踐，勞動(dòng)教育不是說(shuō)教，而是要讓兒童在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身實(shí)踐的教育方式，借助一日生活各種活動(dòng)，深化勞動(dòng)教育，拓展勞動(dòng)教育的深度與廣度。基于此，在實(shí)施項(xiàng)目式勞動(dòng)教育時(shí)，幼兒教師可將勞動(dòng)教育自然滲透到幼兒一日生活的各個(gè)真實(shí)情境中，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)、經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程。幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、運(yùn)用各種勞動(dòng)工具，在實(shí)踐中手腦結(jié)合，積累、遷移、運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，與工具展開(kāi)對(duì)話，體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐，喚醒勞動(dòng)意識(shí)，解決勞動(dòng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，落實(shí)勞動(dòng)教育。

三、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)的意義

1.促進(jìn)幼兒綜合能力的提升

基于項(xiàng)目的勞動(dòng)教育是一種以幼兒為主體的教學(xué)框架，幼兒在小組內(nèi)協(xié)作完成勞動(dòng)任務(wù)，根據(jù)真實(shí)的問(wèn)題、需求、挑戰(zhàn)，在持續(xù)的反饋、修改和反思過(guò)程中，解決真實(shí)的勞動(dòng)問(wèn)題并獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能。在幼兒教師的指導(dǎo)下，在勞動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒圍繞某個(gè)具體勞動(dòng)項(xiàng)目或主題，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)小組合作、積極動(dòng)手動(dòng)腦、合作探究、實(shí)踐操作、利用資源、解決問(wèn)題等步驟，在勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整的知識(shí)，獲得初步的勞動(dòng)技能。與傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育相比，這樣的學(xué)習(xí)方式，幼兒能夠更積極地學(xué)習(xí)，并自主構(gòu)建勞動(dòng)知識(shí)體系，幼兒的動(dòng)手操作能力、生活實(shí)踐能力及與人合作交流能力都能得到更有效的發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

項(xiàng)目式勞動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)融通整合五大領(lǐng)域目標(biāo)，根據(jù)具體勞動(dòng)主題的內(nèi)容和目標(biāo)，將知識(shí)、情感、態(tài)度等多維目標(biāo)的發(fā)展融合到一個(gè)項(xiàng)目中。因此，與傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育相比，項(xiàng)目式勞動(dòng)教育在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的“五育并舉”融合機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)施的具體步驟

在解決了項(xiàng)目式勞動(dòng)教育“為何”的問(wèn)題后，就要探究項(xiàng)目式勞動(dòng)教育的實(shí)施與去向，即“何為”的問(wèn)題。下面，筆者以大班項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)“小土坡改造記”為例進(jìn)行解析。

1.項(xiàng)目產(chǎn)生

一個(gè)好的項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)應(yīng)該具有多維性、整合性和可持續(xù)發(fā)展性等特征，且應(yīng)產(chǎn)生于幼兒的真實(shí)需求。因此，幼兒教師要從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，判斷問(wèn)題的價(jià)值性，進(jìn)而生成勞動(dòng)項(xiàng)目。以大班項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)“小土坡改造記”為例，該項(xiàng)目源自幼兒在幼兒園騎行區(qū)進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)遇到的真實(shí)問(wèn)題：幼兒園騎行區(qū)域有一個(gè)小土坡，幼兒在下坡騎行時(shí)，常常因?yàn)閼T性大、速度快，難以把控車子而出現(xiàn)摔倒的情況，這使得小土坡成為了一個(gè)不安全地帶。每次戶外游戲后，幼兒們交流最多的話題就是“下土坡太危險(xiǎn)了，我都不敢騎下來(lái)”“我試了下，結(jié)果摔倒了”“速度太快，剎不住車，怎么辦”“怎樣才能速度慢點(diǎn)呢”……這是個(gè)有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，怎樣才能讓車子的速度變慢呢？解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是實(shí)施勞動(dòng)教育的好契機(jī)。于是，幼兒教師圍繞“小土坡太陡了”這一幼兒間的熱點(diǎn)事件設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒生成“改造小土坡”的勞動(dòng)項(xiàng)目，并與幼兒一起討論決策，實(shí)際操作，運(yùn)用工具合作解決問(wèn)題，完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.制定方案

幼兒教師與幼兒圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題討論解決方案，并鼓勵(lì)幼兒基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)，提出多種解決問(wèn)題的假設(shè)，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施方案。仍以“改造小土坡”為例，幼兒們決定對(duì)小土坡進(jìn)行改造后，幼兒教師與幼兒一起進(jìn)行了實(shí)地勘察并得出結(jié)論：土坡之所以成為危險(xiǎn)地帶是因?yàn)樗钠露忍罅?，造成下坡時(shí)車速過(guò)快，難以把控。這時(shí)，有幼兒提出：“在坡下面放置紙皮或許能減慢車速?！薄颁伡埰ぁ钡南敕ㄒ皇て鹎永耍l(fā)了幼兒們對(duì)于利用材料減慢車速的各種思考：“除了紙皮，還可以放置什么材料減慢車速？”“還有哪些方法可以用來(lái)解決下坡速度太快這個(gè)問(wèn)題呢？”在一系列的交流碰撞討論中，幼兒們最終達(dá)成共識(shí)，形成了初步的行動(dòng)方案：在小土坡的坡面上鋪設(shè)軟墊、紙皮、沙子等材料，驗(yàn)證能否減緩車速。

3.項(xiàng)目實(shí)施

幼兒們分工合作，將項(xiàng)目方案付諸實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)項(xiàng)目方案，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下生成新的勞動(dòng)項(xiàng)目，促使勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不斷由低水平向高水平發(fā)展。在“小土坡改造”中，幼兒們共先后經(jīng)歷了四個(gè)階段的勞動(dòng)實(shí)踐行動(dòng)，具體如下。

第一次行動(dòng)：軟墊工程。行動(dòng)開(kāi)始，幼兒們從班級(jí)建構(gòu)區(qū)搬來(lái)一張張軟墊，擺放在土坡坡面上，幾個(gè)回合便累得滿頭大汗。楊楊提議用籮筐一起抬比較快，于是，大家改為合作搬運(yùn)，將幾塊軟墊疊放到一起，裝在籮筐里，抬到土坡邊放下，再兩兩合作，合力把軟墊搬到土坡上，很快，小土坡上鋪上了一豎排的墊子。幾個(gè)幼兒迫不及待地騎車驗(yàn)證，下坡速度依然快，而且由于墊子是軟的，騎行時(shí)會(huì)塌陷，危險(xiǎn)性更大，第一次土坡改造軟墊工程以失敗告終。

第二次行動(dòng)：紙皮工程。幼兒們開(kāi)啟了第二輪的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。這次，他們選擇的材料是紙皮。他們從班級(jí)區(qū)域的材料超市找來(lái)一個(gè)大紙箱，并且合作把大箱子剪開(kāi)，又把剪開(kāi)的紙箱鋪到小土坡上。鋪的時(shí)候他們發(fā)現(xiàn)，由于紙箱的形狀和尺寸與小土坡不一樣，因此不能完全貼合。怎樣才能讓紙箱和小土坡完全貼合呢？幼兒教師及時(shí)介入到幼兒們的活動(dòng)中，建議幼兒繼續(xù)裁剪紙皮。在幼兒教師的提醒下，幼兒們先用鉛筆在紙皮上描畫(huà)出多余的部分，然后分工合作裁剪掉紙皮多余的部分，再鋪到土坡上，紙皮和小土坡終于貼合了。幼兒們?cè)俅纹炔患按仳T車驗(yàn)證，這次下坡的速度明顯減慢了，但由于紙皮太輕，在車子的沖擊下，會(huì)來(lái)回移動(dòng)。幼兒們?cè)俅芜M(jìn)行調(diào)整，有的拿來(lái)封口紙，有的拿來(lái)雙面膠，進(jìn)行粘貼加固，試圖將紙皮固定住。但是封口紙、雙面膠沒(méi)辦法與土地粘貼在一起，一陣風(fēng)吹來(lái)，紙皮又移位了，紙皮工程也以失敗告終。

第三次行動(dòng)：鋪沙工程。幼兒們按照之前擬定的改造方案的第三種方法繼續(xù)嘗試，這次他們采用鋪沙的方式改造土坡。他們拿著小水桶到沙池，用小鏟子裝沙，提著裝滿沙子的水桶，一趟趟往返于沙池和騎行區(qū)。幾趟下來(lái)，他們感覺(jué)速度太慢了，于是靈機(jī)一動(dòng)，拿來(lái)運(yùn)動(dòng)區(qū)的金箍棒當(dāng)成扁擔(dān)，一次挑起兩桶沙，速度明顯快了，不一會(huì)沙子就把小土坡鋪滿了。在騎行驗(yàn)證中他們發(fā)現(xiàn)：干沙不能很好地附著在土坡的坡面上，太滑了，會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去，同樣不安全。這時(shí)，幼兒教師及時(shí)參與進(jìn)來(lái)，建議幼兒將干沙換成濕沙試試。幼兒們展開(kāi)了新一輪的嘗試：涵涵直接把水加到鋪好的干沙上，沙子變得不均勻，不容易鋪設(shè)。陽(yáng)陽(yáng)跑到沙水區(qū)取水，把水倒進(jìn)裝有沙子的桶里攪拌，然后將桶倒扣在坡面上，強(qiáng)強(qiáng)在一旁協(xié)作，用手將濕沙子攤平，但是他的手太小了，并不能把沙鋪平，于是陽(yáng)陽(yáng)找來(lái)了兩塊木板，經(jīng)驗(yàn)證，這樣抹沙、鋪沙容易掃平，他與強(qiáng)強(qiáng)一起用木板將濕沙掃平、敲實(shí)。幼兒們?cè)俅卧阡伾蠞裆车男⊥疗律线M(jìn)行騎行驗(yàn)證，果然，這次下坡的速度減慢了，下坡的慣性得到了緩沖，鋪沙工程成功解決了問(wèn)題。

第四次行動(dòng)：木板減速帶工程。木板減速帶工程的生成源于午后的一場(chǎng)大雨。午睡起床后自由活動(dòng)時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)上午鋪好的沙子被雨水沖散了?！坝惺裁崔k法既能減緩車速又能持久穩(wěn)固呢？”幼兒教師建議大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題回家與爸爸媽媽查閱資料。強(qiáng)強(qiáng)的爸爸是建筑工程師，他給出了制作“木板減速帶”的建議，幼兒們由此開(kāi)啟了新一輪的勞動(dòng)探索之旅。在制作“木板減速帶”時(shí)，幼兒們邀請(qǐng)了具有木工工作經(jīng)驗(yàn)的保安叔叔來(lái)做技術(shù)顧問(wèn)。在保安叔叔的指導(dǎo)下，幼兒們先找來(lái)直尺和卷尺，測(cè)量坡面的寬度。接著從班級(jí)的工具區(qū)找來(lái)鋸子，學(xué)習(xí)使用鋸子鋸木板。最后學(xué)習(xí)用螺絲將木板固定到小土坡上。保安叔叔邊示范邊指導(dǎo)幼兒用沖擊鉆打洞，用螺絲將木板固定在小土坡上。大功告成，幼兒們?cè)俅芜M(jìn)行騎行驗(yàn)證，木板減速帶的功能太神奇了，車子在經(jīng)過(guò)減速帶時(shí)得到了有效緩沖，每一個(gè)小騎手都安全通過(guò)，幼兒們終于找到了解決下坡減速問(wèn)題的最好方法，對(duì)危險(xiǎn)的“小土坡”進(jìn)行了成功改造。

4.成果展示與總結(jié)

在項(xiàng)目式勞動(dòng)成果的展示階段，由于經(jīng)過(guò)前期長(zhǎng)時(shí)間的探索實(shí)踐，幼兒對(duì)于項(xiàng)目成果的展示都很期待，他們需要將自己的收獲、成果以物化的形式展示出來(lái)，如設(shè)計(jì)展廳、布置展臺(tái)、展示作品，在制作、展示過(guò)程中與伙伴分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓更多人共享活動(dòng)成果，體驗(yàn)成功的喜悅。在“小土坡改造記”中，幼兒先后經(jīng)歷了幾種預(yù)定方案的嘗試和后期方案的調(diào)整，生成了新的改造計(jì)劃，最終自制出木板減速帶，成功解決了“怎么讓車速度變慢”的問(wèn)題。安裝了木板減速帶的小土坡，不再是危險(xiǎn)地帶，幼兒們可以從容自信地上坡、下坡，穿梭于騎行區(qū)。在成功改造小土坡后，幼兒教師引導(dǎo)幼兒繪制了“成果發(fā)布會(huì)”公告，并設(shè)計(jì)了邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)平行班的老師和小伙伴，以及家長(zhǎng)一起到騎行區(qū)共享這一勞動(dòng)成果。在小土坡現(xiàn)場(chǎng)，幼兒們與家長(zhǎng)一起布置了展臺(tái)，有本次勞動(dòng)項(xiàng)目中的過(guò)程性圖片，有現(xiàn)場(chǎng)改造過(guò)程的小視頻展播，有孩子們?cè)诟脑旌蟮男⊥疗驴鞓?lè)騎行的照片……充分展示了幼兒們?cè)诟鱾€(gè)階段的勞動(dòng)收獲。在展示與分享中，幼兒們體驗(yàn)到了自身勞動(dòng)的價(jià)值感，增強(qiáng)了勞動(dòng)自信，萌發(fā)了熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。參與“成果發(fā)布會(huì)”的隔壁班的小伙伴們受到感染，紛紛提出了開(kāi)展“首屆自行車?yán)悺薄皾L鐵環(huán)爬土坡比賽”等活動(dòng)拓展建議……這使“小土坡改造”項(xiàng)目的勞動(dòng)價(jià)值進(jìn)一步得到提升。通過(guò)公開(kāi)展示成果，共享勞動(dòng)成果，幼幼之間、師幼之間或其他人員參與成果評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)和拓展建議，進(jìn)一步提升了成果的價(jià)值。值得注意的是，在項(xiàng)目成果展示期間，幼兒教師要盡可能多地為幼兒提供環(huán)境和空間的支持，引導(dǎo)幼兒積極策劃，大膽進(jìn)行展廳及展臺(tái)的布置，幫助幼兒收集勞動(dòng)過(guò)程中的圖片、視頻、文字、表格、圖畫(huà)、手工制作等進(jìn)行展示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行成果制作及展示分享，從而讓家長(zhǎng)、同伴了解幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

5.項(xiàng)目總結(jié)與反思

項(xiàng)目式勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷項(xiàng)目選題、項(xiàng)目生成—圍繞項(xiàng)目，制訂方案計(jì)劃—進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施、探究，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題—完成項(xiàng)目，進(jìn)行勞動(dòng)成果展示交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)。從項(xiàng)目生成到活動(dòng)推進(jìn)，再到反思調(diào)整，到最后的項(xiàng)目成果展示，幼兒教師要始終和幼兒站在一起，做好幼兒們的支持者、合作者、引導(dǎo)者，從而與幼兒形成交互關(guān)系，共同在反思修正中成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用創(chuàng)新了勞動(dòng)教育形式，把單一的勞動(dòng)過(guò)程變成了問(wèn)題探究、協(xié)調(diào)合作、完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，讓勞動(dòng)教育真正落地，促使幼兒的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)素養(yǎng)得到全面提升?；诖?，幼兒教師應(yīng)積極開(kāi)展項(xiàng)目式勞動(dòng)教學(xué)，促使幼兒浸潤(rùn)到真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐情境中，在與勞動(dòng)工具的親密接觸中，在與同伴的通力合作中，充分感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，有效提高解決問(wèn)題和實(shí)踐探究的能力。

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Exploration of the Organization and Implementation of Project-based Labor Education Activities

———Taking Big Classs "Record of Small Soil Slope Renovation" as an Example

Fu Xinxin

（ Licheng District No.2 Kindergarten， Quanzhou City， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Labor education is an effective way to cultivate socialist builders and successors with comprehensive development of morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor in the new era， and is an important means to implement the "Five Education Simultaneously". The article takes the practice of the "record of small soil slope renovation" project based labor in the Licheng district No.2 kindergarten， Quanzhou city as an example. Based on the needs of childrens development， the article delves into the connotation of labor education， and attempts to combine the Ruijiou project teaching method with the kindergarten labor education curriculum， constructing a system characterized by "problem-solving， task driven， group cooperation， and personal experience"， which is generative and practical a developmental and open project-based labor education activity model aimed at improving the quality of labor education in kindergartens.

Key words： kindergarten； project oriented； labor education； "record of small soil slope renovation"； big class； simultaneous developmentoffiveeducations