高菊花

摘 要：英語是中職教學體系中重要的語言科目，在英語教學過程中加強引入“三段進階式”精準教學模式，不僅能優(yōu)化設(shè)計英語教學活動，也能滿足學生個性化、多樣化的英語學習需求，促進推動英語教學改革以及發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。本文主要分析中職英語“三段進階式”精準教學的意義，從課前預(yù)習指導(dǎo)、課中合作學習、課后互動評價三個階段探索實施“三段進階式”精準教學的路徑，以期為廣大教師提升中職英語教學水平提供有力借鑒。

關(guān)鍵詞：中職英語；“三段進階式”精準教學；意義；路徑

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.008

中職階段是學生培養(yǎng)英語素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵期，教師開展英語“三段進階式”精準教學，能夠促使教學設(shè)計更契合學生學情，能循序漸進地幫助學生掌握英語知識技能，提升英語課程整體的教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當明晰中職英語“三段進階式”精準教學的意義，發(fā)揮智慧教育平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢有效評估實際學情，根據(jù)英語課程的目標，從課前、課中、課后三個階段入手設(shè)計教學方案，開展多樣化的自主學習及合作探究活動，從而助力學生進階式突破英語學習目標。

一、中職英語“三段進階式”精準教學的意義

中職英語“三段進階式”精準教學主要是指教師在英語教學過程中利用大數(shù)據(jù)教學系統(tǒng)積累和保存學生的英語學習數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)、明確學情，根據(jù)學情分析結(jié)果，圍繞英語教學的課前、課中和課后三個階段合理開展教學規(guī)劃和組織活動，促使學生步步深入地掌握英語知識技能，以此達到增強英語教學精準度的目的。經(jīng)過調(diào)查和研究理論實踐，實施中職英語“三段進階式”精準教學的意義主要有下列三個方面。

（一）有利于提高英語教學設(shè)計的科學性

傳統(tǒng)中職英語教學存在課程目標模糊不清的問題，教學設(shè)計也局限于程式化的模式，很難獲得預(yù)期的教學成果。“三段進階式”精準教學依托于先進的大數(shù)據(jù)教學平臺，能夠幫助教師了解英語學情和學生的實際需求，進而提高英語教學設(shè)計的科學性。如在英語備課階段，教師可以參考學生以往的學習數(shù)據(jù)，了解學生的英語水平和學習能力，在編制三段進階式教學方案時為不同層次的學生設(shè)置適宜的學習目標，從而促使英語教學設(shè)計更加科學、精準。

（二）有利于促進學生自主參與英語探究活動

中職英語追求構(gòu)建探究化、自主化的課堂，以往由于教學流程和手段缺少梯度，英語探究形式缺乏吸引力，導(dǎo)致學生探究英語的積極性較低迷。英語“三段進階式”精準教學具有層次性和梯度，每一段教學安排和設(shè)計都是以學情為中心，并為開展下一個階段的探究活動做鋪墊，實施“三段進階式”精準教學對促進學生自主參與英語探究活動很有幫助。如在英語教學的第一階段，教師可以通過課前預(yù)習的方式幫助學生對英語課程內(nèi)容建立總體認知；在第二階段，教師就可以設(shè)計趣味化的英語探究活動，包括閱讀、交際、寫作等，發(fā)動學生合作學習和探索，從而調(diào)動學生參與英語探究活動的自主性。

（三）有利于學生反思和交流英語學習經(jīng)驗

中職英語教學重在評價、總結(jié)和反思，以往教師實施的教學評價比較粗略，導(dǎo)致學生缺乏學習反思和共享經(jīng)驗的機會?！叭芜M階式”精準教學的第三段，主要聚焦優(yōu)化英語課堂評價，對學生充分反思和交流英語學習經(jīng)驗大有助益。如在開展英語課后評價時，教師可以根據(jù)具體的英語探究項目和學生的活動情況，組織學生互相點評探究成果和探究表現(xiàn)，從中明確自己的不足，提煉他人的優(yōu)勢，以便改進學習策略，從而細化英語教學評價，精準促進學生反思和自我完善，彰顯中職英語“三段進階式”精準教學的實踐價值。

二、中職英語“三段進階式”精準教學的路徑

（一）第一段：立足英語課程目標，實施課前預(yù)習指導(dǎo)

中職英語實施“三段進階式”精準教學的第一階段，主要是從英語課前預(yù)習入手，對學生實施有效的課前預(yù)習指導(dǎo)。教師應(yīng)該立足英語課程的總目標，利用大數(shù)據(jù)教學系統(tǒng)全面分析學情，了解學生以往掌握英語知識的情況和學習能力，為學生編制英語預(yù)習微課件、設(shè)立預(yù)習目標，指導(dǎo)學生利用微課件自主預(yù)習，熟悉新課的大致內(nèi)容，掌握詞匯、句型等基礎(chǔ)性語言知識，鍛煉學生的英語預(yù)習能力，為后續(xù)學習英語和進階鋪平道路，具體策略如下。

1.編制英語預(yù)習微課件。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)教學系統(tǒng)中保存的學生學習的數(shù)據(jù)，確立學生的英語預(yù)習目標和內(nèi)容，然后再結(jié)合學習數(shù)據(jù)和預(yù)習目標分析結(jié)果，采用信息工具編制相應(yīng)的英語預(yù)習微課件。比如，學習通等線上平臺反饋的學生英語學習的檢測數(shù)據(jù)顯示部分學生掌握單詞和句型不夠到位，那么教師就可以將新課的詞匯和語法作為預(yù)習重點。編制英語預(yù)習微課件時，教師可以應(yīng)用PowerPoint，在課件首頁插入與語篇主題有關(guān)的圖片或短視頻，同時列出新課單詞和句型。而在課件的單詞部分，教師可以插入和詞匯對應(yīng)的事物圖片及音頻；在句型部分，教師可以搭配和句型對話語境契合的情景圖，這樣就能編制出優(yōu)質(zhì)的英語預(yù)習微課件［1］。

2.指導(dǎo)學生自主預(yù)習。教師使用電子白板為學生播放英語預(yù)習微課件，發(fā)動學生跟隨課件內(nèi)容指示開展自主預(yù)習活動，并在學生預(yù)習期間給予必要指導(dǎo)和幫扶。如學生預(yù)習新課單詞部分時，教師可以指導(dǎo)學生結(jié)合課件中的單詞圖片和音頻，先合作練習單詞拼讀和發(fā)音，互相指正發(fā)音不標準之處，待學生把握音準之后，教師再引導(dǎo)學生聯(lián)系以往學習詞匯的經(jīng)驗，探討新課各個單詞的含義和詞性，鼓勵學生運用新單詞造1～2個簡單的句子，促使學生通過微課自主預(yù)習基本掌握新課詞匯的音、義、形和用法。再如，在預(yù)習新課的句型部分時，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合微課件中的對話情景圖，了解新句型的談?wù)撛掝}和適用語境，然后讓學生合作分析、討論句型結(jié)構(gòu)以及在對話運用的過程中需要注意的句型事項等，然后指導(dǎo)學生嘗試替換核心句型問話和答語中的人稱、名詞等，合作開展運用問答練習，從而落實英語“三段進階式”精準教學第一段的課前預(yù)習目標［2］。

（二）第二段：設(shè)計英語探究活動，開展課中合作學習

中職英語“三段進階式”精準教學的第二階段，主要是組織學生開展有效的課中合作學習及探究活動，通過課前預(yù)習指導(dǎo)的鋪墊，學生已經(jīng)具備了參與英語探究的知識和能力基礎(chǔ)，教師在設(shè)計英語探究活動時，需要綜合考量三個方面的問題，即設(shè)計何種類型的探究活動、如何突出學生在探究活動中的主體性以及探究活動的能力訓(xùn)練重點。在解決這些問題時，教師應(yīng)該繼續(xù)依托大數(shù)據(jù)分析的學情結(jié)果，了解學生的英語強勢、弱勢和普遍需求，然后在英語探究活動中融入學生的需求要素，設(shè)計小組合作學習模式的探究活動。如教師分析極課系統(tǒng)記錄的英語學習數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀理解、口語交際和寫作三個方面存在能力差異性和普遍需求，那么教師在組織課中合作學習時，就應(yīng)該加強設(shè)計閱讀、交際和寫作三種類型的探究活動，從而精準滿足學生需求，切實發(fā)展學生的英語素養(yǎng)，相關(guān)教學策略如下。

1.開展語篇閱讀探究。語篇閱讀探究主要是鍛煉學生的思維品質(zhì)及其自主研讀語篇的能力。教師在開展語篇閱讀探究活動時，應(yīng)該組織學生合作閱讀和翻譯語篇，并設(shè)計收集閱讀資料之類的小任務(wù)，強化學生合作閱讀、解決英語閱讀問題的技能。在合作閱讀和翻譯課文階段，教師可以預(yù)先向?qū)W生提出閱讀思考的問題，如“語篇談?wù)摰闹黝}是什么？語篇中出現(xiàn)了幾個主要人物？語篇事件的情節(jié)發(fā)展過程是怎樣的？”學生帶著問題開展閱讀探究期間，教師需要提醒學生劃出預(yù)習階段學習的重點單詞和句型，鞏固學生認知新課語言知識，學生完成語篇翻譯之后，教師重申閱讀前的問題，學生一一正確作答之后，再讓學生組與組之間核對譯文。如果各組之間對部分互譯內(nèi)容存在異議，教師就要組織全體學生深入討論，直到解開所有語篇翻譯的困惑。教師應(yīng)該根據(jù)課文話題和學生的閱讀反饋設(shè)計開展收集語篇閱讀資料的探究，如課文話題和國際體育文化有關(guān)，而學生閱讀時又對體育文化很感興趣，那么教師就可以給學生開放互聯(lián)網(wǎng)引擎，鼓勵各組學生合作收集關(guān)于國際體育文化的資料，學生動手收集之后，匯報國際體育賽事、體育運動員、英文體育報道短文等類型的資料，教師再引導(dǎo)學生聯(lián)系教材語篇內(nèi)容，談?wù)撟约豪斫獾捏w育文化，用課文句型交流喜愛的運動員和項目等，這樣能順利達成英語閱讀探究目標，大幅提升學生的閱讀思維能力及合作學習意識［3］。

2.開展口語交際探究。在開展口語交際探究活動時，教師應(yīng)該采用趣味資料為學生創(chuàng)設(shè)交際情境，探究形式優(yōu)選角色扮演、對話編創(chuàng)，避免學生的交際內(nèi)容照本宣科教材課文，同時吸引學生主動參與合作交際。如教師可以根據(jù)教材語篇話題，選擇含有核心句型的英文動畫、英文原版電影等素材，給學生播放素材之后，教師發(fā)動學生按照動畫或電影的劇情展開角色扮演交際活動，學生交際訓(xùn)練期間，教師要引導(dǎo)學生準確、靈活運用教材核心句型，也可以運用以往學過的英語知識為自己扮演的角色增添創(chuàng)意新臺詞，從而營造生動的交際環(huán)境，增強學生口語表達、運用和互動交際的能力［4］。

3.開展隨文寫作探究。寫作是大部分中職生的英語學習弱項，教師在開展寫作探究時應(yīng)該從讀寫結(jié)合、以讀促寫的角度出發(fā)，由課文內(nèi)容引申出相關(guān)的寫作話題設(shè)計隨文寫作活動，同時重視組織學生開展寫前共議和交流的活動，提高寫作探究的主體性和互動性。如教材語篇是關(guān)于交通工具和出行方式的，教師在設(shè)計隨文寫作探究時就可以引申出日常交通出行的話題。比如，組織學生用英語交流自己常用的交通工具和出行方式或者列舉低碳環(huán)保的出行方式，教師悉心傾聽學生表述的內(nèi)容，把寫作中可能用到的詞匯和句型羅列在電子白板上，以便學生擁有充足的寫作參考材料。接著，教師就可以發(fā)布隨文寫作任務(wù)，鼓勵學生聯(lián)系上一環(huán)節(jié)的交流表述以及自己的實際生活，同時參考電子白板上的語言材料，寫一篇50～70個詞的英語微作文，要求與交通工具和出行方式相關(guān)，語言運用準確、表達具有邏輯性。這樣通過寫作之前的交流探究，學生就能明確創(chuàng)作方向，順暢投入英語寫作活動，從而突破英語“三段進階式”精準教學第二段探究及合作學習的目標［5］。

（三）第三段：總結(jié)學習過程表現(xiàn)，組織課后互動評價

中職英語“三段進階式”精準教學的第三階段，主要圍繞學生第二階段的探究表現(xiàn)，開展以評促學的互動評價。教師應(yīng)該利用智慧課堂的跟蹤記錄功能，回放各組學生在不同探究活動中的綜合表現(xiàn)，組織學生組內(nèi)、組際之間評價英語探究成果、探究表現(xiàn)，同時反思、總結(jié)探究英語的優(yōu)勢和不足，交流和共享經(jīng)驗，進一步突出英語探究過程，從而促進學生形成個性化學習和反思的意識，具體策略如下。

1.組織學生互評英語探究成果。教師利用學習通、智學網(wǎng)等智慧課堂工具，給學生回放個人和小組在各類英語探究活動中的表現(xiàn)，然后組織學生互相評價探究成果和表現(xiàn)。以英語口語交際探究來說，教師組織互動評價時可以重放各組交際訓(xùn)練的錄像，同時引出評價任務(wù)：“同學們，請大家認真觀看錄像，找出每組口語表達的語法運用錯誤，提出對應(yīng)的改進建議，并評選出口語運用最準確、表達身勢、語態(tài)最自然的小組?！备鹘M學生立即參與探究互評活動，教師巡視課堂，引導(dǎo)學生認真聽取同學提出的評價意見和改進建議。如某生被同學指出口語交際的語法時態(tài)有誤，教師就可以鼓勵學生運用同學建議的準確語法時態(tài)練習幾遍出錯的句子，促使學生通過評價當堂修正交際錯誤問題，從而助力學生明確和完善英語探究的不足。

2.組織學生共享英語學習經(jīng)驗。教師根據(jù)初步的英語探究評價結(jié)果，組織學生共享英語學習經(jīng)驗，主要是互相借鑒英語探究能力、學習技巧、學習習慣、語言能力等優(yōu)勢方面。如通過口語交際探究表現(xiàn)的互動評價，各組評選出口語運用最準確、語態(tài)最自然的小組，教師就可以適時鼓勵學生向該組成員求取經(jīng)驗，該組成員自述：“要想口語表達自然得體，日常就要多聽、多看、多練，同時還要牢固掌握教材中的基礎(chǔ)句型，根據(jù)交際情景改變時態(tài)、人稱和單詞等?！眱?yōu)秀小組分享完學習經(jīng)驗之后，教師再組織學生結(jié)合具體的交際內(nèi)容自主交流，找到并改進自身的缺陷，從而通過課后互動評價攻克中職英語“三段進階式”精準教學的總目標［6］。

三、結(jié)語

總而言之，中職英語實踐“三段進階式”精準教學，不但有利于提高英語教學設(shè)計的科學性，也能促進學生自主參與英語探究活動，還有利于學生反思和交流英語學習經(jīng)驗。教師在第一階段應(yīng)該立足英語課程目標實施課前預(yù)習指導(dǎo)；在第二階段設(shè)計形式多樣的英語探究活動，引領(lǐng)學生開展課中合作學習；在第三階段總結(jié)學習過程表現(xiàn)，組織學生進行課后互動評價和梳理經(jīng)驗，凸顯有層次、有梯度的英語教學過程，從而強化學生的語言素養(yǎng)和綜合能力，實現(xiàn)“三段進階式”精準教學的成功實踐。

參考文獻：

［1］ 王開宇.中職英語詞匯教學中信息技術(shù)的運用分析［J］.英語廣場，2022（31）：133.

［2］ 陳瑜婕.中職英語“三段進階式”精準教學路徑研究［J］.海外英語，2022（3）：144.

［3］ 殷雅清.與AICC合作辦學視域下——中職英語閱讀課“三段六步”式教學模式實踐［J］.國際公關(guān)，2020（3）：138.

［4］ 邵斐.“面向人人”背景下中職英語三段五步法寫作模式探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：26.

［5］ 鐘旭斌.中職英語教學在中高職“三二分段”人才培養(yǎng)銜接應(yīng)對策略［J］.經(jīng)貿(mào)實踐，2017（14）：259.

［6］ 尚玉環(huán).“三步法”教學模式在中職英語課堂中的應(yīng)用［J］.瘋狂英語（教學版），2016（5）：116.

［責任編輯 李 媛］