【摘要】本文基于立德樹人根本任務(wù)要求，分析高職公共英語課程德育滲透的困境，提出高職公共英語課程德育滲透路徑：明確德育地位，校準(zhǔn)教學(xué)方向；深挖德育元素，優(yōu)化教學(xué)流程；創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展德育渠道；構(gòu)筑實踐平臺，增加育人深度；優(yōu)化考評機制，深化德育效果。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 高職院校 公共英語課程 德育元素

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0072-03

立德樹人是教育的根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為任務(wù)目標(biāo)。在立德樹人視域下，高職院校教師要切實履行自身育人職責(zé)，強化“育人的根本在于立德”的認(rèn)識，全身心參與到德育工作中。英語課程屬于高職院校的公共必修課程，具有一定的德育優(yōu)勢。高職公共英語課教師要全面掌握英語課程德育元素的構(gòu)成圖譜，自覺將立德樹人的理念貫穿于英語教育教學(xué)的全過程，主動開展德育實踐，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和道德價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展，切實提高高職公共英語課程育人效果。

一、立德樹人視域下高職公共英語課程德育滲透困境

（一）教師德育意識有待加強、德育實踐經(jīng)驗不足

高職公共英語課教師是德育的主體之一，他們的德育意識決定著課程德育滲透工作的成效。但是，當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)仍囿于“術(shù)業(yè)有專攻”的觀念，大部分公共英語課教師更專注專業(yè)知識的教學(xué)，對德育接觸較少，未明確德育的功能和地位，未能有意識、有針對性地在課程教學(xué)中滲透德育內(nèi)容。現(xiàn)階段，高職公共英語課教師普遍能響應(yīng)國家號召，大力實施課程思政及德育工作，但部分教師思想政治理論基礎(chǔ)薄弱、政治素養(yǎng)不高、德育經(jīng)驗不足，難以把握德育與英語教學(xué)之間的平衡，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)“重德育、輕專業(yè)”“德育隨意化”“德育與專業(yè)教學(xué)‘兩張皮”等問題，降低了高職公共英語課程德育滲透的質(zhì)量與效率。

（二）高職公共英語課程價值理性和工具理性割裂

高職公共英語課是一門兼具價值理性與工具理性的課程，教師在教學(xué)中既要關(guān)注課程工具性的實現(xiàn)，也要重視課程價值導(dǎo)向作用的發(fā)揮。但就目前的高職公共英語課程教學(xué)而言，其教學(xué)重點仍然局限于英語的工具性，教學(xué)過程中更多的是將英語作為一項技能進(jìn)行教學(xué)，圍繞大學(xué)公共英語四級、六級等相關(guān)英語等級考試展開教學(xué)，對英語課程的德育功能關(guān)注不多，在德育價值塑造和德育滲透規(guī)律把握上比較薄弱，這在一定程度上割裂了課程的價值理性和工具理性。

（三）高職公共英語課程德育元素挖掘、運用不足

由于高職公共英語課教師的德育意識相對薄弱，德育經(jīng)驗相對缺乏，在進(jìn)行課程思政與德育滲透時容易不得章法，尤其落實到德育元素挖掘、運用等具體工作上，更多是把目光聚焦于愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、集體主義、家庭觀念等常見方面，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的哲學(xué)思想、價值觀念、民俗風(fēng)情、藝術(shù)作品等元素挖掘不多，對當(dāng)前國內(nèi)外的時政熱點也缺乏關(guān)注，未能體現(xiàn)德育內(nèi)容的多樣化與與時俱進(jìn)。同時，在運用德育元素的方法與環(huán)節(jié)上相對單一，大部分教師是在閱讀環(huán)節(jié)或相關(guān)案例講解時融入德育元素，大多使用口頭講述的形式，未能很好地將德育元素融入實踐活動設(shè)計當(dāng)中。

（四）高職公共英語課程德育評價方式比較單一

教學(xué)評價是課程教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種有效評價手段。目前，由于高職公共英語課程缺乏德育滲透的頂層設(shè)計，教師往往忽視了在英語教學(xué)評價中系統(tǒng)融入德育評價內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)評價方式比較單一，這一方面削弱了教師實施德育滲透的動力，另一方面教學(xué)評價中缺乏德育評價結(jié)果，難以調(diào)整德育方向與德育對策，不利于對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、立德樹人視域下高職公共英語課程德育滲透路徑

（一）明確德育地位，校準(zhǔn)教學(xué)方向

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睙o論是“德智體美勞全面發(fā)展”還是“立德樹人”的指導(dǎo)意見，都表明了德育應(yīng)該居于教育體系的首要位置，也充分說明了德育在教育中的重要地位和作用。高職學(xué)生個人品行形成及道德品質(zhì)塑造主要源于其對生命的尊重與認(rèn)識、對生活的深入體悟與體驗，以及源于師長的悉心教導(dǎo)與正確示范。因此，高職院校落實公共英語課程德育滲透，在學(xué)校層面要從體制、觀念、實施、組織上加強和改進(jìn)德育工作，找準(zhǔn)德育的切入點，完善課程德育滲透的頂層設(shè)計，從根本上促進(jìn)德育成為學(xué)生成長成才的價值底座；在教師層面須積極發(fā)揮育人作用，增強德育意識，明確德育的基本內(nèi)容及要求，加強思想政治理論與德育方法學(xué)習(xí)，堅持常學(xué)常新，堅持集體備課與跨學(xué)科互動，尤其是加強與思政學(xué)科聯(lián)動，科學(xué)制訂德育發(fā)展目標(biāo)，堅持學(xué)生主體地位，同時結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r及個體差異靈活選擇教學(xué)方法，積極踐行德育的宗旨，保證德育元素在英語課程中有效滲入，深化英語課程立德樹人的效果。

（二）深挖德育元素，優(yōu)化教學(xué)流程

高職公共英語課程內(nèi)容主題涉及的面較廣，其蘊含的德育元素比較零散，需要教師對這些零散分布于各章節(jié)的德育元素進(jìn)行整合，并將其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的知識體系。英語課程與英語文化息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的過程實際上是了解英語文化歷史的過程。在此過程中，教師應(yīng)加強德育滲透，深挖德育元素，優(yōu)化德育環(huán)節(jié)，使學(xué)生在德育中提高思想認(rèn)識，堅定理想信念，自覺樹立正確的人生觀、價值觀。

在優(yōu)化德育元素滲透的環(huán)節(jié)上，教師可以將滲透的時間節(jié)點設(shè)為課前、課中、課后。在課前環(huán)節(jié)，教師有針對性地提取教學(xué)內(nèi)容中的德育資源，經(jīng)過初步梳理、整合、優(yōu)化，有機融入教學(xué)設(shè)計。在課中環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，將科技、宗教、民族、地理、教育等不同主題內(nèi)容按家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和國際意識三個層面歸類，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行德育價值引導(dǎo)，同時通過縱向和橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，將德育元素滲透其中。如《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程1》中《人際關(guān)系》（Interpersonal Relationship）這一章節(jié)內(nèi)容主要講解了跨文化對比“人際距離”（social distance），主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對文化差異造成的困惑和不適，教師可以將《習(xí)近平談治國理政》中提及的“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”這一觀點融入其中，通過比較分析中西方文化的不同，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、尊重差異意識，避免學(xué)生形成全盤否定或者全盤接受外來文化的極端態(tài)度。在課后環(huán)節(jié)，教師除了布置學(xué)生完成教材配套的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，還要為學(xué)生設(shè)計包含德育元素的聽、說、讀、寫的作業(yè)。如《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程2》中《逆境》（Adversity）這一章節(jié)內(nèi)容，課后提供以下素材：Enjoy English：Watch the speech video“The Opportunity of Adversity and take optimistic attitude towards adversity”，讓學(xué)生完成以下主題寫作：Write a speech about a great adversity the Chinese nation once faced and how the Chinese nation rose from adversity。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了用英語講述中國故事的機會，目的是通過講好中國故事的形式，堅定學(xué)生的文化自信，傳播中國文化，擴(kuò)展課上課下的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)。

此外，翻譯、聽寫、閱讀等綜合性較強的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相比單純的語法、單詞等學(xué)習(xí)模塊隱含了更多的德育元素，教師需要充分了解、挖掘教材各個章節(jié)、模塊的德育要點，在教學(xué)設(shè)計上突出價值邏輯，使英語教學(xué)從簡單的語言交流工具學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕J(rèn)知能力的培養(yǎng)和文化思想的熏陶?？傮w而言，要把立德樹人的理念有機融入教學(xué)各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價值取向和應(yīng)對文化沖突的能力，豐富學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展德育渠道

在立德樹人視域下進(jìn)行高職公共英語課程教學(xué)，既要突出工具理性，也要兼顧價值理性，只有這樣才能彰顯英語課程育才、育人、育德的特性。傳統(tǒng)的高校公共英語教學(xué)通常采取大班授課形式，在課堂中較多使用“講解+練習(xí)+測試”的方式。教學(xué)形式比較單一、刻板，進(jìn)行德育滲透也較難達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)前，高職公共英語課程要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)形式，利用多樣化的方式方法與先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，激活課堂的氛圍，增加課程的生動性與趣味性，吸引學(xué)生進(jìn)行道德常識及思想政治理論的學(xué)習(xí)。

一是創(chuàng)設(shè)較具吸引力的教學(xué)情境。在高職公共英語課程中進(jìn)行德育滲透，生動的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在《逆境》（Adversity）這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用“2023 New Year address by President Xi Jinping”熱點新聞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考其中的雙語名句“艱難困苦，玉汝于成”蘊含著什么價值觀念，并對材料中的思政主題詞匯“adversity、self-control、extraordinary efforts”等進(jìn)行精講，在思維層面上引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族在逆境中頑強拼搏、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于直面逆境與磨難、積極向上的品質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

二是堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，經(jīng)常開展探究性學(xué)習(xí)或項目式學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生實踐的機會，使學(xué)生在實踐中深化德育學(xué)習(xí)體會，強化德育學(xué)習(xí)效果。如開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小組探究學(xué)習(xí)、“美好生活”英語短劇表演、“和平”主題英語演講等活動，集中展現(xiàn)文化自信、熱愛生活、追求自由、愛好和平等德育元素，讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動中獲得潛移默化的美德熏陶，提升德育滲透成效。

（四）構(gòu)筑實踐平臺，增加德育深度

實踐是促進(jìn)德育認(rèn)同和思想內(nèi)化的有效途徑，高職公共英語課程滲透德育要順應(yīng)“情理交融、知行合一”的教書育人規(guī)律，不斷探索創(chuàng)新實踐載體，將德育滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的過程和跨文化交際的場景中，促進(jìn)學(xué)生獲得道德體悟和思想升華。

一是依托公共英語課程構(gòu)筑特色學(xué)習(xí)社團(tuán)。如成立英語朗誦社團(tuán)、英語配音社團(tuán)、英語話劇社團(tuán)、英語歌謠社團(tuán)、英語翻譯社團(tuán)，依托校園英語文化藝術(shù)節(jié)、校園英語廣播劇和各類英語活動，有效發(fā)揮第一課堂主渠道和第二課堂重要陣地作用，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺和活動平臺，使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)，拓展公共英語課程的育人廣度。

二是技術(shù)賦能，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺。在教育信息化時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺深受大學(xué)生的喜愛，也為德育和英語學(xué)科的融合提供了良好的條件。如教師可以利用超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，借助信息化教學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)英語教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為音頻、視頻、圖像、動畫等數(shù)字資源，積極建設(shè)數(shù)字化線上課程教學(xué)平臺，不斷豐富融媒體教學(xué)手段，便于學(xué)生隨時隨地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也為師生共同講好“中國故事”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事”“先進(jìn)人物故事”等提供更多平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的內(nèi)生動力，引領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中潛移默化提升思想道德品質(zhì)，實現(xiàn)英語專業(yè)知識與德育知識的相互滲透與融合。

（五）優(yōu)化考評機制，深化德育效果

立德樹人視域下，高職公共英語課程教學(xué)務(wù)必將德育指標(biāo)納入評價體系內(nèi)，并創(chuàng)新、優(yōu)化考評機制，以實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，深化德育效果。

一是優(yōu)化多主體、多維度和多形式的評價方法。高職公共英語課教師要依據(jù)學(xué)生的實際接受能力，對英語課程的德育評價及考核機制進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的評價方式，讓學(xué)生從多個角度了解自己的學(xué)習(xí)收獲，及時發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足。此外，多元化的評價手段突出價值引領(lǐng)和德育成效，能夠精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和德育得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是深化智慧評價指標(biāo)。依托智慧教育大環(huán)境，借助大數(shù)據(jù)、云計算、智能交互手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成信息進(jìn)行智能化分析，以英語學(xué)科素養(yǎng)和德育素養(yǎng)雙軌并進(jìn)為目標(biāo)，依托智慧課堂釋放新效能，建立面向英語跨文化交際能力培養(yǎng)和道德培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系，涉及包括線上學(xué)習(xí)情況、線下課堂表現(xiàn)、考試成績、實踐作業(yè)、第二課堂成績等英語課程核心評價指標(biāo)和包括家國情懷、文化交際、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等德育評價維度，形成完善的“智能+德育”的評價機制。

在高職公共英語教學(xué)中滲透德育，體現(xiàn)了英語課程工具理性和價值理性的有機融合，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效舉措，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和道德素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。高職公共英語課教師要明確德育的首要地位，以立德為根本，以樹人為核心，將德育元素滲透在課程教學(xué)的篇章段落與字里行間，在推進(jìn)課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展中實現(xiàn)培根鑄魂的目標(biāo)。

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［4］鄭百花，譚津舟.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)實踐研究［J］.成長，2022（4）.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“新標(biāo)準(zhǔn)視域下高職英語‘一中心二融合三改革教學(xué)探索與實踐”（GXGZJG2022B015）的研究成果。

作者簡介：王海燕（1982— ），廣西玉林人，在職研究生，講師，研究方向為英語教學(xué)。

（責(zé)編 黃建清）