陸韻　楊玥

摘 要 大中小學(xué)一體化視域下，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重各學(xué)段全面覆蓋、校內(nèi)外資源貫通和多部門共建基地。當(dāng)前，思政課實(shí)踐教學(xué)存在大中小學(xué)重視程度不一、課堂內(nèi)外實(shí)踐銜接不暢、校地合作長(zhǎng)效機(jī)制不足等方面的問(wèn)題，需圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)做好頂層設(shè)計(jì)，從完善實(shí)踐教學(xué)體系、深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、增強(qiáng)實(shí)踐基地效應(yīng)等方面探尋優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞 思政課；實(shí)踐教學(xué)；大中小學(xué)一體化

作者簡(jiǎn)介 陸韻，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師、博士；楊玥，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士研究生

2022年印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出了實(shí)踐教學(xué)重視度不夠、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)亟待深化等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“善用社會(huì)大課堂”，圍繞構(gòu)建體系、落實(shí)學(xué)分、創(chuàng)新方法、建設(shè)基地等舉措加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)。目前的思政課一體化進(jìn)程中，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)相較于理論課堂建設(shè)仍顯不足，分析思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題并提出對(duì)策，將有利于深入推進(jìn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)一步提升立德樹(shù)人成效。

一、一體化視域下思政課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)然取向

實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充與延伸拓展，旨在以社會(huì)為課堂，使學(xué)生在實(shí)踐中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)觀念的理解認(rèn)同并助力學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在大中小學(xué)思政課一體化視域下，思政課實(shí)踐教學(xué)有如下應(yīng)然取向。

（一）各學(xué)段全面覆蓋，分層遞進(jìn)逐級(jí)深化

人的主觀能動(dòng)性是開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的重要前提，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識(shí)世界、把握規(guī)律，促進(jìn)思想政治觀念轉(zhuǎn)化為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)際行動(dòng)。但大中小學(xué)生身心發(fā)展水平不一，適應(yīng)、交往、探索、創(chuàng)造等綜合實(shí)踐能力各異。因此，從縱向上看，思政課實(shí)踐教學(xué)不僅要全面覆蓋各學(xué)段各年級(jí)，而且要按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建活動(dòng)范圍逐漸延展、任務(wù)難度逐漸加大、意義內(nèi)涵逐漸深化的進(jìn)階型實(shí)踐教學(xué)體系。小學(xué)階段重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的直觀感知，通過(guò)“多看多聽(tīng)”認(rèn)識(shí)國(guó)情民情與中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大歷程，培育愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的真情實(shí)感，在生活情境中養(yǎng)成道德意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與維權(quán)意識(shí)。初中階段重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的深入體驗(yàn)，通過(guò)“多思多辨”認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)越性，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)與“四個(gè)自信”，在融入社會(huì)中明辨是非善惡、樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高中階段重在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)公共事務(wù)的有序參與，通過(guò)“多悟多行”深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)涵的理解、增進(jìn)理想信念與政治認(rèn)同，在踐行核心價(jià)值中提升政治素養(yǎng)、強(qiáng)化社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的角色意識(shí)。大學(xué)階段重在促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探索解決，通過(guò)“多研多創(chuàng)”提升運(yùn)用馬克思主義基本原理分析世界的能力，在開(kāi)拓創(chuàng)新中把握人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，落實(shí)民族復(fù)興使命擔(dān)當(dāng)。

（二）校內(nèi)外資源貫通，交互聯(lián)動(dòng)同頻共振

思政課實(shí)踐教學(xué)意味著突破學(xué)校局限，調(diào)動(dòng)多方社會(huì)資源，開(kāi)門辦思政課，使學(xué)生接受“社會(huì)大課堂”的精神洗禮。實(shí)踐教學(xué)資源包含一切有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的人力、物力等顯性資源，以及文化、制度、信息等隱性資源。[1]因此，從橫向上看，學(xué)校內(nèi)外各類實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)相互貫通，在聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)中圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)形成同頻共振效應(yīng)。一是空間延展，聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校與社會(huì)，營(yíng)造全方位立體化的實(shí)踐教學(xué)育人空間，引導(dǎo)學(xué)生在家事國(guó)事天下事的豐富體驗(yàn)與切身參與中領(lǐng)悟思政理論觀點(diǎn)，將意識(shí)引領(lǐng)和價(jià)值培育落實(shí)落細(xì)，實(shí)現(xiàn)宏大精神與微觀現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)聯(lián)、思政理論與行動(dòng)實(shí)踐的緊密結(jié)合；二是師資貫通，匯集大中小學(xué)校、科研院所、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)之合力，組建層次多樣、類型豐富的實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)理念、活動(dòng)形式、組織方式等方面實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)與智慧創(chuàng)生；三是平臺(tái)共享，構(gòu)建線上線下形式多樣、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化價(jià)值引領(lǐng)與觀念滲透的方式，通過(guò)場(chǎng)館共用、技術(shù)共享、信息流通，最大程度發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)并擴(kuò)大平臺(tái)輻射效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課實(shí)踐教學(xué)成效提升。

（三）多部門共建基地，常態(tài)運(yùn)行持續(xù)優(yōu)化

實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)代學(xué)校立德樹(shù)人的重要依靠和創(chuàng)新抓手，要充分發(fā)揮其功能和實(shí)際效應(yīng)。[2]為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示精神，教育部聯(lián)合多部門于2022年8月公布了首批“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，縱向溝通大中小學(xué)、橫向關(guān)聯(lián)豐富教育資源，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供有力支撐。實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)在長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制保障之下不斷提升服務(wù)水平、優(yōu)化教學(xué)效果。一要以政治性為根本依循，堅(jiān)定政治站位，將馬克思主義理論與中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐相結(jié)合的新觀點(diǎn)新思想滲入實(shí)踐活動(dòng)，緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想確定實(shí)踐教學(xué)主題與具體內(nèi)容，做到立意鮮明、定位準(zhǔn)確、目標(biāo)集中；二要以教育性為重要原則，實(shí)踐基地教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展需遵循各階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知習(xí)慣，通過(guò)不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式與優(yōu)化教學(xué)手段增強(qiáng)思想政治教育的親和力與針對(duì)性，做到行云流水、潛移默化、情理交融；三要以實(shí)效性為長(zhǎng)遠(yuǎn)導(dǎo)向，實(shí)踐基地教學(xué)功能的發(fā)揮需長(zhǎng)效持久并依據(jù)思想政治教育效果評(píng)估不斷改進(jìn)優(yōu)化，以品牌塑造夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)思政教育影響力，做到抱定宗旨、有始有終、精益求精。

二、一體化視域下思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)然問(wèn)題

在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程中，實(shí)踐教學(xué)作為提升思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)不斷得到重視與強(qiáng)化，但對(duì)照一體化視域下思政課實(shí)踐教學(xué)縱向銜接、橫向貫通、立體運(yùn)行之應(yīng)然取向，仍存在以下問(wèn)題。

（一）大中小學(xué)重視程度不一，高低學(xué)段任務(wù)重復(fù)倒掛

目前，圍繞高校思政課實(shí)踐教學(xué)已有大量的理論探討、方案設(shè)計(jì)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，相比之下，思政課實(shí)踐教學(xué)在中小學(xué)的受重視程度略顯不足，缺乏學(xué)時(shí)學(xué)分的固定要求與連續(xù)統(tǒng)一的規(guī)劃安排，零散的、形式化的實(shí)踐教學(xué)難以契合學(xué)生深化思政理論學(xué)習(xí)的需求。這一方面與高校思政課專職教師人員配備充足、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景資源豐富有關(guān)；另一方面也起因于中小學(xué)升學(xué)壓力背景下思政課處于輔助地位且以理論教學(xué)為主，缺少充足的時(shí)間保障與師資支撐。同時(shí)，大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置梯度不明顯，沒(méi)有明確體現(xiàn)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。一是實(shí)踐內(nèi)容形式重復(fù)。例如，開(kāi)展黨史教育具有傳承紅色基因、延續(xù)革命薪火的重要意義，但大中小學(xué)生均通過(guò)參觀地方革命紀(jì)念場(chǎng)館、聽(tīng)取史實(shí)講解等有限方式展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，難以體現(xiàn)各年段思政教學(xué)差異，不利于學(xué)生對(duì)黨的奮斗歷程與初心使命的逐層深化理解。二是實(shí)踐任務(wù)難度倒掛。無(wú)論是組織低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展復(fù)雜社會(huì)調(diào)研，抑或是安排大學(xué)生進(jìn)行走馬觀花式的參觀學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容深度、實(shí)踐任務(wù)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相匹配都會(huì)使思政課實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

（二）課堂內(nèi)外實(shí)踐銜接不暢，資源整合缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過(guò)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成立體化課堂教學(xué)體系。[3]理論知識(shí)為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)和行動(dòng)體驗(yàn)為主的課外實(shí)踐，二者前后銜接相互促進(jìn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，思政課實(shí)踐教學(xué)往往被簡(jiǎn)單理解為“課外實(shí)踐”，甚至等同于脫離課內(nèi)學(xué)習(xí)而獨(dú)立存在的公益活動(dòng)、志愿服務(wù)或調(diào)查訪問(wèn)，與專業(yè)實(shí)踐和課外活動(dòng)相互混淆、界限不清，表面生動(dòng)熱鬧實(shí)際卻指向不明。理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用、實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的深化鞏固作用均未完全實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，目前大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)都注重空間延展與資源開(kāi)拓，然而教學(xué)資源的整合往往缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃。一是追求內(nèi)容新穎忽視學(xué)理價(jià)值，部分學(xué)校僅僅依據(jù)典型節(jié)慶或重大時(shí)事背景確立思政課實(shí)踐教學(xué)的主題、內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)所與師資，雖然能夠緊跟時(shí)代步伐，卻易于引起實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的割裂，未能將實(shí)踐教學(xué)有序融入思政課教學(xué)大綱體系。二是追求形式多樣忽視內(nèi)涵滲透，一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在凸顯學(xué)生主體性發(fā)揮、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源增強(qiáng)視聽(tīng)效果與切身體驗(yàn)的同時(shí)，缺少了教師主導(dǎo)下的思想政治理論深度解讀與反思體悟，造成理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)體驗(yàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

（三）校地合作長(zhǎng)效機(jī)制不足，教學(xué)設(shè)計(jì)忽視差異需求

在全國(guó)首批“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地公布前，已有學(xué)校與地方企事業(yè)單位形成協(xié)同育人的共建聯(lián)盟，致力于構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化格局。校外基地為思政課實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了重要依托，但校地合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制建設(shè)不足，出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)效應(yīng)短期化、實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行連貫性缺失、實(shí)踐課程品牌輻射范圍小、實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化力度弱等問(wèn)題。而且，還存在大學(xué)與中小學(xué)在參與程度上的結(jié)構(gòu)性不均衡問(wèn)題。高等院校廣泛搭建校地合作平臺(tái)、拓展校外實(shí)踐項(xiàng)目、引領(lǐng)思政聯(lián)盟發(fā)展，中小學(xué)師資參與思政課實(shí)踐教學(xué)研究與資源整合的時(shí)間與精力都相對(duì)較少。同時(shí)，校地合作開(kāi)展的思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏差異化設(shè)計(jì)，難以滿足大中小學(xué)生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成需求。一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境趨同。紅色場(chǎng)館、文化遺址、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村等作為實(shí)踐基地為各年段學(xué)生提供相同思政元素與情境體驗(yàn)，缺少有序遞進(jìn)、逐層深入的思政教學(xué)資源課程化處理。二是實(shí)踐教學(xué)方式趨同。圍繞“看”“聽(tīng)”“訪”展開(kāi)的實(shí)踐教學(xué)提供大水漫灌式思想浸潤(rùn)，缺少依據(jù)不同年段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與興趣差異展開(kāi)的精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、一體化視域下思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

在大中小學(xué)思政課一體化視域下推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，需圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)做好頂層設(shè)計(jì)，從完善實(shí)踐教學(xué)體系、深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、增強(qiáng)實(shí)踐基地效應(yīng)等方面探尋優(yōu)化對(duì)策。

（一）統(tǒng)籌完善實(shí)踐教學(xué)體系框架，促進(jìn)思政育人一體化

思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)聚焦培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的終極目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律做好整體規(guī)劃，構(gòu)建全面系統(tǒng)的體系框架，促進(jìn)思政育人一體化。首先，補(bǔ)齊內(nèi)容結(jié)構(gòu)短板，按照各學(xué)段思政課課程標(biāo)準(zhǔn)編制實(shí)踐教學(xué)大綱、配置師資力量、制定考核評(píng)價(jià)方式，在大學(xué)嚴(yán)格落實(shí)本科2個(gè)學(xué)分、?？?個(gè)學(xué)分，在中小學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)比例做出規(guī)定，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的大中小學(xué)全員參與全程覆蓋。其次，緊抓主線強(qiáng)化引領(lǐng)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主線規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生在百年未有之大變局下認(rèn)識(shí)國(guó)情世情，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情與強(qiáng)國(guó)之志。再次，區(qū)分層次搭建梯度，依循學(xué)生生活范圍逐漸擴(kuò)大、認(rèn)知視野逐漸拓寬、行動(dòng)能力逐漸增長(zhǎng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)前后相繼、難度遞升的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：低學(xué)段注重在“感知體驗(yàn)”中獲得思想啟迪；中學(xué)段注重在“分析研判”中領(lǐng)悟理論內(nèi)涵；高學(xué)段注重在“行動(dòng)創(chuàng)造”中實(shí)現(xiàn)思想升華。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地可從教室、學(xué)校逐步擴(kuò)展至社區(qū)和企事業(yè)單位等。最后，優(yōu)化模塊打破壁壘，設(shè)置課堂研討、場(chǎng)館體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、研究型學(xué)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模塊，發(fā)揮不同模塊在深化思政理論理解、提升思政理論運(yùn)用方面的功能，打破思政課實(shí)踐與其他專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐之間的壁壘，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的雙重作用，使學(xué)生在端正思想認(rèn)識(shí)、樹(shù)立理想信念的同時(shí)獲得知識(shí)、個(gè)性、技能等方面的綜合素質(zhì)提升。

（二）深度拓展實(shí)踐教學(xué)理論內(nèi)涵，促進(jìn)資源整合一體化

只有深度拓展實(shí)踐教學(xué)的理論內(nèi)涵，促進(jìn)資源整合一體化，才能真正做到以實(shí)踐檢驗(yàn)真理，使學(xué)生的理論水平和行動(dòng)能力得到同步提升。首先，精心編制實(shí)踐教學(xué)大綱。依據(jù)思政課教材及教學(xué)大綱，在思政理論亟須拓展深化之處尋找實(shí)踐教學(xué)切入點(diǎn)和相應(yīng)主題，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生能力基礎(chǔ)與習(xí)慣偏好選擇實(shí)踐教學(xué)形式與實(shí)踐場(chǎng)景，例如，小學(xué)生以課堂討論、觀影體驗(yàn)為主，中學(xué)生以著作閱讀、參觀訪問(wèn)為主，大學(xué)生以課題調(diào)查、學(xué)術(shù)報(bào)告為主；同時(shí)，制定實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容、方式與標(biāo)準(zhǔn)，突出考查學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解、內(nèi)化和運(yùn)用。其次，強(qiáng)化思政教師理論引領(lǐng)。思政教師應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，以政治性為第一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格篩選實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)深悟透馬克思主義及其中國(guó)化創(chuàng)新理論的精神實(shí)質(zhì)，鉆研提升融理論講解于生動(dòng)情境、融思想詮釋于實(shí)操活動(dòng)的教學(xué)能力，在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生啟迪思想、答疑解惑，實(shí)現(xiàn)理論小課堂與社會(huì)大課堂的有效銜接、相互支撐。再次，重視理論學(xué)習(xí)成果展示。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重理念內(nèi)化與理念輸出及運(yùn)用相結(jié)合，通過(guò)布置實(shí)踐教學(xué)作業(yè)、開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)交流、組織學(xué)生宣講服務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并構(gòu)建多種形式的成果宣傳展示平臺(tái)，使學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，充分發(fā)揮社會(huì)資源促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)化思政理念的作用。

（三）著力增強(qiáng)實(shí)踐基地協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)教研合作一體化

建好用好“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，需依循大中小學(xué)一體化思路，強(qiáng)化常態(tài)運(yùn)行機(jī)制保障，使實(shí)踐教學(xué)基地成為聯(lián)結(jié)家校社、溝通大中小學(xué)的重要橋梁，通過(guò)資源共享、課程共建、師資共育、教學(xué)共研，凝聚社會(huì)各方力量協(xié)同提升思政課實(shí)效。首先，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)專題。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地場(chǎng)景固化與項(xiàng)目重復(fù)的局限，識(shí)別不同年段學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)同一思政主題下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與具體活動(dòng)專題進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)與定制，通過(guò)菜單式活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置，滿足各學(xué)段學(xué)生體驗(yàn)感知、深化認(rèn)知與磨礪鍛煉的不同需求，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性。其次，合力開(kāi)發(fā)思政課程資源。加強(qiáng)思政課教師與實(shí)踐基地組織管理者之間的合作，共同挖掘有利于思政理論闡釋與主流精神傳播的本土文化資源，通過(guò)課程化的處理使其轉(zhuǎn)化為思政課程資源，保障其政治性與教育性原則，使課堂內(nèi)的思政理論教學(xué)在實(shí)踐情境中得到豐富和延伸，促進(jìn)課程內(nèi)涵與活動(dòng)載體的有機(jī)整合、校內(nèi)平臺(tái)與校外平臺(tái)的有效銜接。最后，協(xié)同創(chuàng)新思政教學(xué)方式。充分發(fā)揮實(shí)踐基地在教學(xué)與研究上的雙重功效，使思政專家與一線教育者圍繞實(shí)踐教學(xué)方式革新展開(kāi)理念交換與思維碰撞，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)拓思政理念傳播途徑、優(yōu)化實(shí)踐基地場(chǎng)館設(shè)計(jì)與資源呈現(xiàn)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程監(jiān)督與過(guò)程指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在知識(shí)領(lǐng)悟的評(píng)價(jià)考量調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，增強(qiáng)思政課實(shí)踐基地的育人效果。

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責(zé)任編輯︱劉 潔