倪曉華 范帆 盧寧

設(shè)計理念

2022年版課標指出，語文課程的內(nèi)容應(yīng)以學習任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，并且強調(diào)情境性、實踐性、綜合性。2022年版課標“整本書閱讀”學習任務(wù)群“學習內(nèi)容”的第二學段要求中提出“閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事”?！缎∮⑿塾陙怼肥且徊刻N含紅色思想的兒童成長類小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時期小英雄雨來一心向往成為八路軍，與敵人斗智斗勇的故事。四年級下冊節(jié)選了《小英雄雨來》的片段，雨來的天真頑皮、機智勇敢給學生留下了深刻的印象，跌宕起伏的故事情節(jié)深深地吸引著他們。通過單篇課文學習，學生初步掌握了“把握長文章的主要內(nèi)容”的方法，對整本書充滿了閱讀期待。因此，筆者選擇《小英雄雨來》這本書，面向四年級下學期的學生，進行整本書閱讀的學習任務(wù)群設(shè)計。

2022年版課標對整本書閱讀學習任務(wù)群的要求是“綜合運用多種方法閱讀整本書”“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。根據(jù)課標理念，筆者嘗試進行大單元下單篇課文與整本書閱讀的統(tǒng)整教學研究，進行《小英雄雨來》整本書閱讀的學習任務(wù)群設(shè)計，由單篇課文走向《小英雄雨來》整本書的閱讀，在閱讀主題、策略等多方面進行深度鏈接，創(chuàng)設(shè)“舉辦小英雄雨來故事講演會”的任務(wù)情境，開展多樣的閱讀活動，在持續(xù)推進的語文實踐中感知故事情節(jié)、人物形象及寫作特色，加深學生對革命傳統(tǒng)文化的感悟，提升學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造多方面的核心素養(yǎng)。

學習目標

1.制訂閱讀計劃，建立閱讀共同體，運用瀏覽、精讀、略讀等多種閱讀方法，了解雨來的成長故事，掌握整本書閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.通過抓住主要人物，梳理故事情節(jié)，感受環(huán)境描寫，把握小說的主要內(nèi)容；通過查閱資料，補充文本背景，拓展想象空間，感受人物的飽滿、情節(jié)的豐富。

3.開展形式多樣的閱讀實踐活

動，講述小英雄雨來的動人故事，提升思維能力及語言運用的能力，體會革命英雄的愛國精神和高尚品質(zhì)，感受革命傳統(tǒng)文化帶來的無窮力量。

情境創(chuàng)設(shè)

在學?！凹t五月”閱讀節(jié)中，《小英雄雨來》獲評“我最喜愛的紅色經(jīng)典”之一，在閱讀節(jié)閉幕式上，將舉辦“小英雄雨來故事講演會”，讓更多的同學走近小英雄雨來，在心中種下紅色基因。

任務(wù)框架

《小英雄雨來》學習任務(wù)群分為四個階段實施，對應(yīng)四個任務(wù)：從單篇走向整本書，制訂閱讀計劃；巧借閱讀任務(wù)單，實現(xiàn)沉浸式閱讀；講演英雄故事，傳承紅色精神；研學小挑戰(zhàn)，向小英雄雨來致敬。

任務(wù)一是對教材中單篇課文的回顧與延伸，也是對整本書閱讀的導讀與規(guī)劃。任務(wù)二是學生在“小英雄雨來故事講演會”的任務(wù)驅(qū)動下，進行自由而深度的閱讀，開展趣味多樣的分享。任務(wù)三是對閱讀成果的總結(jié)與梳理，借由講述、表演、創(chuàng)編、寫作等多種表達與交流的方式，深化閱讀體驗，考查閱讀成效，提高學生整體認知能力，豐富其精神世界。任務(wù)四為挑戰(zhàn)性任務(wù)，指向?qū)W習空間的拓展，閱讀主題的提煉與升華。

學習過程

任務(wù)一：從單篇走向整本書，

制訂閱讀計劃

學習活動一：完成故事卡片，發(fā)現(xiàn)標題秘密

同學們已經(jīng)學習了《小英雄雨來（節(jié)選）》，這是《小英雄雨來》這部小說的開篇故事。請你回顧課文內(nèi)容，完成“革命英雄故事卡”（見圖1），一起探究小標題里的秘密。

1.回顧課文學習，填入六個小故事標題。思考：這六個小故事的主人公都是誰？由小標題發(fā)現(xiàn)故事的主人公都是雨來，六個小故事可以串成一個完整事件。

2.寫下對雨來的初印象，找一找從哪些小標題可以直接感受到這個初印象，繼而發(fā)現(xiàn)前兩個小故事為情節(jié)發(fā)展埋伏筆、做鋪墊的獨特作用。

3.借助故事卡，用一兩句話說說課文講述的事件。

（設(shè)計意圖：通過回顧與梳理，以課文學習為起點，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒學生的閱讀體驗，發(fā)現(xiàn)小標題對概括梳理故事情節(jié)的作用，為單篇課文走向整本書閱讀搭橋。）

學習活動二：展示閱讀成果，總結(jié)閱讀方法

學習完課文后，你一定有很多的思考和感受，快來展示一下你的閱讀成果吧?；仡櫼幌?，學習課文時，我們運用了哪些閱讀方法，對整本書閱讀有什么啟發(fā)呢？

1.展示課文《小英雄雨來（節(jié)選）》的學習成果，如人物關(guān)系譜、情節(jié)導圖、故事配圖等。

2.小組討論：在學習課文的過程中，運用了哪些閱讀方法？根據(jù)小組討論歸納閱讀方法：抓住主要人物；抓住關(guān)鍵事件；關(guān)注環(huán)境描寫。繼續(xù)沿用這幾種方法，聚焦人、事、景，進行《小英雄雨來》的整本書閱讀。

（設(shè)計意圖：以單篇課文的學

習成果，墊高整本書閱讀的起點，將課內(nèi)習得的長故事閱讀的策略，遷移運用到整本書閱讀中。）

學習活動三：看目錄猜故事，制訂閱讀規(guī)劃

《小英雄雨來》的最后一章是“小英雄的故事多著呢”，書中還寫了雨來的哪些故事呢？看看目錄，猜猜故事內(nèi)容，制訂一個閱讀計劃，開啟閱讀之旅吧！

1.閱讀目錄，交流發(fā)現(xiàn)：每個章節(jié)的命名都是小標題的形式，幾個小標題連起來就是一個比較完整的事件。說一說哪個小標題最吸引你，猜猜這個小標題講了一個怎樣的故事，讀讀相應(yīng)的內(nèi)容。

2.書中除了寫雨來“掩護李大叔”，還寫了關(guān)于雨來的六個主要事件，每天讀一個，邊讀邊發(fā)現(xiàn)，哪幾個小標題串成了一個完整事件，試著用簡練的語言概括其余六個主要事件的內(nèi)容，據(jù)此完成閱讀規(guī)劃表（見圖2）。你也可以按自己喜歡的方式來讀這本書，根據(jù)自己的需要制訂閱讀計劃。

3.組建閱讀共同體，形成“我的閱讀群”，討論并完成小組分工及共讀方案，附在閱讀規(guī)劃表中（見圖2）。

4.根據(jù)閱讀規(guī)劃表開展閱讀實踐活動，每讀完一個故事，就在小紅旗上用簡潔的語言將主要事件概括出來。

任務(wù)二：實現(xiàn)沉浸式閱讀

學習活動一：梳理人物關(guān)系，把握人物活動主線

《小英雄雨來》刻畫了許多個性鮮明、充滿魅力的人物形象，有像雨來一樣機智勇敢的孩子們，有面對強敵不怕困難的八路軍戰(zhàn)士，也有虛偽狡詐的間諜……我們可以嘗試用人物關(guān)系圖，繪制一張以小英雄雨來為中心的人物圖譜，再小組交流，講一講讓你印象深刻的故事。

1.根據(jù)閱讀計劃開展閱讀。故事內(nèi)容與現(xiàn)在的生活有時代距離，在理解時可能有一定難度，閱讀時可通過集中“問題板”、查閱資料、及時批注等形式，獲得閱讀“增量包”。

2.認真梳理歸納人物關(guān)系，繪

制一張以小英雄雨來為中心的人物圖譜。

3.小組交流：挑選自己印象深刻的人物形象，在小組中講述他們發(fā)生的故事。

4.整理歸納：觀察、比較人物圖譜中正反兩派人物，歸納他們在外貌、性格、行動特點和最后結(jié)局等方面的相異之處。

（設(shè)計意圖：在整本書閱讀活

動中，聚焦小說的三要素，引導學生關(guān)注人物，以思維導圖的形式，繪制圍繞雨來的人物關(guān)系圖，凸顯整本書閱讀的縱深價值。學生在閱讀的過程中能準確判斷出正反派人物，為進一步了解雨來的英雄形象做好了準備。）

學習活動二：整理成長檔案，

“看見”英雄之路

雨來是如何從一個普通孩子變?yōu)樾∮⑿鄣模孔屑氉x一讀《小英雄雨來》中的41個小故事，一個小英雄的成長之路就會被“看見”。整理小英雄雨來的成長檔案，你會發(fā)現(xiàn)小英雄雨來的成長蛻變過程。

1.快速瀏覽整本書，從中找出能表現(xiàn)雨來成長的情節(jié)并做記號，嘗試概括總結(jié)雨來四大精彩成長瞬間。

2.小組交流，成員各自分享心目中的雨來四大精彩成長瞬間。小組成員自評加互評，評選出最佳記錄員，作為小組代表在班級分享。

3.整班交流分享，師評價反饋。

4.課堂微寫作：我心中的“小英雄雨來”，可以寫下你對雨來的綜合評價，可以給雨來寫一封信，也可以發(fā)揮想象，創(chuàng)編一個關(guān)于小英雄雨來的故事。

學習活動三：話題深度暢談，形成小組討論記錄

閱讀《小英雄雨來》中的動人故事，我們也跟著書中人物一起長大，我們的見識也會發(fā)生改變。選擇一個你們小組最感興趣的話題，進行討論并簡要記錄。

1.各小組從三個話題中選擇其一，展開討論。

話題1：哪里的景色最美？找片段，議一議。

話題2：尋找那些溫暖的鏡頭。標出來，聊一聊。

話題3：我最欣賞的人物。各抒己見，評一評。

2.小組依次交流，成員分工，作簡要記錄。

3.整班交流分享，教師評價反饋。

（設(shè)計意圖：《小英雄雨來》是一部文質(zhì)兼美的小說，引導學生在閱讀時，關(guān)注小說的“三要素”——環(huán)境、情節(jié)以及人物形象，在此基礎(chǔ)上開啟深度閱讀。任務(wù)單中的三個話題，分別指向小說中的環(huán)境、情節(jié)和人物形象。在深度的話題研討，智慧眾籌中，學生從閱讀到交流再到表達，師生在整本書閱讀中開啟了思辨的閱讀之旅。）

學習活動四：挑選精彩場景，設(shè)計小英雄微電影鏡頭

讀完《小英雄雨來》，你的眼前一定有關(guān)于雨來精彩故事的一幕幕場景，挑選幾個你認為最精彩的故事場景，根據(jù)自己的構(gòu)想重新編排，設(shè)計成小英雄雨來的微電影鏡頭。你還可以利用周末觀看《小英雄雨來》電影，對比書中相關(guān)情節(jié)，對影片給出中肯的評分，寫出簡單的影評。

1.請將書中你覺得最精彩最值得保留的故事場景寫下來，根據(jù)自己的構(gòu)想進行編排。

2.利用周末，小組共同觀看電影《小英雄雨來》，發(fā)現(xiàn)影片與原著的異同，小組討論并給電影評分，寫下幾句影評。

（設(shè)計意圖：整本書閱讀因其內(nèi)容豐富，適合開展各類延展活動。設(shè)計微電影鏡頭，能激發(fā)學生的獨特思考和個性化表達，提升學生的思維能力及審美創(chuàng)造能力。2022年版課標建議“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源”。拓展《小英雄雨來》電影資源，有利于學生進一步豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，深化閱讀思考。）

任務(wù)三：講演英雄故事，

傳承紅色精神

學習活動一：“我講英雄故事”，多形式演繹雨來

在學?！凹t五月”閱讀節(jié)的閉幕式上將舉辦“小英雄雨來故事講演會”，嘗試用多種形式分享自己的所讀所想，一起來演繹“小英雄雨來”的故事。

1.通過頭腦風暴，創(chuàng)想“小英雄雨來”故事的多種演繹方式，如講故事、課本劇、相聲等。

2.小組討論并確定講演故事的方式，通過網(wǎng)絡(luò)資源進一步了解這一演繹方式。

3.小組討論分工，做好表演的準備工作。

4.各小組展示，生動演繹小英雄雨來的故事。

（設(shè)計意圖：閱讀的成果以演繹故事的方式呈現(xiàn)，將學生的知識庫和能力庫同時調(diào)動，充分發(fā)揮閱讀共同體的作用。）

學習活動二：評選“讀”“講”之星，舉行頒獎典禮

根據(jù)閱讀評價單和表達評價單，評選閱讀和演繹故事的優(yōu)秀個人及團隊，舉行頒獎典禮。

1.根據(jù)“我講英雄故事”活動評價單（見表1），評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳演技獎”“最佳編劇獎”“最佳技術(shù)獎”“最佳道具獎”和“最佳團隊獎”。

2.精彩的演繹一定建立在扎實

的閱讀之上。根據(jù)“《小英雄雨來》閱讀評價單”（見表2），展開師評、自評和學生互評，評選“閱讀之星”及“最佳閱讀團隊獎”。

3.舉辦頒獎典禮，為獲獎同學和團隊頒發(fā)獎狀。

學習活動三：鏈接真實生活，速寫“我身邊的小英雄”

學生找到生活中的小英雄，并開展“英雄速寫”，練習片段描寫。

1.同學們，我們現(xiàn)在身處和平年代，遠離槍支彈藥和殘酷的戰(zhàn)爭。那么在這個時代，我們身邊的“小英雄”又是誰呢？學生自由交流。

2.為你身邊的“小英雄”來一段速寫，用文字為他畫像，寫下“小英雄”令你印象最深的事。

3.交流“我身邊的小英雄”速寫。

（設(shè)計意圖：尋找身邊的“小英雄”并進行趣味速寫，將目光從整本書轉(zhuǎn)向生活，是對紅色精神的感悟與傳承。）

任務(wù)四：研學小挑戰(zhàn)，

向小英雄雨來致敬

學習活動：游小英雄雨來紀念園，書寫紀念石像簡介。

雨來，并不是虛構(gòu)的角

色，他是抗日戰(zhàn)爭年代里冀東少年兒童的一個縮影。在“紅五月”，讓我們一起踏上革命研學之旅，云游小英雄紀念園。請你為雨來的石雕寫一段簡介，以此向小英雄雨來致敬。

1.雨來的家鄉(xiāng)是冀東唐山還鄉(xiāng)，小說中葦叢雛鴨、五谷飄香的田園風光景物，鮮活的方言土語，都是那里的真實寫照。讓我們走進真實的雨來的家鄉(xiāng)看一看，去小英雄雨來紀念園走一走。

2.小英雄雨來的紀念

石像下面雕刻著書中反復出現(xiàn)的一句話——“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。石像的背面還需要一段雨來的簡介，請為雨來的石像寫一段簡介。

3.小組討論簡介的標準：

簡介宜簡短精練，完整介紹

人物重要的生平事跡，呈現(xiàn)

對人物的概括性評價。學生

根據(jù)要求完成石像簡介。

4.朗讀交流石像簡介，向小英雄致敬。

（設(shè)計意圖：2022年版課標指出，要“發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”。為雨來石像寫簡介這一創(chuàng)意微寫作設(shè)計，有助于調(diào)動學生內(nèi)心情感，激發(fā)學生的表達欲望，進一步梳理閱讀思考，抒發(fā)對英雄的崇拜之情。）

（作者單位：江蘇蘇州科技城實驗小學校）

責任編輯 張 茹