王天福

【摘要】《義務教育物理課程標準（2022年版）》中指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點.”物理是一門與生活息息相關(guān)的學科，是培養(yǎng)學生深度認識物質(zhì)的學科，而生活是學生最親近的平臺，只有將生活與物理緊密結(jié)合，學生才能更好地構(gòu)建自主意識，主動參與物理學習.本文以初中物理課堂為例，探討物理課堂生活化教學的意義，論述生活化教學的有關(guān)策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化教學；應用策略

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律及相互間作用的自然科學，對人類社會和生活有著重要的作用.隨著課程改革的不斷推進，物理教學更加注重物理知識、技能與生活的聯(lián)系.《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出：“物理課程應當從生活走向物理，從物理走向社會.”由此可見，生活與物理密不可分，物理教學應當依托生活來開展.因此，教師應當積極探索物理與生活的聯(lián)系，運用生活化教學推動學生的物理能力和科學技能，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的有效發(fā)展.

1 初中物理課堂生活化教學的意義

生活化教學是指將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，運用生活的元素激發(fā)學生的主體意識和參與主動性，使他們能依據(jù)生活更全面地掌握知識和技能，從而獲得有活力的知識，增強對生活認知的一種教學模式.物理學科本身就源于生活，并且最終將走向生活，因此在初中物理課堂開展生活化教學具有十分重要的意義.

首先，生活化教學有助于激活物理學習興趣.生活多姿多彩，物理現(xiàn)象存在于生活各處，生活讓物理知識變得更加趣味、生動，如果利用生活化元素和生活化場景來教學，將極大提升物理知識的趣味性和生動性，從而有利于學生提升學習興趣，增進主體意識.

其次，生活化教學有助于促進物理認知深度.物理是自然科學的基礎(chǔ)，是從科學角度探索生活現(xiàn)象的集錦，利用生活化教學，學生就能對生活現(xiàn)象從表象到本質(zhì)，實現(xiàn)更全面的認知，由此就能不斷發(fā)展物理學習的深度，提升物理知識和技能.

最后，生活化教學有助于推動科學探究技能.物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而實驗是科學探究的基礎(chǔ)，是推動學生科研能力的關(guān)鍵.借助生活化教學，學生就能從親近的生活平臺出發(fā)，開展趣味化的實驗探索和反思，由此就能進一步提升科學探究能力，促進科學素養(yǎng)的發(fā)展.

2 初中物理課堂生活化教學的應用策略

初中階段是學生思維與探究能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，雖然物理學科的理論性強，但其實踐性也同樣重要，如果只按傳統(tǒng)方式開展教學，往往會陷入學習誤區(qū)，使學生無法發(fā)展良好的科學素養(yǎng).因此教師應當在課堂中開展生活化教學，用生活點燃物理探究的動力，提升學生的物理能力.

2.1 利用生活化導入，激活課堂學習興趣

物理知識科學性和理論性強，由于知識的深奧晦澀，學生學習時很容易產(chǎn)生畏難心理，從而喪失對物理學習的興趣.新課標指出：“物理課程要通過從自然、生活到物理的認識過程，培養(yǎng)學生終身的探索興趣.”生活是激發(fā)學生物理學習興趣的關(guān)鍵，而課堂導入環(huán)節(jié)是推動興趣發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，因此教師應當積極地在導入環(huán)節(jié)中融入生活化元素，利用生活化導入推動學生自主思考、主動探索，從而迅速地抓住物理的樂趣，提升物理學習興趣.

例如 以人教版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學為例，該課引導學生了解聲音的產(chǎn)生原理以及傳播的路徑.聲音是生活中最普遍存在的現(xiàn)象，我們每天都會接觸到各種各樣的聲音，聲音也發(fā)揮著各種不同的作用，如美妙的樂聲能讓人愉悅，繁雜的噪聲會讓人煩悶，急促的警笛聲會使人警覺等.那聲音是怎樣產(chǎn)生與傳播的呢？要想引導學生主動去發(fā)掘這些物理原理，教師可以利用生活化問題做導入，以激活課堂氛圍.例如教師可以這樣設(shè)計導入環(huán)節(jié)：

（1）同學們，你們觀察一下，人在說話時，是哪里發(fā)出的聲音呢？用眼睛看一看，用手摸一摸.

（2）生活中你們有沒有這樣的經(jīng)驗，站在空曠的房間內(nèi)說話，會聽到“回聲”，而在堆滿物品的房間內(nèi)，卻幾乎聽不到回聲，這是為什么？

（3）我們知道，聲音是從某一個聲源發(fā)出來的，那么你在間隔很遠的地方，又是怎么能聽到的呢？它是通過什么東西來傳播的呢？想一想，和同學交流一下.

這樣的導入環(huán)節(jié)與生活緊密聯(lián)系，學生會充分結(jié)合生活中與聲音有關(guān)的經(jīng)驗來開展思考和交流，并且能充分調(diào)動自己的感官能力，通過觀察、思考、觸摸等方式，了解聲音產(chǎn)生的位置，以及發(fā)聲時物體的振動現(xiàn)象.與此同時，這樣的導入環(huán)節(jié)拉近了學生與物理科學的距離，使他們感受到蘊藏在生活中的物理奧秘，體會到物理原理與生活的關(guān)系，從而有效地激活他們的學習興趣，使他們更樂于研究生活中的物理現(xiàn)象，樂于探究物理原理.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進物理理論理解

初中學生正處于思維、認知快速發(fā)展的時期，他們在學習知識時除了注重興趣的引導外，還關(guān)注趣味、真實的體驗，樂于從真實的體驗中自主探索知識、發(fā)展技能.而生活化情境能將物理知識轉(zhuǎn)化為真實的生活場景或現(xiàn)象，借助多媒體等直觀的信息技術(shù)載體，為學生呈現(xiàn)生動的物理原理，使物理學習過程更加趣味、生動，富有可理解性與可操作性.因此，依據(jù)學生的學習特點，教師應當積極地創(chuàng)設(shè)生活化情境，嘗試借助多樣的技術(shù)和手段，展現(xiàn)立體化、形象化的物理理論，使學生更好地理解物理理論，深度掌握物理知識內(nèi)涵.

例如 以“升華和凝華”教學為例，升華和凝華是物態(tài)變化的兩種重要形式，課程中學生要掌握升華、凝華兩種物態(tài)變化的原理，并理解生活中的一些現(xiàn)象，能用物理原理來解釋.但是升華和凝華是物質(zhì)固態(tài)與氣態(tài)之間直接轉(zhuǎn)化的過程，這樣的現(xiàn)象在日常生活中并不常見，因此教師可以引入生活化情境，利用多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀形象的場景，讓學生進一步理解物態(tài)變化的過程.例如教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

（1）人們在進行舞臺表演時，想要營造“仙境”的感覺，就會制造一種白煙，營造出煙霧繚繞的場景（此時運用多媒體向?qū)W生展示煙霧繚繞的舞臺效果），然后提出問題：“這些白煙是燃燒生成的煙嗎？”

（2）冬天到了，外面冰天雪地，此時窗戶上居然也開出了“花兒”（用多媒體向?qū)W生展示冬天窗玻璃上“窗花”的效果），鼓勵學生探討并回答窗花形成的過程.

（3）在學生探討交流后，教師可以利用多媒體向?qū)W生立體化地呈現(xiàn)出白煙和窗花這兩種物質(zhì)形成的過程.

在這樣的情境中，由于與生活現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，學生就會抱有極大的興趣，并積極主動地探討和思考.然后在思考中會逐步感受到氣態(tài)物質(zhì)直接與固態(tài)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的過程，由此就能進一步幫助他們理解升華和凝華的原理，使他們從更深刻的角度理解生活現(xiàn)象，理解物理本質(zhì).

2.3 開展生活化探究，發(fā)展科學探索能力

探究是發(fā)展科學探究能力最主要的途徑.物理是一門科學以實驗為基礎(chǔ)的學科，以發(fā)展學生的科學態(tài)度、科學探究能力和科學精神為目標，因此物理學科教學離不開實驗探究的推動.但是傳統(tǒng)實驗教學以直接演示實驗為主，學生很少親身參與，即使有實驗契機，也僅僅是按步驟完成既定實驗，這無益于學生的探究能力發(fā)展.而生活為實驗探究提供了廣闊的、自由的平臺，因此教師要利用生活的開放性和多元性，組織學生開展生活化探究活動，讓學生充分發(fā)揮自主能力，結(jié)合探究主題深入探索知識，靈活開展實驗，從而有效地發(fā)展學生的科學探究能力.

例如 以“光的折射”教學為例，光的折射現(xiàn)象是生活中常見的光現(xiàn)象，學習該課的目標是讓學生了解折射現(xiàn)象的原理和本質(zhì)，能學會探究光射入不同介質(zhì)之中的偏折規(guī)律，理解光的可逆性.在教學時，如果教師只是以傳統(tǒng)講解的方式或模擬實驗的方式來教學，學生就只能從表面上理解光的折射，因此教師要注重學生的自主探究能力發(fā)展，嘗試設(shè)置生活化探究目標，引導學生親身實踐，以提升科學探究技能.教師可以組織如下探究活動：

（1）在生活中，漁民有一個經(jīng)驗，在叉魚時，要把魚叉往水中魚所在位置的下方戳去，才能捉到魚.這是漁民利用光的折射現(xiàn)象來捕魚的.那么你們能據(jù)此，利用實驗探索光在水中折射的方向嗎？

（2）利用你探究出的光折射原理，解釋一下筷子在水中“折斷”和“水中硬幣升高”這兩種現(xiàn)象.

這樣的探究活動具有一定的開放性，學生需要自主進行實驗結(jié)果猜想、實驗方案設(shè)計，還要利用身邊的實驗資源，自主開展實驗探究.同時，探究過程不僅注重原理的探索，還注重學生實驗結(jié)果的進一步應用，據(jù)此，學生學習光折射原理的過程就更加趣味、有挑戰(zhàn)性，能充分激活學生的探究技能，使他們調(diào)動更加全面的思維和視野，發(fā)展他們的積極性和主動性，推動學生更深入地掌握實驗探究技能，在探究過程中不斷構(gòu)建科學思維、科學方法和科學精神，提升探究水平.

2.4 實施生活化作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化遷移

作業(yè)是課堂教學的有效補充，也是推動學生知識遷移的重要途徑.由于物理學科理論性強，傳統(tǒng)的物理作業(yè)往往以書面習題為主，這種方式雖然能夯實學生的理論知識，但對學生的物理技能發(fā)展有一定的局限性，無法促成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的目標.新時代物理教學尤其強調(diào)學生的實踐性，關(guān)注發(fā)展學生解決實際問題的能力，因此，教師應當利用作業(yè)環(huán)節(jié)來推動學生物理知識和技能的內(nèi)化遷移，嘗試將生活與作業(yè)環(huán)節(jié)相融合，以實際生活為根本，安排生活化的作業(yè)形式，以鍛煉學生的科學觀察、思考及解決問題的能力，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化遷移.

例如 以八年級下冊“杠桿”教學為例，杠桿是一種非常實用的簡單機械，生活中人們能借助杠桿實現(xiàn)不同的目標.本課中學生不僅要掌握杠桿的基本原理，還要聯(lián)系生活，理解杠桿在生活中的應用方法.如果教師只是安排書面化的作業(yè)，學生很難從實踐角度理解杠桿的意義，因此教師在完成課堂教學后，要利用生活化作業(yè)，讓學生進一步從生活中挖掘杠桿原理，理解杠桿的應用價值.教師可以布置這樣的生活化作業(yè)：

（1）生活中有很多杠桿原理應用的場景，學習了杠桿平衡的基本條件，你們能找到生活中哪些東西的設(shè)計應用了杠桿原理嗎？

（2）為這些生活中的杠桿繪制出動力臂、阻力臂以及支點.

（3）嘗試分析一下它們是省力杠桿、費力杠桿還是等臂杠桿？為什么要這樣設(shè)計呢？說一說或?qū)懸粚懩愕目捶?

這樣的作業(yè)融入了更多的實踐性和探究性，學生不是籠統(tǒng)地解決書面習題，而是將作業(yè)過程與生活緊密聯(lián)系，挖掘生活中的物理現(xiàn)象，并對物理現(xiàn)象進行深入的思考、分析和總結(jié)，由此學生就能在作業(yè)的過程中進一步深化課內(nèi)知識，理解物理原理在生活中的應用.同時還能在分析的過程中有效地提升對生活事物的理解，掌握運用物理解決生活問題的方法，從而有效地內(nèi)化知識，提升實踐技能與科學思維.

3 結(jié)語

生活是科學能力發(fā)展的依托，學生只有立足生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的科學，感悟科學的內(nèi)涵，從而更好地提升科學素養(yǎng).物理學科就是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵學科.因此教師應當結(jié)合物理學科的特性，依據(jù)新課程標準的要求，在物理課堂積極采用生活化策略，以趣味的導入、生動的情境、深度的探究以及靈活的作業(yè)，發(fā)展學生的綜合物理技能，使他們能構(gòu)建完整的物理知識體系，提升物理科學素養(yǎng)，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展.

參考文獻：

[1]趙樹有.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：283.

[2]羊自力.實施初中物理生活化教學構(gòu)建卓越課堂的實踐研究[J].中國教育學刊，2019（S2）：63-64.

[3]王發(fā)權(quán).新課程標準下初中物理生活化教學的實踐分析[J].科技資訊，2020（08）：97-99.

[4]王陸芳.初中物理實驗教學生活化的實踐研究[D].東北師范大學，2011.

[5]歐陽小梅.初中物理生活化教學策略[J].當代教育理論與實踐，2010，2（03）：91-93.