龔正君 王東梅 范美坤 王騰飛

摘? 要：目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在著與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化的問題，實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。本研究以全日制環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)為試點(diǎn)，分析實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵問題，構(gòu)建基于項目式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建“化整為零-化零為整”的專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)模式和“知識積累-實踐訓(xùn)練-創(chuàng)新能力-科學(xué)提煉”的循序漸進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才需求，將新模式與教學(xué)方法融合進(jìn)行三年的應(yīng)用和推廣。本研究成功解決實踐教學(xué)“碎片化”的問題，促進(jìn)研究生工程實踐與創(chuàng)新能力的結(jié)合，在工科全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)生實踐培養(yǎng)中具有重要的示范和輻射作用。

關(guān)鍵詞：項目引導(dǎo);專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)模式;實踐教學(xué);研究生

中圖分類號：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0026-04

Abstract： At present， graduate education of full-time professional degree was homogenized with academic degree postgraduates， and the training of engineering practice and application ability was insufficient. In this research， the major of environmental engineering was chose as the pilot， and talent training mode based on project guidance was constructed after analyzing the key problems of the practical teaching system. The practice teaching mode of "breaking up the whole into parts" and the step-by-step teaching method of "knowledge accumulation， practice training， innovation ability， and scientific refinement" were established. Combined with the talent demand of China's environmental protection industry， the new mode and teaching methods have been integrated and applied for three years. The problem of "fragmentation" in practice teaching was successfully solved， and the combination of engineering practice and innovation ability was improved for graduate students. This new mode based on project guidance has an important demonstration and radiation role in the practice training of professional degree graduate students.

Keywords： project guidance; professional degree; cultivation mode; practice teaching; postgraduate

專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才，與學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)存在顯著區(qū)別[1]。2009年之前專業(yè)學(xué)位研究生只招收大學(xué)本科后有一定專門職業(yè)實踐經(jīng)驗的人員，從2009年開始，招生范圍擴(kuò)展到應(yīng)屆本科畢業(yè)生[2]。以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為定位的專業(yè)學(xué)位研究生教育對實踐教學(xué)提出了更高的要求[3-4]。

2013年教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確指出了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的思路：“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑?！碧剿鞣蠈I(yè)學(xué)位研究生教育中實踐技能的培養(yǎng)模式，是落實促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量出口的關(guān)鍵[5]。然而，現(xiàn)在很多專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然受傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)偏重理論和學(xué)術(shù)的模式影響，實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，專業(yè)實踐中還存在一定的問題[6-7]。因而，通過對專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的問題進(jìn)行分析研究并提出解決對策，對完善人才培養(yǎng)，保質(zhì)量的實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

基于此，本研究以環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生為試點(diǎn)，首先分析在面向新時代新要求中實踐教學(xué)存在的關(guān)鍵問題，提出了項目式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系并進(jìn)行了三年的推廣應(yīng)用，解決了實驗教學(xué)“碎片化”問題，提升了研究生工程實踐與創(chuàng)新能力。

一? 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)問題分析

（一）? 專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系同質(zhì)化

專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系同質(zhì)化，在不少高校中沒有對專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置專門的實踐教學(xué)體系，學(xué)校對實踐教學(xué)不夠重視，投入不夠，部分課程參考學(xué)術(shù)型研究生的課程，甚至與學(xué)術(shù)型研究生合班授課，針對性不強(qiáng)。另外在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中，實踐缺乏針對性，實踐類別單一，以應(yīng)用為導(dǎo)向的工程應(yīng)用類、專業(yè)實踐類課程相對偏少，課程體系獨(dú)立于專業(yè)實踐和科學(xué)研究，缺乏綜合實踐能力培養(yǎng)方案的思考和實踐，人才培養(yǎng)不符合社會的需求。

（二）? 接納專業(yè)學(xué)位研究生實踐實習(xí)的體量、質(zhì)量有限

大多高校都有一定數(shù)量的實踐教學(xué)基地，但建設(shè)水平一般，達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)需求的基地數(shù)量少，部分高校的實踐基地使用本科生的實習(xí)基地。這樣的實踐基地不能發(fā)揮培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的作用，并且學(xué)校在基地建設(shè)中投入的資金不足，基地參與研究生培養(yǎng)的積極性和主動性不高。合作的企業(yè)不能承擔(dān)培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的重責(zé)，接納專業(yè)學(xué)位研究生實踐實習(xí)的體量有限，固定化的授課內(nèi)容導(dǎo)致研究生實踐能力的培養(yǎng)均存在一定程度的形式化。

二? 構(gòu)建基于項目式引導(dǎo)的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系

（一）? 建立項目式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式

建立項目式實踐課程，即課程要求學(xué)生根據(jù)社會需求中的實際問題選定題目，查閱資料，擬定方案，在此基礎(chǔ)上和指導(dǎo)教師團(tuán)隊研討后開始實驗;完成報告并再次和指導(dǎo)老師團(tuán)隊討論，最終形成正式報告，并以小論文、匯報或參賽等方式展示成果。課程題目設(shè)置結(jié)合授課教師團(tuán)隊在長期工程實踐中積累的經(jīng)驗和領(lǐng)域中常見案例為題目，并不局限于某一學(xué)科或者專題的知識點(diǎn)，也不局限于向?qū)W生傳授某一知識點(diǎn)或研究熱點(diǎn)。課程內(nèi)容的構(gòu)建突出解決問題和個性化，“學(xué)中做、做中學(xué)”是工科教育的靈魂，“做”是提高工科學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的前提，顯著提升“獨(dú)立思路-獨(dú)立探索-獨(dú)立總結(jié)”的個體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，打破了專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中的同質(zhì)化現(xiàn)象。項目從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，采用項目式實踐課程教學(xué)方式，解決了技能型及專業(yè)型項目人才的綜合素質(zhì)不夠的現(xiàn)實問題，一定程度上解決了工程人才培養(yǎng)的“最后一公里”難題。

（二）? 創(chuàng)建了“化整為零-化零為整”的專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)模式

在課程建設(shè)中突破學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程設(shè)置的模式，徹底打破填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀，以項目為導(dǎo)向，將項目化整為零（分解為知識點(diǎn)），逐一剖析，逐步實驗，探索驗證，再分析總結(jié)，解決問題，化零為整（形成綜合素質(zhì)能力）。

在環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用中，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置實踐教學(xué)中的項目（專業(yè)科學(xué)問題），把項目直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生搜尋解決問題的方案，然后進(jìn)行分組討論、分享討論、教師團(tuán)隊（學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師）指導(dǎo)，糾正解決問題中的思路缺陷、方案缺陷、實踐缺陷等，徹底將學(xué)生推上一線，將挫折變?yōu)榻逃?xùn)，將失敗變?yōu)榻?jīng)驗，將收獲變?yōu)閯恿?。該教學(xué)過程突出個性化，一人一題，一人一議，教學(xué)過程中每個人都是主角，主導(dǎo)自己的問題解決進(jìn)程，同時每個人都是裁判員，審議其他問題的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，開拓視野，促進(jìn)交流與合作。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，調(diào)動學(xué)生的主動性，運(yùn)用掌握的專業(yè)技能進(jìn)行分析綜合，提出最終的解決方案。在強(qiáng)化綜合實踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)解決實際問題的能力。

（三）? 創(chuàng)建了“知識積累-實踐訓(xùn)練-創(chuàng)新能力-科學(xué)提煉”的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

以項目式循序漸進(jìn)的實踐課程教學(xué)方法實現(xiàn)綜合型及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?；谒鶆?chuàng)建的教學(xué)方法，設(shè)置了以項目為導(dǎo)向、“分散式實驗+集體討論”的綜合性實踐教學(xué)體系，以學(xué)生的興趣為前提，選擇項目，通過查閱文獻(xiàn)、擬定方案、講解方案、修訂方案、實驗實施、問題解決及成果討論一體化的實踐方式全面培養(yǎng)學(xué)生知識獲取與信息處理能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、交流表達(dá)與團(tuán)隊協(xié)作能力、工程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理能力、科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)能力。在環(huán)境工程實踐教學(xué)中，項目來自行業(yè)需求、導(dǎo)師科研課題和個人興趣等，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、做學(xué)合一”，建立專業(yè)科研思維，夯實實踐能力，促進(jìn)了環(huán)境工程專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。2018—2020年度學(xué)生選題涉及水污染控制、大氣污染控制、固廢處理處置與資源化及污染土壤修復(fù)等領(lǐng)域的119個項目式選題。

（四）? 建立了“不唯而唯”的靈活多變課程質(zhì)量保障機(jī)制

以人才培養(yǎng)為中心，建立校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊，實現(xiàn)不唯任課教師的智囊團(tuán)隊的課程質(zhì)量保障團(tuán)隊建設(shè);以項目為依托，建立場地多變的問題解決場景，實現(xiàn)校內(nèi)校外，室內(nèi)室外的實踐環(huán)境設(shè)置;打破“臨時抱佛腳”的臨時記憶應(yīng)對課程學(xué)習(xí)的“唯分?jǐn)?shù)”老大難問題。課程考核也以解決問題為核心，即要求學(xué)生綜合文獻(xiàn)調(diào)研提出方案，并能在最終方案基礎(chǔ)上實際完成實踐課題，并以匯報、參賽、小論文等多元化的方式展現(xiàn)課題完成情況，其目標(biāo)是總結(jié)題目完成經(jīng)驗，為今后潛在的類似項目完成人提供經(jīng)驗和借鑒。在環(huán)境工程實踐課授課過程中，經(jīng)過多樣化的課程考核機(jī)制，建立課程“唯能力”的考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了“不唯而唯”的課程質(zhì)量管理機(jī)制。因此，在課程設(shè)置方面和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)分，徹底解決專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)體系及目標(biāo)不清晰的困惑。

基于項目式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建的專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系如圖1所示。

三? 研究推廣應(yīng)用成果

全日制專業(yè)學(xué)位研究生項目式實踐課程的成果在環(huán)境工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生2017級、2018級和2019級學(xué)生中進(jìn)行了應(yīng)用和推廣，經(jīng)過3年的實踐，取得了顯著的應(yīng)用與推廣成效，起到良好示范和輻射作用。

項目建成了一支能覆蓋環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生水污染控制、大氣污染控制、土壤污染治理與生態(tài)修復(fù)、固廢處理處置與資源化、軌道交通噪聲與振動防治技術(shù)和環(huán)境化學(xué)與監(jiān)測等方向的師資隊伍，包括校內(nèi)教授2人，副教授2人，講師2人，校外兼職教師3人，可滿足不同學(xué)生的研究興趣和方向，為學(xué)生的以問題為導(dǎo)向的綜合實驗教學(xué)體系提供師資保障。2017級培養(yǎng)學(xué)生37人，2018級培養(yǎng)學(xué)生38人，2019級培養(yǎng)學(xué)生44人，項目的選題統(tǒng)計見表1，部分選題題目見表2。經(jīng)過本項目執(zhí)行的學(xué)生在動手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等方面較2017級之前的學(xué)生有明顯的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了個性化、項目式的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其中2017級學(xué)生獲得四川省教育廳主辦的“四川省大學(xué)生環(huán)?？破談?chuàng)意大賽”一等獎，2019級學(xué)生憑借“污水處理廠的‘變廢為寶記”項目獲得中國城市科學(xué)研究會主辦競賽三等獎，2017—2019級學(xué)生在本實驗項目研究的基礎(chǔ)上發(fā)表相關(guān)論文13篇，優(yōu)秀畢業(yè)論文2篇。

四? 結(jié)束語

本研究以自選項目式引導(dǎo)為核心，構(gòu)建了“化整為零-化零為整”的專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)模式，創(chuàng)建了“知識積累-實踐訓(xùn)練-創(chuàng)新能力-科學(xué)提煉”循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，輔以“不唯而唯”靈活多變的課程質(zhì)量保障機(jī)制，提出了新型的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)體系。結(jié)合我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，將新模式與教學(xué)方法融合，在西南交通大學(xué)環(huán)境工程全日制專業(yè)型碩士研究生實踐課程推廣應(yīng)用三年，解決了實驗教學(xué)“碎片化”問題，提升了研究生工程實踐與創(chuàng)新能力，不但有效解決了社會需求的科學(xué)問題，積累了豐富的成果，為全日制專業(yè)學(xué)位研究生未來的職業(yè)需求打下良好的基礎(chǔ)，在同行領(lǐng)域起到一定的引領(lǐng)示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知（學(xué)位辦[2009]23號）[Z].2009.

[2] 鄭世良，王景偉，徐玲，等.全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系研究[J].學(xué)位與研究生教育，2017（12）：17-21.

[3] 武建軍，孟獻(xiàn)梁，朱佳媚，等.中國礦業(yè)大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].化工高等教育，2019，36（4）：6-9.

[4] 譚先鋒，賴富強(qiáng)，羅龍，等.論專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)與工程素養(yǎng)形成——以地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例[J].高教學(xué)刊，2020（34）：77-80

[5] 賀山明，廖春發(fā)，梁勇，等.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生工程技術(shù)創(chuàng)新能力的實踐探索[J].高教學(xué)刊，2020（36）：47-50.

[6] 司靖宇，楊冰玉，伍德勤.人才培養(yǎng)視角下的專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報（綜合版），2019，36（4）：134-138.

[7]佟有才，趙冰，叢萬鎖.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)探索與實踐——以齊齊哈爾大學(xué)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（1）：45-46.