【摘要】本文分析中職班主任專業(yè)化建設(shè)面臨的困境，論述促進(jìn)中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策：構(gòu)建賽教融合的班主任隊(duì)伍培育機(jī)制，構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)的培訓(xùn)體系，打造校本化班主任工作室陣地，健全班主任專業(yè)化建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，以全面提高中職班主任專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 專業(yè)化 困境 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0018-04

教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》明確提出：“各地各校要加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，選優(yōu)配強(qiáng)，注重德育工作管理人員、班主任的選聘和培養(yǎng)培訓(xùn)，大力提升班主任的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和育人能力?！弊鳛橹械嚷殬I(yè)學(xué)校德育工作的主要施行者，中職班主任的業(yè)務(wù)水平需要獲得專業(yè)化提升。所謂中職班主任專業(yè)化，就是要樹立專業(yè)意識(shí)，根據(jù)個(gè)人發(fā)展方向有計(jì)劃地完善自我、提高個(gè)人素質(zhì)，并學(xué)會(huì)有效整合自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，成為一名優(yōu)秀的班主任。為此，筆者結(jié)合當(dāng)前中職班主任專業(yè)化建設(shè)面臨的困境，探究新時(shí)代中職班主任專業(yè)化建設(shè)的有效對(duì)策，以切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、中職班主任專業(yè)化建設(shè)面臨的困境

首先，部分中職學(xué)校沒有建立和完善班主任準(zhǔn)入制度。中職學(xué)校對(duì)班主任的選聘方式以直接任用為主，學(xué)校沒有對(duì)班主任進(jìn)行準(zhǔn)入專業(yè)資格考核，導(dǎo)致班主任選聘缺乏理論考核依據(jù)和勝任力判斷程序。由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，其教師隊(duì)伍主要由師范類畢業(yè)和非師范類畢業(yè)的教師構(gòu)成，而非師范類教師由于沒有系統(tǒng)接受過教育學(xué)和教育心理學(xué)教育，在承擔(dān)專業(yè)性要求比較高的班主任工作時(shí)會(huì)經(jīng)歷較難適應(yīng)的過程，在班級(jí)管理工作中遇到學(xué)生心理問題或家校溝通問題時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)理論依據(jù)，僅憑主觀想法和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，解決問題的效果通常不佳，導(dǎo)致班主任產(chǎn)生無助感。另外，師范類教師雖然接受過規(guī)范的教育學(xué)和教育心理學(xué)學(xué)習(xí)，但由于中職生的行為特點(diǎn)給中職班主任工作帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)，相當(dāng)多教師對(duì)中職班級(jí)管理工作缺乏積極性，不愿意主動(dòng)承擔(dān)班主任工作。如此，中職學(xué)校班主任隊(duì)伍整體管理水平不高、發(fā)展動(dòng)力不足。

其次，部分中職學(xué)校缺乏班主任專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向。由于中職學(xué)校班主任選聘存在一定的困難，而學(xué)校往往忽略這方面的困難，在培養(yǎng)教學(xué)骨干、干部后備力量時(shí)，沒有關(guān)注班主任工作領(lǐng)域，沒能將班主任專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展體系中，這樣無法形成教師和班主任的雙向發(fā)展，對(duì)班主任專業(yè)化建設(shè)沒能起到積極的導(dǎo)向作用。

再次，部分中職學(xué)校缺乏班主任專業(yè)化建設(shè)平臺(tái)。由于中職學(xué)校班主任崗位非專職化，班主任既要擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)班主任工作，導(dǎo)致班主任缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)化發(fā)展不足；同時(shí)，學(xué)校對(duì)班主任的管理一味強(qiáng)調(diào)抓學(xué)生的日常規(guī)范，導(dǎo)致班主任對(duì)班級(jí)管理簡單地停留在上傳下達(dá)層面，沒有進(jìn)一步思考如何育人。針對(duì)班級(jí)管理工作中存在的問題，部分中職學(xué)校沒能對(duì)班主任及時(shí)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)或是給班主任提供學(xué)習(xí)、討論的機(jī)會(huì)，缺乏專業(yè)化建設(shè)的平臺(tái)。

最后，部分中職學(xué)校對(duì)班主任考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一。部分中職學(xué)校對(duì)班主任的考核簡單化，常以常規(guī)管理、有無安全事故等標(biāo)準(zhǔn)來考核班主任工作成效，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理工作中停留在表面，沒有深入思考如何通過班級(jí)管理進(jìn)行育人，這樣既不利于學(xué)生成長，又不利于班主任專業(yè)化發(fā)展。

二、中職班主任專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策

（一）構(gòu)建賽教融合的班主任隊(duì)伍培育機(jī)制

專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的趨勢，是職業(yè)成熟度的重要體現(xiàn)。教師是社會(huì)職業(yè)中重要的組成部分，社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度要求越來越高。不少教師把班主任工作難做歸因?yàn)閷W(xué)生越來越難管，但實(shí)際上主要的原因是班主任的工作能力和專業(yè)水平有待提高。因此，以中職班主任能力比賽為引領(lǐng)，構(gòu)建和完善賽教融合的班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)模式，不僅可以拓寬中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)渠道，而且能夠解決班主任工作與比賽相脫節(jié)的問題，以賽促教、檢驗(yàn)成果，推動(dòng)學(xué)校德育工作的發(fā)展與改革。

全國職業(yè)院校技能大賽中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽的指導(dǎo)思想之一，就是堅(jiān)持賽訓(xùn)一體、以賽促建，推動(dòng)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，提高中職學(xué)校學(xué)生管理、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和德育工作水平，重點(diǎn)考核班主任在學(xué)生思想工作、班級(jí)管理工作、組織班級(jí)活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作等方面建班育人的能力?？梢哉f，班主任能力比賽不純粹是一項(xiàng)比賽，而是促進(jìn)班主任專業(yè)化成長的重要平臺(tái)。柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）依據(jù)全國班主任能力比賽要求，構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)評(píng)價(jià)考核的指標(biāo)體系，制訂校級(jí)班主任能力通關(guān)考核方案，每位班主任須在三年內(nèi)完成班主任工作能力通關(guān)考核項(xiàng)目，并以此作為優(yōu)秀班主任評(píng)聘、班主任職級(jí)申報(bào)、班主任參加各級(jí)能力大賽的必備條件，這樣不僅能夠有效測量、評(píng)價(jià)班主任的專業(yè)能力，而且倒逼班主任提升專業(yè)能力。

首先，我校為班主任創(chuàng)造不同層級(jí)的內(nèi)外部比賽環(huán)境，為賽教融合提供合理化路徑。如在系部級(jí)、國家級(jí)的選拔比賽中，學(xué)校在賽前組織專家團(tuán)隊(duì)為班主任開展班級(jí)建設(shè)方案撰寫、班級(jí)活動(dòng)策劃、班級(jí)典型工作案例、情境問答等系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，組織班主任進(jìn)行線上線下觀摩比賽，提高班主任專業(yè)化理論素養(yǎng)，同時(shí)在全校開展班級(jí)管理實(shí)踐工作評(píng)比活動(dòng)，促使班主任把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，增強(qiáng)比賽素養(yǎng)，進(jìn)一步提高班主任隊(duì)伍培育目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率。其次，我校及時(shí)整合借鑒各地、各層次班主任能力比賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以賽教融合提升班主任隊(duì)伍專業(yè)能力的策略。比如先進(jìn)行記錄、信息比對(duì)、整理分析，完善我校賽教融合班主任專業(yè)能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)效果，再整理、分析，最終形成一套符合我校特色發(fā)展的賽教融合班主任隊(duì)伍專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。最后，在賽教融合理念指導(dǎo)下，為突出“激勵(lì)”、牢抓“考核”、關(guān)注“成長”、提升“競爭”，我校制定了《柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校星級(jí)班主任工作考核實(shí)施方案》《柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”實(shí)施方案》《柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任評(píng)先評(píng)優(yōu)方案》《柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任人才培養(yǎng)目標(biāo)和競賽方案》等四大保障機(jī)制，以驗(yàn)證整個(gè)賽教融合過程的實(shí)效性，對(duì)班主任隊(duì)伍專業(yè)能力的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用?？梢?，正向的反饋有助于完善中職班主任能力比賽制度，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)能力的良性發(fā)展。

（二）構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)的培訓(xùn)體系

培訓(xùn)活動(dòng)是班主任能力提升的有效載體。由于近年來職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，班主任工作強(qiáng)度越來越大，學(xué)校通常選聘身體素質(zhì)較好、精力較充沛的年輕教師擔(dān)任班主任。年輕班主任雖然有足夠的熱情，但是實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)他們在班級(jí)管理工作中遇到比較復(fù)雜的問題得不到解決時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感，其工作動(dòng)力也逐漸減弱。對(duì)此，我校通過組織多種形式的班主任培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬班主任專業(yè)化建設(shè)路徑。比如組織線上線下班主任沙龍、舉辦班主任工作分享會(huì)、開設(shè)班主任論壇等，提高班主任的群體意識(shí)，提升其責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，促使班主任之間增進(jìn)交流互動(dòng)；通過開展班主任職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐能力、班主任心理輔導(dǎo)能力指導(dǎo)等校內(nèi)外專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提高班主任的德育理論素養(yǎng)，提升班主任的班級(jí)管理能力；通過開展班主任能力比賽、班主任能力通關(guān)考核、主題教育比賽等，檢驗(yàn)班主任建班育人成果，以激勵(lì)班主任不斷提升自身的專業(yè)能力。

班主任專業(yè)化建設(shè)并非一蹴而就，它需要一個(gè)逐層培養(yǎng)的過程。我校在班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系中，明確構(gòu)建賽教融合的“合格—成長—專業(yè)化”三階段班主任隊(duì)伍培育機(jī)制，主要有針對(duì)校級(jí)班主任通關(guān)考核及班主任工作能力大賽開展培訓(xùn)，針對(duì)年輕班主任進(jìn)行普適性專題培訓(xùn)，建設(shè)典型德育小微課堂以及德育課題研究等四大板塊，搭配短、中、長期培養(yǎng)計(jì)劃，有效促進(jìn)我校班主任專業(yè)化隊(duì)伍的形成。在班主任專業(yè)化隊(duì)伍形成過程中，我校注重構(gòu)建與之相應(yīng)的班主任隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)模式，即在“合格—成長—專業(yè)化”三層目標(biāo)培養(yǎng)中，每一個(gè)層次的班主任都會(huì)得到一個(gè)職級(jí)認(rèn)定，如一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)，這不僅可以作為班主任的準(zhǔn)入條件，而且有助于班主任清楚地了解自己的專業(yè)化發(fā)展程度，激發(fā)班主任形成專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力。

我校要求高級(jí)職稱以下班主任參加班主任專業(yè)能力通關(guān)考核，便于檢測班主任是否達(dá)到合格班主任的職責(zé)能力要求，依據(jù)班主任的通關(guān)考核成績和帶班實(shí)績確定其成長職級(jí)；基于我校特色班主任專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展多樣化的班主任專業(yè)能力競賽活動(dòng)，走出一條具有專業(yè)特色的班級(jí)管理發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)能力向更高的目標(biāo)發(fā)展。此外，結(jié)合班主任梯隊(duì)建設(shè)模式，我校制訂與之相應(yīng)的班主任培養(yǎng)反哺機(jī)制，即星級(jí)較高的班主任有責(zé)任和義務(wù)幫扶星級(jí)較低的班主任，尤其是未定級(jí)或一、二星級(jí)的班主任，明確師傅和徒弟的職責(zé)，確定幫扶計(jì)劃和考核要求。通過這樣的反哺幫扶工作，不僅充分發(fā)揮了骨干班主任的示范與引領(lǐng)作用，而且促使年輕班主任快速成長，實(shí)現(xiàn)師徒共同成長，提升學(xué)校班主任隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（三）打造校本化班主任工作室

班主任是中職學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生成長的領(lǐng)路人，這就要求中職學(xué)校建立適合本校班主任專業(yè)化發(fā)展的班主任工作室等平臺(tái)，以提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)和能力。班主任工作室可以通過發(fā)揮平臺(tái)作用，構(gòu)建分層指導(dǎo)、分類管理、覆蓋全員的班主任隊(duì)伍培育模式，形成班主任專業(yè)化建設(shè)閉環(huán)，為班主任成長不斷注入新鮮活力和動(dòng)力。校級(jí)班主任工作室建設(shè)的目的是通過工作室對(duì)教育策略、教育活動(dòng)開展研究，提高班主任隊(duì)伍建設(shè)效率。因此，我校充分發(fā)掘校本資源，突出校本研究特色，提升班主任專業(yè)發(fā)展水平。一方面，利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的班主任資源，打造校級(jí)班主任工作室，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校各系部專業(yè)特色，建立各系部班主任工作團(tuán)隊(duì)，并以校級(jí)班主任工作室為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)各系部班主任工作室聯(lián)動(dòng)；另一方面，開展具有校本特色的班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，組織班主任學(xué)習(xí)新時(shí)代專業(yè)化理論，堅(jiān)持德育創(chuàng)新，探索符合新時(shí)代發(fā)展要求的班主任工作策略，讓班主任將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，提高班主任的專業(yè)化發(fā)展水平。

教育科研是班主任專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。班主任工作室的職責(zé)之一是加強(qiáng)班主任的專業(yè)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)班主任的教育實(shí)踐研究，指導(dǎo)班主任從班級(jí)管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、有效解決問題。通過課題研究、成果提煉等，帶動(dòng)班主任用教育研究的方式研究班主任的工作特點(diǎn)和工作方法，從而將建班育人的教育經(jīng)驗(yàn)上升到教育理論，提升班主任的工作能力及專業(yè)發(fā)展水平。例如，我校先由各系部班主任工作室根據(jù)德育小微課堂存在的問題開展校級(jí)課題研究，形成系部共性問題解決策略；然后通過校級(jí)班主任工作室開展更深層次的同類問題研究，形成全校共性問題解決策略；最后通過學(xué)校研究中心開展在全區(qū)有推廣價(jià)值的研究。在三個(gè)層次的課題研究中，參與研究的班主任面廣，班主任得到的專業(yè)化學(xué)習(xí)面也廣，可以有效提高班主任的專業(yè)化水平。

（四）健全班主任專業(yè)化建設(shè)激勵(lì)機(jī)制

健全班主任激勵(lì)機(jī)制能夠提高班主任爭先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)及班級(jí)管理工作質(zhì)量，有利于班主任專業(yè)化發(fā)展。首先，中職學(xué)校應(yīng)該在校園文化建設(shè)方面重視尊師重教，尤其是對(duì)班主任工作要給予充分肯定和正面宣傳，通過營造尊師重教的校園氛圍，讓教師體會(huì)到作為一名班主任的幸福感。例如，我校通過設(shè)立班主任節(jié)、對(duì)班主任的先進(jìn)事跡及時(shí)進(jìn)行宣傳報(bào)道、挖掘平凡而感人的師生事跡等，讓學(xué)生重視班主任工作，使班主任提高工作幸福感。其次，中職學(xué)校要制訂班主任評(píng)先評(píng)優(yōu)制度，為不同層級(jí)班主任指明專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑。如制訂星級(jí)班主任職級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可班主任的專業(yè)化發(fā)展水平和層次，把班主任能力考核與星級(jí)班主任職級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相配套，在評(píng)先評(píng)優(yōu)尤其是職稱評(píng)定時(shí)，向星級(jí)較高的班主任傾斜。這不僅可以提升班主任工作的成就感，還可以消除班主任在專業(yè)化成長過程中遇到的問題。最后，學(xué)校要完善相應(yīng)的薪酬制度，通過制訂與班主任工作相關(guān)的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分保障班主任的權(quán)利。我校通過制訂薪酬制度，尤其是將績效工資獎(jiǎng)勵(lì)與班主任的星級(jí)制度掛鉤，充分發(fā)揮績效工資對(duì)班主任的核心激勵(lì)作用，以提升班主任隊(duì)伍的整體積極性，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

班主任隊(duì)伍是中職學(xué)校工作的核心力量，班主任專業(yè)化建設(shè)關(guān)乎教育質(zhì)量的提升，班主任需要提升自身的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，國家、社會(huì)、學(xué)校也需要搭建有力的班主任專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，為班主任提供良好的發(fā)展環(huán)境。在新時(shí)代教育背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展成為教師職業(yè)發(fā)展的必然要求，班主任專業(yè)化建設(shè)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的過程，中職學(xué)校要加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)，促使班主任成為專業(yè)化的教師群體。

參考文獻(xiàn)

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［3］傅桂花.推進(jìn)學(xué)校班主任工作室建設(shè)的策略和實(shí)踐探索［J］.思想理論教育，2013（22）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“全國中職班主任能力比賽背景下班主任專業(yè)能力提升的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2021B241）的研究成果。

作者簡介：肖瑞芬（1974— ），廣西賓陽人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新毜掠?/p>

（責(zé)編 楊 春）