初中階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課程有了一定的認(rèn)知，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是初中學(xué)生往往沒(méi)有建立起全面、細(xì)致、系統(tǒng)的知識(shí)體系。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，原因是多方面的，其中，教師并不關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)二者進(jìn)行相應(yīng)的融合，是值得注意的原因。因此，語(yǔ)文課程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能“雙基”教育和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，群文閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，如果教師對(duì)此缺乏認(rèn)知，不能言傳身教，就難以讓學(xué)生真正提高語(yǔ)文能力。

1 語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵分析

群文閱讀教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一種方法，師生就一個(gè)或多個(gè)主題選擇一系列相關(guān)的文章，通過(guò)共同閱讀和討論，共同創(chuàng)造意義，達(dá)成共識(shí)。在群文閱讀課上，教師作為引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)選擇合適的文學(xué)作品和話題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀和思考的全過(guò)程。

首先，群文閱讀課的重點(diǎn)是選擇合適的文學(xué)作品和主題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇與主題相關(guān)的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的問(wèn)題。選擇合適的文學(xué)作品和主題有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，吸收文學(xué)作品的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野和思維范圍。

其次，群文閱讀課強(qiáng)調(diào)集體閱讀、集體創(chuàng)作的過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組閱讀文學(xué)作品，通過(guò)交流和分享形成對(duì)文學(xué)作品共同的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

再次，群文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在集體閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文學(xué)作品的觀點(diǎn)、情感和主題進(jìn)行思考、分析和評(píng)價(jià)。在與同伴的討論中，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。

最后，群文閱讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)最終達(dá)成共識(shí)的重要性。通過(guò)師生之間的討論和建構(gòu)，學(xué)生可以就文學(xué)作品達(dá)成共識(shí)。這種共識(shí)的建立是學(xué)生深刻理解了文學(xué)作品所擁有的普世價(jià)值和深厚內(nèi)涵的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

2 群文閱讀融合傳統(tǒng)文化的意義

初中語(yǔ)文群文閱讀融合傳統(tǒng)文化可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成具有重要的啟發(fā)和影響。群文閱讀融合傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生接觸到古代經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們感受到這些經(jīng)典文學(xué)作品所具有的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和理解，樹(shù)立文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的道德規(guī)范、倫理觀念和人生哲學(xué)，群文閱讀融合傳統(tǒng)文化，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升其綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、向善的品格。傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史積淀，群文閱讀融合傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生拓展文化視野，增加對(duì)歷史與文化的了解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。群文閱讀融合傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力、閱讀鑒賞能力和表達(dá)能力，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地理解和感悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高自身的審美情趣和創(chuàng)新思維。

3 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

首先，閱讀材料的選擇方面，教師往往面臨著如何平衡文學(xué)性、思想性與學(xué)生興趣之間的挑戰(zhàn)。有時(shí)候，教師過(guò)于注重文本的深度，忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和興趣所在，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)感到困惑和無(wú)聊。這樣的選擇不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，反而可能讓他們對(duì)群文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)的不明確也是群文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。由于缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教師在授課過(guò)程中可能會(huì)偏離主題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解和分析能力得不到有效的提升。此外，過(guò)于寬泛和模糊的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，不知道應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容，如何進(jìn)行有效的思考。

再次，教學(xué)方法的單調(diào)性也是制約群文閱讀教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，側(cè)重于對(duì)文本的解讀和分析，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏參與感，所以學(xué)習(xí)興趣不大。這樣的教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

此外，學(xué)生參與度低也是群文閱讀教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。由于基礎(chǔ)差、缺乏興趣等原因，一些學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意參與討論和分享。這不僅影響了群文閱讀教學(xué)的整體效果，也阻礙了學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，無(wú)法真正發(fā)揮出群文閱讀的作用。

最后，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制也是群文閱讀教學(xué)中需要解決的問(wèn)題之一。一些教師缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。同時(shí)，過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)方式也無(wú)法全面反映學(xué)生的閱讀理解和分析能力。因此，建立一個(gè)全面、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。

4 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析

4.1 重視整體閱讀與細(xì)節(jié)閱讀的結(jié)合

重視整體閱讀與細(xì)節(jié)閱讀的結(jié)合是非常重要的。在群文閱讀教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體故事情節(jié)、主題思想的把握，又要注重學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解和解讀。整體閱讀是指對(duì)整個(gè)文本的整體把握和理解，包括故事的主要情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等方面。這有助于學(xué)生形成對(duì)整個(gè)文本的整體印象，把握故事的發(fā)展和轉(zhuǎn)折，理解作者想要表達(dá)的主題思想。細(xì)節(jié)閱讀是指對(duì)文本中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行觀察和分析[1]，這包括人物的言行舉止、環(huán)境描寫(xiě)、對(duì)話情節(jié)、插圖等方面，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行細(xì)致的觀察和理解。通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀，學(xué)生可以把握細(xì)節(jié)對(duì)故事情節(jié)和人物形象的塑造起到的作用。整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的結(jié)合可以互為補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀后，針對(duì)特定的問(wèn)題或主題進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，幫助學(xué)生更加深入地理解文本并拓展思考。通過(guò)這種結(jié)合，學(xué)生不僅能夠全面理解故事的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，還能夠捕捉到細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的細(xì)微變化和意義。這將有助于提升學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品自覺(jué)進(jìn)行深入思考的能力[2]。

4.2 鼓勵(lì)深度思辨，拓展閱讀成果

合作討論，提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)的視野下，群文閱讀更有利于實(shí)現(xiàn)宏觀和微觀的整合，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)化審美能力和實(shí)踐能力。但是有些群文內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生僅憑自己難以快速掌握，所以，教師可以通過(guò)合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮群體智慧，讓學(xué)生在良好的氛圍中得到情操的陶冶，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)每一個(gè)文本做出審美體悟，找出文本的獨(dú)特之處，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，提高思維能力。小組成員可以發(fā)表自己的看法，然后進(jìn)行小組討論，最終形成小組的統(tǒng)一觀點(diǎn)。可以讓小組之間進(jìn)行閱讀對(duì)抗比賽，這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，還可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文教師也要加入討論當(dāng)中，通過(guò)橫向和縱向拓展，為學(xué)生提供多樣化的合作活動(dòng)，使學(xué)生能夠靈活掌握多文本之間的聯(lián)系，迸發(fā)出新的思想。

4.3 恰當(dāng)采用先進(jìn)信息技術(shù)，打造良好閱讀情境

初中階段學(xué)生因社會(huì)閱歷不足，無(wú)法全面且系統(tǒng)化剖析事物。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)等方面，尋找群文閱讀素材。且恰當(dāng)借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，形成良好閱讀情境，提高學(xué)生閱讀熱情和融入活動(dòng)積極性。

4.4 傳統(tǒng)文化的融入策略

將傳統(tǒng)文化融入群文閱讀中，不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化。

（1）選取合適的群文閱讀材料。

在選取群文閱讀材料時(shí)，應(yīng)注重與傳統(tǒng)文化的結(jié)合?？梢赃x擇一些具有代表性的傳統(tǒng)文學(xué)作品，如《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》《史記》等，讓學(xué)生在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，也可以選取一些反映傳統(tǒng)文化特色的現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《茶館》等，讓學(xué)生在閱讀中了解傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

（2）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。

在閱讀活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，如“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”“傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗”等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題展開(kāi)討論，讓學(xué)生深入思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值。此外，還可以組織一些傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如書(shū)法、繪畫(huà)、茶藝等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（3）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

教師在群文閱讀中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)該具備豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)。

4.5 重視教學(xué)指導(dǎo)，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視課堂管理，并建立可靠的評(píng)價(jià)機(jī)制。重視課堂管理是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)解答學(xué)生的困難和疑問(wèn)，幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和群文閱讀技巧。通過(guò)多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、分析課文的積極性。

建立可靠的評(píng)價(jià)機(jī)制是客觀衡量和激勵(lì)學(xué)生群文閱讀的重要途徑。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的評(píng)論、觀點(diǎn)和思考深度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可以口頭或書(shū)面形式分享意見(jiàn)和看法，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。要進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行。例如，教師可編寫(xiě)若干選項(xiàng)題和空白題，全面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀群文的能力。

重視學(xué)法指導(dǎo)，建立可靠的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以促進(jìn)低年級(jí)群文閱讀的有效學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)有助于學(xué)生更好地理解課文，提高文學(xué)認(rèn)知能力和批判性思維能力。評(píng)價(jià)機(jī)制有助于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，激勵(lì)學(xué)生不斷提高閱讀能力。

4.6 加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合

群文閱讀教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也可以與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合。例如，可以將群文閱讀與歷史教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品了解歷史背景和歷史人物；可以將群文閱讀與地理教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品了解地理環(huán)境和地理知識(shí)。通過(guò)這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解，還可以提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞能力。在教學(xué)中，教師可以充分利用不同學(xué)科的教材、資源，或者與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作，共同開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科綜合能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，既能夠推動(dòng)學(xué)生掌握綜合閱讀技能，也能夠促進(jìn)教師教學(xué)綜合能力的提高。教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索群文閱讀教學(xué)的策略和方法，不斷創(chuàng)新、總結(jié)，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值?！?/p>

引用

[1] 王雄.核心素養(yǎng)視野下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].啟迪與智慧（上），2023（11）：30-32.

[2] 魏琴.聚焦群文閱讀 引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)——初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].文科愛(ài)好者， 2023（5）：79-81.

作者簡(jiǎn)介：董亞茹（1991—），女，山東菏澤人，本科，二級(jí)教師，就職于山東省山大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校。