朱楠

【摘要】“雙減”背景下，通過提高教學(xué)效率，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，多角度、全方位優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從知識灌輸?shù)揭龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，更能發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.本文以初中數(shù)學(xué)為例，先來分析“雙減”背景下在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循的原則，接著重點(diǎn)探討優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，從教學(xué)方法、活動設(shè)計(jì)以及作業(yè)布置等方面進(jìn)行詳細(xì)說明，希望可以為廣大教師提供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見HYPERLINK"https：//baike.so.com/doc/30091255-31711852.html"＼t"https：//baike.so.com/doc/_blank"》中明確提出“雙減”這一概念，為了全面落實(shí)意見指導(dǎo)，就要立足于初中數(shù)學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，以興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過營造寬松、生動的學(xué)習(xí)氛圍帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)，提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，使其參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中同時(shí)發(fā)揮主體作用，這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效.

1 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.1 以人為本

學(xué)生是教育的對象，是課堂的主體.教師作為知識的傳播者，理應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生發(fā)展為中心，滿足學(xué)生發(fā)展需要.“雙減”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用.一方面，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍以授課為主，學(xué)生的主體地位并不明顯，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣，課堂效率并不高；另一方面，則是因?yàn)閭鹘y(tǒng)授課模式無法使學(xué)生接受合適的教育，學(xué)生存在個(gè)體差異，而傳統(tǒng)教育模式下，所有學(xué)生都被看成一個(gè)整體，知識能力目標(biāo)還有內(nèi)容設(shè)計(jì)都跟學(xué)生真實(shí)情況有著很大出入.

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，就要始終秉持著以人為本的理念，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、重視學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，時(shí)刻將促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧與可持續(xù)發(fā)展作為工作重心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展各項(xiàng)工作.

1.2 創(chuàng)新原則

“雙減”始終強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，現(xiàn)階段，教學(xué)方法還存在很大問題，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量始終無法得到保證的主要原因，傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變過來.應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的成績、學(xué)校的升學(xué)率依然是社會所關(guān)心的問題，也依然是課堂教學(xué)所圍繞的重點(diǎn).因此，很多教師還在沿用過去的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容還跟往常一樣沒有太大的區(qū)別.這種情況下，學(xué)生就會逐漸厭倦，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.只有融入創(chuàng)新思想，不斷探索富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能為初中數(shù)學(xué)課堂重新注入生機(jī)與活力，才能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們的求知欲，從而主動參與到課堂當(dāng)中，調(diào)動主觀能動性.因此，教師一定要提高自身業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，打造多姿多彩的教學(xué)環(huán)境.

1.3 適度原則

應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)愈發(fā)繁重，數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，更是給學(xué)生增添了大量的學(xué)習(xí)任務(wù).導(dǎo)致學(xué)生壓力過大的原因歸根結(jié)底在于大量的習(xí)題練習(xí)，各種類型的模擬考卷，在這種情況下，學(xué)生的放松休息時(shí)間被嚴(yán)重剝奪，而且失去了支配自由活動時(shí)間的權(quán)利，在強(qiáng)壓面前，不僅注意力很難集中，無法專注聽講，而且還會給身體帶來很大的困擾，逐漸變得疲憊不堪.

“雙減”的核心在于減量增質(zhì)，因此必須采取適度性原則，一切都要圍繞著適度兩個(gè)字進(jìn)行，減少作業(yè)數(shù)量，確保完成質(zhì)量，給學(xué)生更多反思的時(shí)間，這樣他們就有了更多時(shí)間休息[1].

2 “雙減”背景下多舉措優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置合理目標(biāo)

教學(xué)計(jì)劃是整節(jié)課的指導(dǎo)依據(jù)，教師每次講課之前都要按照教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，為開展教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，以便順利落實(shí)各項(xiàng)任務(wù).因此每次數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師必須處理好教學(xué)思路，從教什么、怎樣教等方面進(jìn)行全面分析和深入思考.由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，接受速度有快有慢，消化的知識也有多有少，因此還要針對個(gè)體差異進(jìn)行能力分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層、作業(yè)分層，保證教學(xué)方法是科學(xué)合理的、切實(shí)可行的[2].

在梳理數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，要對知識點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，將重難點(diǎn)整理出來，這樣做的目的是使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向，這樣他們就能帶著清晰的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí).《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在關(guān)于課程理念中明確指出，現(xiàn)階段義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng).從學(xué)生發(fā)展角度來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不光是要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要養(yǎng)成分析問題的能力.而要想讓學(xué)生動腦，則必須增設(shè)內(nèi)容新穎、豐富有趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，從而積極主動地去實(shí)踐、去探索、去思考，在明確了教學(xué)活動設(shè)計(jì)條件之后，再按照要求制定活動大綱.

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力.“雙減”背景下，為開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，就要最大限度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞著以提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能水平的基礎(chǔ)上，滲透數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使其建立數(shù)學(xué)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)問題建立數(shù)學(xué)模型，聯(lián)系所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，在對問題進(jìn)行探究的過程中總結(jié)和反思，運(yùn)用邏輯思維推導(dǎo)過程以驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，使學(xué)生獲得成長和發(fā)展.

教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮到初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置目標(biāo).尊重個(gè)體差異，由于學(xué)生在智力、思維、基礎(chǔ)等方面存在差異性，因此必要時(shí)進(jìn)行目標(biāo)分層.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作交流的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，充分調(diào)動主觀能動性，發(fā)揮主體作用，一邊做，一邊想，一邊學(xué)，動腦思考問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

為了提高數(shù)學(xué)課堂的參與度，首先必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.初中數(shù)學(xué)難度相對于小學(xué)階段有所加深，而且又是高中數(shù)學(xué)的過渡，對學(xué)生的邏輯要求更高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，有時(shí)很難很快理解并消化抽象的數(shù)學(xué)概念，基于此，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活搭建起聯(lián)系，將原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識以另一種表現(xiàn)形式加以呈現(xiàn)，變得更加直觀、生動，讓學(xué)生更加容易弄懂，同時(shí)又能在形象的畫面的帶動下，使數(shù)學(xué)知識變得更加鮮活，更加有趣，以此吸引學(xué)生的注意力[3].

例如 以浙教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊教材為例，在第一章“絕對值”這節(jié)課中，為使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是絕對值以及能夠求出一個(gè)數(shù)的絕對值.在開始講課之前，先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：小明的家在學(xué)校正西方向2km處，市圖書館在學(xué)校的正東方向2km處，小明騎自行車從家到學(xué)校需要花費(fèi)15min，那么小明騎自行車從家到市圖書館需要多長時(shí)間？在這個(gè)情境中，抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成了一種相對直觀的表現(xiàn)形式，比起直接給出絕對值這個(gè)概念，更能引起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的好奇.學(xué)生思考過后，很快說道：小明從家到市圖書館需要花費(fèi)30min.這時(shí)教師再詢問學(xué)生的想法和解題思路.學(xué)生接著答道：小明從家到學(xué)校與從學(xué)校到圖書館的路程相同，花費(fèi)的時(shí)間也就相同，因此從家到圖書館需要30min.學(xué)生回答之后，教師在黑板上畫出一條數(shù)軸，用原點(diǎn)代替學(xué)校，然后在原點(diǎn)左邊2cm處標(biāo)出一個(gè)點(diǎn)代表圖書館，同時(shí)在原點(diǎn)右邊2cm處標(biāo)出一個(gè)點(diǎn)代表小明的家.這樣，學(xué)生就能理解絕對值的含義，明白一個(gè)數(shù)的絕對值究竟是什么.

情境教學(xué)的優(yōu)勢在于可以將知識代入到日常生活當(dāng)中，使學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活建立起聯(lián)系.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識內(nèi)容.

例如 在浙教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊教材第二章“圖形的軸對稱”一課中，教師就可以在幻燈片上出示蝴蝶、京劇臉譜、七星瓢蟲讓學(xué)生觀察，學(xué)生經(jīng)過觀察便會很快發(fā)現(xiàn)這些事物存在某種共同點(diǎn)，然后教師再讓學(xué)生拿出一張A4紙，將這張紙從中間對折，然后用剪刀剪出自己喜歡的圖案，剪完之后沿著折線展開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)折線兩邊的圖案相同，而且與幻燈片上展示的事物類似，從而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征.

2.3 以問題為導(dǎo)向，提升思維能力

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須經(jīng)常思考、琢磨，研究問題.初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師平時(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，親自動手實(shí)踐，獲得知識，并從中獲得啟發(fā).問題有一定的導(dǎo)向作用，以往教學(xué)通過課堂提問來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很少會提出一些可以真正使他們獲益的問題，為了提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，改變提問的形式，創(chuàng)新問題的內(nèi)容，將一個(gè)又一個(gè)的問題串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地深入了解數(shù)學(xué)[4].

例如 以浙教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊教材為例，在第二章“一元二次方程”這節(jié)課中，設(shè)置下列問題情境：用同樣的力度豎直向上拋出一枚小球，若小球達(dá)到的最高高度為6m，經(jīng)過計(jì)算在空中運(yùn)動的時(shí)間為3s，當(dāng)小球達(dá)到的最高高度為8m，那么它在空中運(yùn)動的時(shí)間為多少？為了探究小球運(yùn)動高度h和時(shí)間t之間是否存在某種關(guān)系，學(xué)生就要設(shè)定一個(gè)未知數(shù)x，這樣就能對一元二次方程中的已知量和變量有了進(jìn)一步的認(rèn)識.在了解了一元二次方程的元素之后，再提出下列問題引起學(xué)生的好奇：在同一個(gè)一元二次方程ax2+bx+c=0中，二次項(xiàng)系數(shù)a為正數(shù)時(shí)和為負(fù)數(shù)時(shí)方程有什么相同和不同之處？學(xué)生通過賦值，發(fā)現(xiàn)當(dāng)a＞0和a＜0時(shí)，方程在坐標(biāo)系中的兩條線對稱，這樣一來學(xué)生就能在對問題的不斷思考中逐漸形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成獨(dú)立分析問題的能力，這對學(xué)生思維的發(fā)展有很大幫助.

2.4 嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量

以往教師習(xí)慣給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是其實(shí)并不有效，題海戰(zhàn)術(shù)很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到厭煩，而產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒，很多學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為了完成作業(yè)應(yīng)付教師.“雙減”背景下，考慮到作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的發(fā)展需要，最好減少作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，在作業(yè)中加入趣味性元素，引起學(xué)生探究的興趣，激起學(xué)生參與的熱情.

通常情況下，作業(yè)類型分為寫和背.學(xué)生長期反復(fù)刷題，很少反思，獲得的效果并不是很好.因此，必須豐富作業(yè)類型，不再以計(jì)算為主，而是多增加一些實(shí)踐類型的作業(yè)

例如 在浙教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊教材“數(shù)據(jù)的收集與整理”一課結(jié)束之后，就可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：調(diào)查全班同學(xué)喜歡的科目，將喜歡不同科目的人數(shù)整理到一起，制作成一份表格.這樣既可以讓學(xué)生親自動手收集和整理數(shù)據(jù)，鞏固所學(xué)知識，又能為下節(jié)課內(nèi)容制作統(tǒng)計(jì)圖做好預(yù)習(xí)，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間.

在嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上提高作業(yè)的質(zhì)量，布置一題多解類型題，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，最后得出最佳解法.慢慢地，學(xué)生學(xué)會全面看待問題，解題思路也變得更加清晰.

3 結(jié)語

當(dāng)前課堂教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型，尤其是在“雙減”政策提出之后，如何減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，引發(fā)了廣大教師的深思.“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，變單一授課為多向互動，以做為主，以教為輔，通過打造多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂來的調(diào)動學(xué)生的主觀意識，提高自主性和積極性，以此發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效.

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳丹.淺析提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].亞太教育，2019（11）：123-124.

[4]鄧國研.初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式對課堂教學(xué)的優(yōu)化與局限[J].科技信息，2009（25）：643+744.