徐大彤

【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，社會教育水平的不斷改革和突破，以及人民大眾對于教育要求的不斷升級和提高，技術(shù)手段與教學(xué)實踐的融合發(fā)展已經(jīng)成了越來越普遍的模式.技術(shù)手段實際落地，深入應(yīng)用于日常教學(xué)場景中，不僅是科技迅猛發(fā)展后的歷史必然，也符合當前教育改革、教學(xué)環(huán)境、社會情況等因素的實際要求.在科學(xué)技術(shù)實際應(yīng)用于教學(xué)實踐的范例中，網(wǎng)絡(luò)課堂是當前最為普遍的應(yīng)用模式.在義務(wù)教育的范疇中，網(wǎng)絡(luò)課堂在傳統(tǒng)課堂模式上進行了改革和升級，突破了一些傳統(tǒng)教學(xué)中的不足與限制.為了讓網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)的實際應(yīng)用中能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)效能，本文以初中數(shù)學(xué)為例，在總結(jié)傳統(tǒng)課堂中對數(shù)學(xué)教材應(yīng)用的局限和不足后，對網(wǎng)絡(luò)課堂中如何加強教材的拓展性應(yīng)用提出了一些思路.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂；初中數(shù)學(xué)；拓展性應(yīng)用

在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)一直以來都是一門較難教與學(xué)的學(xué)科.作為研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學(xué)科，其在要求學(xué)生對知識的理解和運用方面有一定程度能力的同時，尤其考驗學(xué)生抽象化思考、邏輯思維、推理推導(dǎo)等素質(zhì)的高低.如何在義務(wù)教育實踐中，讓學(xué)生能夠以更形象、更易理解和接受的形式學(xué)習數(shù)學(xué)，一直以來都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中需要突破的難點[1].

作為教學(xué)過程的核心，如何有效應(yīng)用好所屬學(xué)科的教材始終是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提和基礎(chǔ).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂中對數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用仍存在一些不足，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效能，充分利用好數(shù)學(xué)教材的權(quán)威內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中掌握更多的知識點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂對教材進行拓展性應(yīng)用，是當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中面臨的重要課題.

1 傳統(tǒng)課堂中數(shù)學(xué)教材應(yīng)用的現(xiàn)狀和短板

1.1 課程目標設(shè)立較為單一

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)實際要求，教學(xué)大綱往往已被預(yù)設(shè)，而對照教材的課程目標也已確立.這種基于以往長期教學(xué)實踐而確立的大綱，雖然具有經(jīng)驗總結(jié)后的可靠性和經(jīng)過教師思考后的科學(xué)性，但難免會囿于“經(jīng)驗主義”的窠臼.在面對不同素質(zhì)、不同層次、不同水平的學(xué)生時，既定的課程目標體系無法全方位照顧到全體學(xué)生不同的思考水平、理解能力、反應(yīng)速度.

1.2 課程內(nèi)容呈現(xiàn)欠缺趣味

在實際教學(xué)中，因數(shù)學(xué)是一門鉆研數(shù)理邏輯、概念公式的學(xué)科，需要具備理性思考、邏輯推理的能力，在學(xué)生眼中課程內(nèi)容往往會顯得枯燥乏味，“難以下咽”.

在教學(xué)實踐中，課堂內(nèi)容主要來自教科書，而在狹義的教科書概念中，教材其本身具有權(quán)威性和不可更改性，依照課本展開的課堂內(nèi)容即使讓學(xué)生感覺“味同嚼蠟”也很難有所改變.

1.3 課程互動環(huán)節(jié)缺乏活力

在當今社會，依托于不斷進步的經(jīng)濟水平，人民的物質(zhì)生活和精神生活層次也在不斷升級，其中教育的發(fā)展速度更是有目共睹，這也使得社會對于義務(wù)教育的要求和評價體系體現(xiàn)出多元化、高標準的特點.[2]

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式大部分時候仍延續(xù)著緊跟大綱、緊跟教材的形式，更多的關(guān)注點集中于學(xué)生在課堂中對于教師所講內(nèi)容的接受度和理解力上，而學(xué)生在面對高標準的考試、升學(xué)壓力的前提下，更多時候也只是把注意力集中在聽課本身上，并不會主動參與到課堂互動環(huán)節(jié)中.

在這種情況下，教師在授課時過于依賴大綱和教材，講課風格難免會顯得“一板一眼”，缺乏活力；另一方面，課堂缺乏互動會導(dǎo)致教師不能第一時間了解到學(xué)生真實的學(xué)習效果，學(xué)生也無法將學(xué)習中遇到的問題即時反饋給教師，造成學(xué)習過程中的斷層.

1.4 課程延伸領(lǐng)域亟待拓展

作為一門兼具科研性質(zhì)和實用性質(zhì)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)場景并不局限于學(xué)校和課堂，在日常生活中的學(xué)習與實際應(yīng)用場景也格外廣泛.在傳統(tǒng)課堂中，依附于教材的課程設(shè)計一般只會局限于課堂本身，這樣的教學(xué)方式無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科與生活場景聯(lián)系后的實用性和趣味性，也難以啟發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與自身日常生活聯(lián)系應(yīng)用的靈感和動力.

2 網(wǎng)絡(luò)課堂的定義

網(wǎng)絡(luò)課堂的廣泛定義是：應(yīng)用聲音、視頻、圖片等多媒體傳輸形式，借助數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸手段，依托互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)為媒介開展遠程教學(xué)的課堂模式.其運作模式大體可概括為：教師與學(xué)生借助與互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)相連的計算機，在其上安裝所需要使用的教學(xué)軟件或直接使用電腦自帶的瀏覽器，再借助教師和學(xué)生各自擁有的賬號進行登錄，便可在模擬課堂中進行授課和學(xué)習.

網(wǎng)絡(luò)課堂不僅是時代發(fā)展下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，還是更先進教學(xué)技術(shù)手段的具體體現(xiàn)，也是義務(wù)教育教學(xué)的重要平臺之一.[3]

3 網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

從網(wǎng)絡(luò)課堂誕生之初直到現(xiàn)在，其應(yīng)用場景也愈發(fā)豐富.除了學(xué)校的日常教學(xué)外，課外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、社會考學(xué)、繼續(xù)教育、特長培養(yǎng)等領(lǐng)域都在加強網(wǎng)絡(luò)課堂的利用率.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢主要概括為以下幾點：

第一，網(wǎng)絡(luò)課堂的技術(shù)手段能讓教學(xué)形式更生動.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生對于書本中的知識點展開聯(lián)想和推理，一直以來都是難點.而借由網(wǎng)絡(luò)課堂中豐富的技術(shù)手段，教師能夠?qū)⒃咎幱诙S平面的敘述內(nèi)容立體地展現(xiàn)給學(xué)生，同時輔以詳細的講解，讓學(xué)生能夠直觀地理解知識點[4].例如，在教學(xué)“勾股定理”的知識點時，由于這條定理本身屬于幾何學(xué)習的范疇，具有數(shù)形結(jié)合的特征，若是單憑教師口述和閱讀教材，學(xué)生不易完全理解和消化知識點，借由網(wǎng)絡(luò)課堂中的多媒體影像資料，教師可以將勾股定理的概念生動展示給學(xué)生，結(jié)合對教材的講解，提高知識點的理解和吸收效果.

第二，網(wǎng)絡(luò)課堂豐富的內(nèi)容資源能讓教學(xué)效果更理想.借助互聯(lián)網(wǎng)為平臺，網(wǎng)絡(luò)課堂的授課內(nèi)容不僅包含學(xué)科教材本身，還可通過不斷擴充的內(nèi)容資源庫以及覆蓋全網(wǎng)的搜索引擎，搜集到與學(xué)科相關(guān)更多元的資源，在增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性的同時，也增加了學(xué)生的知識面.例如，在學(xué)習一元一次方程時，除了學(xué)習教材上的知識點外，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂中的知識庫，延伸講解一元一次方程發(fā)展的歷史以及演化進程，為原本枯燥的知識點增添了人文趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣.

第三，網(wǎng)絡(luò)課堂多元的互動形式能讓師生的交流更順暢，有助于打造更靈活合理的評價機制.網(wǎng)絡(luò)課堂，除了能真實模擬實際教學(xué)課堂之外，還具備一些傳統(tǒng)課堂沒有的功能，例如留言板塊、自動批改、智能評分、投票表決等，這些個性化功能在為教學(xué)形式增加更多可能性的同時，也為師生互動交流提供了更多選擇，而其客觀統(tǒng)計評分的模式也有益于建立公平合理的評價體系.

4 網(wǎng)絡(luò)課堂中數(shù)學(xué)教材的拓展性應(yīng)用

在當今義務(wù)教育環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合愈加緊密，技術(shù)手段的應(yīng)用讓日常教學(xué)擁有了更廣闊的發(fā)揮空間和更豐富的可能性[5].其然而，應(yīng)當認識到，立足教材開展教學(xué)工作仍然是不可忽視的基礎(chǔ).因此，如何在網(wǎng)絡(luò)課堂中對數(shù)學(xué)教材進行拓展性應(yīng)用，具有重要的理論意義和實踐價值.

4.1 靈活確立，讓課程目標具有開放性

課程目標的設(shè)立對于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程起著導(dǎo)向性的作用，一套完善、清晰，且符合學(xué)生實際能力水平的課程目標體系，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中具有極為重要的作用.

在教學(xué)實踐中，教師在面對學(xué)生多層次的學(xué)習能力和知識水平的情況下，應(yīng)避免完全依照“經(jīng)驗主義”開展教學(xué)工作.在設(shè)計課程目標的環(huán)節(jié)時，應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)課堂信息采集和分析的功能，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)合教學(xué)實際，建立一套符合學(xué)生多層次學(xué)習能力水平的課程目標體系；同時，在教學(xué)過程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生在測驗、提問、互動等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行總結(jié)和分析，然后動態(tài)調(diào)整課程目標，避免一成不變、照本宣科，讓課程目標真正符合學(xué)生學(xué)習中的實際需要，即時性地對所存在的問題和短板查漏補缺，對興趣點和優(yōu)勢領(lǐng)域進一步加強和夯實，讓開放性的課程目標結(jié)合權(quán)威性的教材，運用網(wǎng)絡(luò)課堂的技術(shù)平臺不斷完善.

4.2 技術(shù)加持，讓課程內(nèi)容充滿趣味性

網(wǎng)絡(luò)課堂相較于傳統(tǒng)的線下課堂，最為鮮明的特點就是其在內(nèi)容表現(xiàn)形式上的多樣性.無論是聲音、畫面、影像等形式，還是個性化、多元化的功能，都能夠讓“死板”的教科書內(nèi)容擁有全新的表現(xiàn)形式.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可將書本知識通過網(wǎng)絡(luò)課堂，利用先進的技術(shù)手段進行呈現(xiàn).一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂中，教材中的內(nèi)容能夠更生動、更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將一些難以理解和設(shè)想的知識點以直觀、動態(tài)、易懂的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠“秒懂”，不再為在抽象思維能力上的欠缺而掣肘；另一方面，在面對更立體、更生動的課本內(nèi)容表現(xiàn)形式時，學(xué)生的興趣和好奇心也更容易被激發(fā)，“興趣是最好的老師”，若是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主觀能動性，在吸收知識點的過程中勢必會事半功倍.

4.3 加強聯(lián)動，讓課程模式富于互動性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都難免無法擺脫固有思想，教師遵循教學(xué)大綱授課，學(xué)生則習慣了跟隨教師的節(jié)奏埋頭苦學(xué)，由于互動交流不夠，很多時候師生之間存在信息不對稱的問題，教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習效果，而大部分學(xué)生也缺乏主動與教師溝通的動力.在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材，在一些重點、難點中及時與學(xué)生互動交流，通過課堂提問、測驗閱卷、投票留言等多種形式，讓學(xué)生及時反饋學(xué)習中的“疑難雜癥”并逐一解決，有助于夯實學(xué)習的基礎(chǔ).

4.4 拓展邊界，讓課程實踐脫離局限性

數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用意義體現(xiàn)在社會生活的方方面面，為了激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習熱情，讓其不僅掌握教材中的理論知識，更能將教材知識點進行拓展性的實際應(yīng)用，教師可利用網(wǎng)絡(luò)課堂增強教材內(nèi)容的實踐意義.例如，在學(xué)習軸對稱圖形的知識點時，在引導(dǎo)學(xué)生吃透教材內(nèi)容之后，教師可在網(wǎng)絡(luò)課堂中展示一些軸對稱圖形在社會生活中的實際應(yīng)用場景，并結(jié)合教材內(nèi)容解釋其中的機理，同時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，了解軸對稱圖形的應(yīng)用面的實際意義，讓教材內(nèi)容的實踐性啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用的靈感和思考.

5 結(jié)語

在科研成果不斷被應(yīng)用到現(xiàn)實生活場景中的今天，網(wǎng)絡(luò)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用不僅是時代發(fā)展的必然趨勢，也是社會經(jīng)濟不斷進步，人們物質(zhì)和精神生活水平顯著提高后，義務(wù)教育所面臨新要求、新命題時的大勢所趨.

網(wǎng)絡(luò)課堂的技術(shù)手段不止能提高初中數(shù)學(xué)教材應(yīng)用的效果，將原本平面化、抽象化、單一化的教材內(nèi)容以更生動、更形象、更直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)其學(xué)習數(shù)學(xué)的動力和自主性；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)課堂教師和學(xué)生的交流方式也更加豐富，縮短了原本隔著講臺的距離，讓教師和學(xué)生在思想上的聯(lián)系更加緊密，同時，在依托教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的同時，網(wǎng)絡(luò)課堂通過科技的多元化渠道，也縮短了教材與教學(xué)的距離，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中既定的教材內(nèi)容對教學(xué)實踐的限制，讓教師教得順利，學(xué)生學(xué)得扎實，最終圓滿達成初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標.

參考文獻：

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[3]吳昊.初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量的提升策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2021（26），50-52.

[4]蔡輝.“網(wǎng)絡(luò)課堂”為初中數(shù)學(xué)推開另一扇門[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（03），23-23.

[5]周偉萍.試論初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)中拓展性思維的培養(yǎng)途徑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（5）：68-69.