張曉強(qiáng)

【摘要】隨著新課改不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化.為順應(yīng)新課改政策需求，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、增加學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、開(kāi)拓學(xué)生的思維模式.本文以培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，淺要分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究路徑，為教師工作的開(kāi)展提供幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解相對(duì)抽象，其意義應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的綜合素質(zhì)能力，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合發(fā)展.在目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)注重知識(shí)傳授的高效性，并在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與主觀能動(dòng)意識(shí).因此，在數(shù)學(xué)核心背景下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，積極構(gòu)建能夠滿足新課改政策要求的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生個(gè)性構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，從根本上提升需核實(shí)能夠的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更好地自主思考，為我國(guó)人才的培養(yǎng)提供力量.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在客觀原因影響，使得課堂的教學(xué)效果的改善較為緩慢.比如，在應(yīng)試教育思維的影響下，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和探索創(chuàng)新能力的訓(xùn)練.枯燥乏味也成了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的最大標(biāo)簽，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情消失殆盡.由于學(xué)生受心理、年齡等因素的影響，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力在難度較高的問(wèn)題中，長(zhǎng)期影響，學(xué)生也很容易形成消極情緒，從而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性.同時(shí)，課堂中依舊是以教師為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1].

2 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化自身的綜合能力，這也是新課程改革下教師應(yīng)貫徹落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)目的.因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要意義，通過(guò)這一舉措能夠有效地提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，讓學(xué)生能夠獲得在未來(lái)學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠受核心素養(yǎng)的影響，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)技能以及豐富自身的思維方式.

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂概念，可以理解成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成的綜合性能力，能夠充分反映出數(shù)學(xué)的本質(zhì)與思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生組織知識(shí)、能力、態(tài)度的整合，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力等.

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，進(jìn)行積極的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步.而在目前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的不良情況，這使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠以輕松的形態(tài)，理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)[2].因此，教師應(yīng)秉承以學(xué)生為本的理念，立足于核心素養(yǎng)，關(guān)切與呵護(hù)學(xué)生，將交流、互動(dòng)、討論與探究活動(dòng)作為初中數(shù)學(xué)課堂“教與學(xué)”的主流，尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與生成的過(guò)程，力求課堂氣氛活潑，使學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，悅享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

3.1 以核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

在初中階段，學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力已經(jīng)有了明顯的提升.此時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析.在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新化的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)理念更好地融合，促進(jìn)綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更具多樣化的課堂提問(wèn)方式，通過(guò)構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)興趣最大程度提升教學(xué)質(zhì)量，這應(yīng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)目的[2].

例如 在教學(xué)“利用圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱設(shè)計(jì)圖案”一課中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自創(chuàng)材料，剪成不同形狀的紙板進(jìn)行拼接，通過(guò)將一張三角形紙板的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，再通過(guò)不同的方式創(chuàng)造更豐富的對(duì)稱圖案，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，構(gòu)建沉浸式的教學(xué)體驗(yàn).

通過(guò)學(xué)生不斷實(shí)踐學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師再積極構(gòu)建情境提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地提升課堂專注性.

3.2 開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，和生活緊密相連

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)構(gòu)建生活化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與生活能夠更好地融合.

例如 在教學(xué)“從生活中認(rèn)識(shí)幾何圖形”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)生活中的案例進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，全面提升知識(shí)理解能力.由于在生活中幾何圖形隨處可見(jiàn)，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)生活環(huán)境中的幾何圖形進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中更為高效地完成知識(shí)點(diǎn)的理解，從而到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量目的.

教師應(yīng)科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀念，全面提升學(xué)生綜合能力的提升.

3.3 合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

目前部分學(xué)校數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試式教育觀點(diǎn)的影響，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解和把握，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方法，接受了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后極端處理，讓學(xué)生形成厭煩心態(tài)，嚴(yán)重限制了學(xué)校的教學(xué)發(fā)展[2].教師在新課程背景的積極引導(dǎo)下，逐步走出了對(duì)傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，讓教育本位觀念得到了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以生為本，從重視學(xué)生對(duì)課堂的體驗(yàn)感受和主導(dǎo)角色出發(fā)，以創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐方式，通過(guò)主動(dòng)、參與、探索的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，從新的教學(xué)角度入手，為學(xué)生探尋發(fā)展的路徑，秉承以新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新的教學(xué).

例如 在進(jìn)行關(guān)于“平面圖形”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生觀看《平面圖形的旋轉(zhuǎn)》的視頻，讓學(xué)生收集自己感興趣的材料，在課堂上分配合作小組，制作平面圖形的旋轉(zhuǎn)材料，并通過(guò)教師的引導(dǎo)通過(guò)討論選取最佳的成果，再委派小組代表進(jìn)行成果匯報(bào)，并介紹制作材料的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，完成本次教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)展示.

3.4 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺正心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一道數(shù)學(xué)題，讓其成為學(xué)生心中一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每一道數(shù)學(xué)題都有著不同的解答方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，找到最佳解決方法，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題化繁為簡(jiǎn)，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)擊破，從而達(dá)到擴(kuò)大解題思路，激發(fā)思維能力潛能的目的，通過(guò)對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的方式，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的.

例如 在教學(xué)“有理數(shù)”的運(yùn)算解答過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)進(jìn)行分析，再通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用多樣化的情景教學(xué)模式，輕松幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線提升，提高自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

3.5 加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革要求，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體，以雙邊型課堂教學(xué)為主，增強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的交流關(guān)系.能夠與學(xué)生在關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探討，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能有益于學(xué)生更高效地跟隨教師的腳步和引領(lǐng).

教師需要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為抽象的特點(diǎn)，將其充斥數(shù)學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)要定理轉(zhuǎn)化為生活中的具象事件，幫助學(xué)生理解的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生的理性思維起到發(fā)散培養(yǎng)作用.

例如 在學(xué)習(xí)“圖形的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受實(shí)際生活的方式，做好課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，將課本知識(shí)聯(lián)系生活.將一個(gè)空心的圓柱體交給學(xué)生展示，詢問(wèn)學(xué)生如果圓柱體展開(kāi)會(huì)是什么形狀.在學(xué)生暢所欲言、熱切交流中，教師將圓柱體進(jìn)行裁剪、平鋪，再次詢問(wèn)學(xué)生是否了解了長(zhǎng)和寬相等的圓柱體展開(kāi)后就是正方形這一概念，從而引出生活中幾何圖形之間的關(guān)系.繼而再次運(yùn)用交流的方式強(qiáng)化學(xué)生感受到圖形的概念理解，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，從實(shí)踐中了解知識(shí)點(diǎn)，以提出問(wèn)題引發(fā)思考，以課本為基礎(chǔ)延伸生活，保證學(xué)生在課堂中的主要地位，挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

3.6 設(shè)計(jì)多元化作業(yè)形式

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理布置作業(yè)，以多元化的作業(yè)形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高作業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.學(xué)生在完成課上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師可以從學(xué)生感興趣的視角出發(fā)，布置與學(xué)生生活相關(guān)的綜合實(shí)踐性作業(yè)，享受數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，有效形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與完成作業(yè)過(guò)程中的體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移的能力，不斷豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如 在講解了“數(shù)據(jù)的收集與表示”知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“家庭作息時(shí)間表”，調(diào)查父母的作息時(shí)間，以及自己的作息時(shí)間的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制圖表，自行設(shè)計(jì)全家作息時(shí)間表，與美術(shù)學(xué)科相融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在有效鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，便于學(xué)生了解父母工作的忙碌，學(xué)會(huì)體恤父母，懂得時(shí)間的寶貴.

再如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)內(nèi)容，布置測(cè)量家里飯桌，窗臺(tái)的面積，通過(guò)實(shí)踐型的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，相比較傳統(tǒng)單一化的作業(yè)形式更有意義.

3.7 創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境

初中數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)融匯了許多生活情景中的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高綜合能力.因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)融合其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主觀能動(dòng)意識(shí).在課堂中，教師應(yīng)充分注重構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)情景的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng).

例如 在學(xué)習(xí)“多邊形”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)構(gòu)建親近的方式，先為學(xué)生講解關(guān)于多邊形的基礎(chǔ)知識(shí).在經(jīng)過(guò)學(xué)生短時(shí)間的思考過(guò)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生能夠講述出多邊形的頂點(diǎn)、邊、外角、內(nèi)角、對(duì)角線的基本名稱.教師可以通過(guò)構(gòu)建小游戲的方式，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境.通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課堂中描述不同學(xué)生的所處在多邊形的地位，讓學(xué)生可以利用這種“做游戲”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性質(zhì)，從而大大地提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生可以把在課堂中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和自身的日常生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生的核心素質(zhì)[3].

4 結(jié)語(yǔ)

在新課改的不斷發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)將成為我國(guó)教育工作開(kāi)展的大趨勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極觀察學(xué)生狀態(tài)，完善教學(xué)模式，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善與改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).其次，教師在教學(xué)內(nèi)容方面通過(guò)積極滲透數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，并與生活中的實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系，在授課中歸還學(xué)生的主體地位，著重幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂三維教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容并合理應(yīng)用，提高教與學(xué)的成效，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與探究意識(shí)，全面推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展.

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