石俊杰

【摘要】為切實有效地落實“雙減”政策，有效提高學生的學習效率，教師在布置作業(yè)方面需要進一步優(yōu)化.學校要堅持全面育人的基本導向，要處理好作業(yè)的“質”和“量”的平衡.在實施減輕學生過重的作業(yè)負擔、減輕作業(yè)總量和時長的過程中，始終堅持以學生為主體，以學生全面發(fā)展為目標，讓學生在學習中健康成長.初中階段學生的物理學科水平存在著很大的差異，作業(yè)任務又比較繁重，不利于學生的學習，教師在作業(yè)的設計過程中有必要采取“分層”的方式，來達到更好的教學質量.

【關鍵詞】 初中物理；“雙減”；分層作業(yè)

1 目前教育背景下作業(yè)布置的困境

在日常的教學中，課后作業(yè)已經(jīng)成為了解學生對知識點鞏固情況的重要途徑，合理布置作業(yè)是教師提高教學質量的有效抓手.但是“題海戰(zhàn)術”不僅會加重學生學習的負擔，占用學生正常的鍛煉、休息、生活實踐時間，還會將學生學習的積極性消磨殆盡，是不利于學生長遠發(fā)展的.因此，“雙減”政策的實施刻不容緩.

在“雙減”政策實施過程中，教師不能一味地減少作業(yè)的量，要依據(jù)學生的實際學習情況，布置有針對性、質量高的作業(yè)，要讓學生在有限的時間內更高效地掌握知識，真正地達到“雙減”的目的.

2 “雙減”背景下作業(yè)分層布置的一些策略

作業(yè)分層布置是指教師根據(jù)教材內容的難易度和不同的學情將作業(yè)的結構和內容進行優(yōu)化，讓各層次的學生都能通過完成作業(yè)獲得能力的提升.教師在實施作業(yè)分層布置的時候，要更加科學合理，盲目地減量和不合理地分層只會適得其反.

2.1 按照因材施教原則進行作業(yè)分層

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，課后作業(yè)同樣也需要因材施教的理念.根據(jù)學生的學習狀況和身心發(fā)展，設計切合實際的作業(yè)目標，劃分不同難易程度的作業(yè)類型.以“歐姆定律”一章的復習作業(yè)為例，從難到易將作業(yè)分為A、B、C三個層次.

電學知識是初三物理的重點也是難點，“學困生”大概只知道這章內容包含串聯(lián)、并聯(lián)、電壓表、電流表，以及歐姆定律的公式等，但總體上缺少知識上的連貫性，框架是模糊的.為這類學生設計C類作業(yè)，要幫助他們梳理概念，建立知識框架，進一步鞏固基礎，減少布置過難的題型.

人數(shù)較多的“中等生”能掌握各知識點，但在知識內化運用的過程中時常會出現(xiàn)較多的問題，缺少對問題本質的分析，對抽象問題建立模型的能力比較薄弱.為這類學生設計B類作業(yè)，選取一些針對性的習題來培養(yǎng)他們構建物理模型的思考習慣，加強舉一反三的能力.

“學優(yōu)生”思維能力強、學習踏實，能夠熟練運用知識解決情境中的問題.為這類學生A類作業(yè)，可創(chuàng)設不同情境，拔高起點，給予他們更寬廣的思考空間，拓寬他們思考的深度和廣度.

2.2 增加作業(yè)分層設計的靈活性

初中物理作為一門基礎學科，既要求學生對理論知識的掌握，也注重實踐能力的培養(yǎng)，強調學生理論知識的學習也要與未來生活接軌.然而學生理論知識的學習水平與實踐能力并不完全匹配，不能將多元化的作業(yè)一概分層，應從多角度去分析學生的綜合能力，布置合理的作業(yè).例如，觀察以往學生電學實驗中電路的連接、凸透鏡成像規(guī)律的探究操作情況，適當調整他們實踐類作業(yè)的難易層次.在不同章節(jié)學習過程中，學生知識的掌握情況是有起伏的，實時關注學生的學情，及時調整學生的分層.同時，作業(yè)分層設計后也可讓學生自主選擇適合自己的、自己感興趣的作業(yè)，給學生更多的自主選擇權.

2.3 分層作業(yè)形式的多樣化

作業(yè)的多樣性能夠激發(fā)學生對學習的興趣，橫向拓展初中物理作業(yè)的涵蓋范圍，給學生提供更多種類的選擇.比如教師布置一些實踐類任務，讓學生利用生活中的材料完成一個自制密度計、自制天平等，完成后拍成視頻分享成果.經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學生是非常愿意去做實踐類作業(yè)的，而且做得也非常好.教師可以借此機會培養(yǎng)學生的實驗探究能力，將理論運用到生活中.教師也可布置閱讀類的作業(yè)，借助一些課外書籍，或是網(wǎng)上搜索引擎查閱資料等方式來多方位地拓寬知識面.例如推薦學生閱讀《極簡科學史》《見微知著》《變化》等科學書籍，讓學生通過網(wǎng)絡尋找一些奇異現(xiàn)象的科學解釋，結合交流探討開闊自己的視野，豐富知識體系.以課堂知識為起點，將作業(yè)形式多樣化，讓學生不再局限于書本和課堂，有助于培養(yǎng)學生物理觀念、鍛煉科學思維、養(yǎng)成自主學習的習慣.

根據(jù)以上作業(yè)分層設計的一些注意點，筆者設計了關于“歐姆定律的應用”的兩種不同類型作業(yè)，題型一是計算類的，題型二是實踐類的.

題型一計算類 電路圖如圖1所示，考查學生是否能夠結合串并聯(lián)電路的特點分析電路結構、滑動變阻器的作用，靈活運用歐姆定律進行定量計算.對不同層次的學生進行作業(yè)分層.

A層次作業(yè)：如圖所示的電路中，電源電壓恒定，定值電阻的阻值為30Ω.閉合開關后，將滑動變阻器的滑片P從某一位置向右滑動一段距離，使變阻器接入電路中的阻值變化了15Ω，電流表的示數(shù)變化了0.04A，則電壓表的示數(shù)變化是（ ）

（A）增大了1.2V. （B）減小了1.2V.

（C）增大了0.6V. （D）減小了0.6V.

B層次作業(yè)：如圖所示的電路中，電源電壓為6V，定值電阻的阻值為10Ω，滑動變阻器的最大阻值為20Ω.開關閉合，滑片由右端向左端移動過程中，以下說法正確的是（ ）

（A）電流表的示數(shù)變小，電壓表示數(shù)增大.

（B）當滑片滑到中點時，電壓表示數(shù)為2V.

（C）電壓表示數(shù)與電流表示數(shù)的比值減小.

（D）當滑片移到最左端，電流表的示數(shù)為0.2A.

C層次作業(yè)：如圖所示的電路中，電源電壓恒定不變，R為定值電阻，閉合開關，將滑片P向右向左滑動的過程中，下列說法正確的是（ ）

（A）電壓表、電流表示數(shù)均變大.

（B）電壓表、電流表示數(shù)均變小.

（C）電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大.

（D）定值電阻兩端的電壓不變.

題目分析 A層次作業(yè)，題目所給條件中的電阻沒有明確是變大還是變小，要求學生自己去推斷大小，需要有扎實的串并聯(lián)電路中電流電壓知識基礎.根據(jù)串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，結合數(shù)學知識在物理中的運用，加大了思考的難度.B層次作業(yè)，滑動變阻器的變化范圍是明確給出的，相較A層次降低些難度，要求學生能熟練地運用歐姆定律的公式；C類作業(yè)，設計了一個動態(tài)電路，相比前面兩類降低了很大的難度，不要求定量的計算，目的是讓學生能夠梳理電路中電流電壓的變化情況，鞏固知識點，減少難題帶來的挫敗感，提高學生解題的積極性.

題型二實踐類 實踐類題型可以形式多樣，貼近生活，能開放式地供學生選擇適合自己的題型.對不同層次的學生設計不同的任務，讓學生在實踐過程中鍛煉操作能力，體會學科的魅力，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S.據(jù)此，設計如下作業(yè)：

（1）實驗中我們有幾歐姆到幾十歐姆不等的定值電阻，不同的物體阻值一般也不同，那生活中常見的一些金屬阻值多大呢？能否嘗試利用所學知識，課后測測身邊金屬物品的阻值.

（2）試判斷下列物品哪些是導體，哪些是絕緣體？食用油、醬油、空氣、人體、食鹽水、糖水、濕毛巾，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢導體和絕緣體的相關信息.

（3）通過網(wǎng)絡的方式查詢“半導體”“超導體”，記錄查得的信息，并在下一堂課與同學們分享.

題目分析 三個題目，供學生自主選擇，通過實驗或者查閱的方式讓學生自發(fā)地去拓寬物理知識，加深對課堂所學知識的理解.

2.4 良好的家?；ネ椤半p減”強基固本

學生的成長之路，需要家校教育協(xié)同.在實施“雙減”之后，學生作業(yè)量減少了，實踐的機會更多了，學習的途徑更廣了.學生可以利用較寬裕的時間查閱資料拓展課外知識，培養(yǎng)學科興趣，在周末時間參與社會實踐活動和自主探究課外小實驗.家長可以借助陪伴的機會了解孩子的狀態(tài)和存在的問題.要把“雙減”中減下來的“量”提高成“質”，及時反饋給學校孩子作業(yè)的完成情況，教師布置作業(yè)時能夠更好地均衡學科間的作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)的分層設計.

3 作業(yè)分層布置的一些思考

3.1 避免學生產生誤解

對物理作業(yè)分層是為了使每位學生的學習能更有效地提升，在分層之前也要和學生做好解釋工作，根據(jù)學生的個性、學習態(tài)度、理解能力、學習成績等各方面因素，民主科學地分層，避免后進生因為成績差分到低層次而感到被歧視的現(xiàn)象發(fā)生，也要杜絕“學優(yōu)生”被分到高層次后驕傲自滿成績下滑的現(xiàn)象發(fā)生.在實施作業(yè)分層過程中對學生多一些鼓勵和認可，這將會起到非常大的作用.

3.2 完善作業(yè)評價機制

作業(yè)的評價是作業(yè)布置中一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)分層后作業(yè)的形式多樣化了，評價也要做出相應的調整.在評講過程中可以將一些學習薄弱的學生的錯誤指出，并讓學生自己分析錯誤的原因，一些較難的題目可以先分組討論，再進行教師點評.關注不同層次學生的“誤區(qū)”，尊重學生的差異性.比如學生在有關電路作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯誤，如有必要，教師可以借助實驗操作來解答學生的困惑，而不是抽象地理論分析，讓基礎薄弱的學生能更好地理解問題所在.評價的標準也要根據(jù)層次不同，設定不同的標準，應多加鼓勵，可適當獎勵，激發(fā)學生學習的上進心，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅，幫助他們向更高層次方向發(fā)展.

3.3 注意作業(yè)分層實施過程中多方因素間的聯(lián)動

作業(yè)分層實施涉及教師、學生、教研組、學校管理制度等.教師是作業(yè)分層的直接主體，教師需要明確作業(yè)分層的目的，基于自己所教學生的思維發(fā)展水平、能力現(xiàn)狀和個性需求設計高質量的作業(yè)，不能盲目跟從或者復制其他班級.作業(yè)分層的實施與學校管理制度密切相關，應與其他各方面的教學環(huán)節(jié)應協(xié)同好，避免形式多樣化后加重學習的復雜化.在布置分層作業(yè)時，教師還應多與教研組分析討論，完善方案，從不同角度思考，兼顧年級組和學科組間的作業(yè)統(tǒng)籌安排.

4 結語

綜上所述，初中物理作業(yè)分層對學生是有促進意義的.它不僅可以有效減輕學生作業(yè)負擔，高效利用課后作業(yè)時間，讓學生得到更有針對性地練習，還能照顧到學生間的差異性，讓每個學生都能得到不同程度的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展.

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