石維政

內(nèi)容摘要：在小學語文課堂教學改革中，引入“導學單”教學模式促進學生對語文知識的學習和探究，從而幫助學生高效率地完成學習任務，提高課堂學習活動的綜合效果。本文結(jié)合《紀昌學射》課程教學，對小學語文課堂教學改革實踐中“導學單”的有效應用進行了探究，旨在能提高教學有效性，促進學生對課程內(nèi)容的自主探究學習，對小學生的語文自主學習能力加以培養(yǎng)。

關鍵詞：課堂教學 “導學單” 《紀昌學射》

“導學單”教學在課堂教學中的應用能有效鼓勵和引導學生對語文知識進行自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性提高課堂教學效果，對學生的學習能力實施針對性的訓練。在對小學語文課堂教學活動進行改革的過程中，教師通過“導學單”的設計和應用，能夠?qū)W生自主學習語文知識作出積極的引導，有助于在課堂教學活動中實現(xiàn)教師解析與學生語文實踐探究的有機融合，從而提高學生課堂學習的有效性，對學生的綜合學習和實踐能力實施針對性的鍛煉。鑒于此，新時期在語文課堂教學改革實踐中，要注意從多維度、多視角審視“導學單”在教學實踐中的應用，切實展現(xiàn)“導學單”教學的優(yōu)勢作用，鼓勵學生對課程內(nèi)容的多維探究。

一.“導學單”教學內(nèi)涵

“導學單”教學顧名思義就是依托“導學單”開展的教學活動，具體指教師在開展課堂教學活動的過程中，綜合分析學生的學習狀態(tài)、課堂教學活動的主要內(nèi)容、基本目標等元素，從引導學生對課程內(nèi)容自主探究的角度設置引導學生學習的任務單，在任務單中對學生的學習任務、學習方向等進行細化，指引學生參考任務單的指導對課程內(nèi)容進行自主學習。對于小學語文課堂教學而言，通過“導學單”的設計和應用，能讓學生對課程學習的目標、課程學習的重難點、課程學習的參考資料等形成準確的認識，并且在基礎性問題任務單、合作探究任務單、問題解析任務單以及拓展性分析任務單等的綜合作用下，能讓學生按照流程有計劃、有層次的對語文課程知識進行自主學習，從而提高學生對課程知識的綜合學習效果，使小學生的語文知識學習能力得到高效化的培養(yǎng)。新時期在語文課堂教學進行改革的過程中，探索“導學單”的有效應用，能形成對學生的積極啟發(fā)和引導作用，使學生對語文知識中的基本內(nèi)容、原理等進行探究，從而提高學生對語文知識進行自主學習的有效性。

二.小學語文課堂教學中“導學單”實踐應用的原則

在小學階段的語文課堂教學實踐中，“導學單”的有效應用能改善學生的語文學習狀態(tài)，使學生按照“導學單”設定的教學任務對課程知識進行探究，從而提高學生對語文課程內(nèi)容自主學習的效率和效果。具體分析，在語文課程改革實踐中，“導學單”要想充分發(fā)揮其價值和作用，就要遵循以下原則保障實踐應用效果：

1.注重知識內(nèi)容銜接鋪墊的原則

“導學單”的主要任務是向?qū)W生導入新的課程內(nèi)容和相關知識，幫助學生解決對課程內(nèi)容進行自主學習過程中遇到的問題，因此在對“導學單”進行設計和應用的過程中，教師要遵循知識內(nèi)容銜接鋪墊的原則，使“導學單”任務的設計能體現(xiàn)出新舊知識的有效銜接，能通過“導學單”的探索為學生學習語文知識內(nèi)容做好鋪墊，一定要避免知識之間銜接不到位影響學生自主學習方面知識體系的建構(gòu)。在實際對“導學單”進行設計的過程中，教師可以按照班級中學生語文學習的需求情況，針對新舊知識聯(lián)系緊密的程度進行自主性的控制，如果學生對舊知識的學習效果好，學生能力強，也可以直奔主題設置導學任務，讓學生在自主學習中能快速地對問題進行處理，從而提高學生參與課堂學習的效率和效果。

2.遵循引導學生自主探究原則

“導學單”在語文課堂教學中的實踐應用，最重要的目標之一就是讓學生能通過自主學習對語文知識進行深度探究，從而有效促進課堂教學改革的優(yōu)化發(fā)展，對學生的學習能力實施合理化的培養(yǎng)。因此在對語文教學“導學單”進行設計的過程中，教師要遵循引導學生自主探究的教學基本原則，在“導學單”中人物的設計方面，教師所設計的問題應該能啟發(fā)學生主動地思考，能讓學生通過自主學習回答問題，在層層任務分析和探究的基礎上，帶領學生對語文知識進行深層次探究，從而使學生基于“導學單”的指引對課程知識中的知識框架進行設計，有效發(fā)揮學生參與語文學習的自主探究作用，提升學生語文自主學習的效率和效果，真正借助“導學單”的力量在小學語文課堂中構(gòu)建高效課堂體系[1]。

3.探索教學活動創(chuàng)新的原則

按照語文新課程標準對語文教學改革創(chuàng)新的指引，小學語文教師基于“導學單”的設計和應用對教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，需要將教學創(chuàng)新作為關鍵點，“導學單”的設計也應該體現(xiàn)教學創(chuàng)新的原則，能真正納入到教學體系中，為學生對語文知識的學習提供相應的輔助。具體而言，在遵循教學創(chuàng)新原則的指引下，小學語文教師在設計“導學單”的過程中，應該在其中融入開放化的原則，以開放化的任務單鼓勵學生探究，設置探究性的元素，促進學生基于“導學單”能參與到合作探究學習中，設置啟發(fā)性的元素，使教學任務的設計和應用能啟發(fā)學生從多角度對課程內(nèi)容進行思考，幫助學生找到語文知識學習和探索的關鍵點，從而提高學生的綜合學習實踐能力。這樣基于創(chuàng)新原則的指導對“導學單”設計進行優(yōu)化，選擇合適的契機探索“導學單”的有效應用，能為學生語文學習開辟新的空間，真正展現(xiàn)學生自主學習和探究的優(yōu)勢，切實增強教學活動的整體質(zhì)量。

三.小學語文課堂教學中“導學單”的實踐應用措施

在對語文課堂教學活動進行重新組織設計的過程中，按照新課程標準的指引和“導學單”的設計，教師應該探索有效應用“導學單”的措施，選取合適的切入點探索教學活動的改革創(chuàng)新，確保能充分發(fā)揮“導學單”輔助開展課堂教學活動的價值和作用，引導學生對語文知識的深層次思考和學習[2]。下面就結(jié)合《紀昌學射》課程教學內(nèi)容，有效探索“導學單”在課堂教學改革中的實踐應用措施：

1.課前應用“導學單”，為預習導學，掃清學習障礙

在課前預習指導方面小學語文教師探索“導學單”的有效應用，能讓學生找到合適的預習學習方向，能在預習探究中對語文文本內(nèi)容形成初步的感知，并獨立解決閱讀學習過程中遇到的基礎性問題，從而幫助學生為課堂環(huán)節(jié)對語文知識的深度探究做好準備，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎。小學語文教師在課前環(huán)節(jié)探索“導學單”的有效應用，能通過鼓勵學生自主探究讓學生能在預習環(huán)節(jié)清掃學習障礙，從而為課堂學習實踐中高效率地完成學習任務做好準備，彰顯教學改革的價值。

例如：在《紀昌學射》課前導學活動中，教師就可以為學生設置多層次的任務，讓學生能準確定位課前預習的方向和要點，從而進行高效化的預習，在課前完成對學習障礙的處理。在對《紀昌學射》“導學單”進行設計和應用的過程中，可以在課前預習環(huán)節(jié)重點優(yōu)化讀準字音學習任務、誦讀課文學習任務、概括文章大意方面的學習任務，并設置具體的引導性問題組織學生進行自主預習，如在《紀昌學射》導學單概括文章大意方面學習任務的設計方面，就可以將任務設定為“請對《紀昌學射》的課文進行閱讀，說一說課文講述了誰的故事？講述了怎樣的故事？”這樣學生在課前預習學習過程中，就能結(jié)合課文的主要人物、主要故事內(nèi)容進行閱讀，從而對課前預習的要點進行確定，學生在預習“導學單”的支持下也能高效率地完成預習任務。在此過程中，教師對《紀昌學射》“導學單”的任務進行設計和完善，可以鼓勵學生從首段和尾段分析的角度對文章的主要思想進行概括，指導學生應用概括的方法對文章進行閱讀學習，從而在“導學單”的輔助和應用支持下，使學生能高效率的對課文內(nèi)容進行自主學習，從而顯著提高小學生語文閱讀學習綜合效果，真正為學生在課堂上對課程內(nèi)容的深層次探究做好準備[3]。

2.課中應用“導學單”，為探究導學，強化語用理解

課中教學是小學語文教學體系中的核心組成部分，課中組織學生對課文內(nèi)容進行高效化的閱讀學習，能使學生保持相對積極的閱讀學習狀態(tài)，從而提高學生對語文具體課程知識的探究效果，讓學生能在關鍵問題上找到探究思路，感知語言的實踐應用，加深學生對語用知識的理解。在對教學“導學單”進行設計的過程中，教師可以踐行新課程標準的要求，在任務單安排方面盡量為學生預留足夠的自主探索空間，讓學生能更好地接觸文本，對文本中的內(nèi)容加以思考，形成對文本的深刻感悟。在教學實踐中，科學合理“導學單”任務設計不僅能讓學生有效地思考，還能降低師生之間無效問答方面的行為，從而使學生能在感知文本和理解文本的基礎上對文本中涉及到的語用內(nèi)容進行深層次的學習。

例如在《紀昌學射》課中“導學單”的設計方面，教師就可以將對學生語用理解能力的培養(yǎng)作為教學的核心點，具體設計如下導學任務單：“1）閱讀課文看一看在故事中飛衛(wèi)主要要求紀昌學習了哪些內(nèi)容？請使用一句話進行表達。2）在課文中紀昌是怎樣對自己的眼力進行鍛煉的？你能使用兩個詞進行概括嗎？3）從語言表達的角度看，你覺得課文中兩個例子在語言表達方面有怎樣的特殊性？你是怎樣理解的？”在此任務單的指引下，小學生參與《紀昌學射》課文閱讀學習的過程中，會按照教師的指導有層次地進行閱讀[4]。第一步在任務單的要求下，默讀課文，標注文章的關鍵句子，并使用自己的語言進行轉(zhuǎn)述；第二步，交流討論，概括關鍵詞，學生在對課文進行有效閱讀的基礎上，分析故事的主要內(nèi)容，然后找到紀昌練習眼力的兩個例子，并在交流的基礎上進行概括，根據(jù)學生的概括，教師以板書的形式確定“注視梭子”“盯著虱子”的兩個關鍵詞，幫助學生了解語言表達的特色；第三步，感悟文章中的主要形象。按照導學任務單的指引，教師在教學指導環(huán)節(jié)與學生針對課文內(nèi)容進行溝通和交流，引導學生結(jié)合課文中對紀昌形象的刻畫，使用自己的詞語對紀昌的形象進行概括，分析和解讀紀昌的性格特點。然后教師向課文回歸，讓學生根據(jù)作者選擇的紀昌訓練眼力的兩個代表性例子，解析語言結(jié)構(gòu)的特色，從而確定課文主要采用了什么手法對人物形象進行刻畫。在教學指導過程中，通過“導學單”的應用，能在課堂教學活動中營造出學生邊閱讀邊思考的良好氛圍，不僅能通過學習任務單的分析對學生的概括能力進行鍛煉，還能讓學生掌握語言應用的技巧，讓學生能確定文章中人物語言、動作和神態(tài)描寫的特點，從而學習人物描寫和刻畫方面的語文知識。這樣就能在“導學單”的輔助下，幫助學生對《紀昌學射》課文內(nèi)容進行深層次的探究，可以通過文本的解析和分析對學生實施更具針對性的教學指導，使“導學單”教學的效用得到充分彰顯，促進學生對語文知識的系統(tǒng)學習。

3.課末應用“導學單”，為讀寫導學，促進遷移運用

在課堂教學總結(jié)分析方面，“導學單”的有效應用能實現(xiàn)對總結(jié)訓練的升華，也能提高課堂教學的整體效果，引導學生對語文知識進行遷移運用，從而提高學生的綜合學習和實踐能力。因此在對語文課堂教學活動進行改革的過程中，教師對于“導學單”的實踐應用，還應該注意對課堂總結(jié)分析環(huán)節(jié)進行改革，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)融入“導學單”教學，重點從讀寫結(jié)合的教學促進教學改革，對學生的讀寫能力加以鍛煉，使學生在閱讀學習的基礎上，能應用個性化的語言表達自己閱讀的感悟和體驗，通過在讀中寫提高學生的語文綜合學習效果，確保學生語文學習探究能力得到良好的培養(yǎng)[5]。

例如：《紀昌學射》課堂教學活動中，對于課末“導學單”的設計，教師就可以從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽?，從讀寫結(jié)合的角度啟發(fā)學生思考，促進學生參與到語言實踐應用的鍛煉中。對于具體任務單的設計，教師可以突出啟發(fā)學生進行思考，如教師可以在任務單中讓學生將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文，抓住課文中人物對話的描寫、動作的描寫、語言神態(tài)的描寫，嘗試對故事情節(jié)進行補充，重點補充飛衛(wèi)訓練紀昌過程中對紀昌學射要求的內(nèi)容、紀昌如何進行訓練的內(nèi)容以及最終訓練結(jié)果的內(nèi)容等，用形象化的語言完成對課文核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。在此過程中，通過“導學單”的設置引導學生從閱讀學習轉(zhuǎn)向?qū)懽饔柧?，不僅能幫助學生進行深層次的閱讀學習，還能讓學生在閱讀的過程中融入自己的理解進行寫作，通過補充材料的閱讀學習和寫作訓練，讓學生能更加形象化地感知紀昌學射后射箭的精準度。在學末課堂教學改革的過程中，教師基于“導學單”的應用促進閱讀與寫作的多元融合，能夠?qū)⑽谋镜纳疃妊凶x與自由練筆系統(tǒng)的融合在一起，可以面向全班學生設置語言實踐類型的導學任務單，從而形成對閱讀文本的深化，構(gòu)建多重表達訓練方面的教學體系，使學生能在閱讀的同時對寫作進行思考，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步發(fā)展和提升，確保學生對于《紀昌學射》知識內(nèi)容對學習，能獲得相的積極的情感體驗，真正掌握課文知識遷移運用的方法和技巧，提高課文閱讀解析有效性。

綜上所述，在對小學語文課堂教學活動進行改革設計的情況下，基于“導學單”教學的科學設計和合理應用，能對教學流程進行重新調(diào)整和規(guī)劃，也能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的師生關系，讓師生以更加和諧的狀態(tài)對小學語文知識進行學習和探究，從而提高課堂教學活動的綜合效果。因此新時期在對語文教學活動進行創(chuàng)新的過程中，要將“導學單”的實踐運用作為重點，以“導學單”教學作為基礎對教學活動進行合理化的設計和創(chuàng)新，從而展現(xiàn)小學生對語文課程知識自主探究的優(yōu)勢，使小學生在語文學習中能發(fā)揮主觀能動性，對課文內(nèi)容進行有效的學習，最大限度的對學生的語文探究、學習和分析能力加以培養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅麗春.“一單一案”“一詞一評”提升小學語文網(wǎng)課學習效率的策略[J].教育信息技術(shù)，2021，25（06）：46-48.

[2]朱立豐.“先學后教”模式下小學語文導學單的設計與運用[J].新課程，2021，36（13）：5.

[3]黃云萍.先學后教 以導促學——小學語文自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020，29（A3）：29-30.

[4]徐華珍，江慧.“學”本理念下導學單的價值初探[J].小學教學研究，2020，45（27）：53-55.

[5]游增良.小學語文導學單設計策略研究[J].考試周刊，2020，33（16）：49-50.

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學校）