葉巧燕

【摘? 要】項目化學習是指教師提供各項素材構(gòu)建真實環(huán)境，學生通過組建學習團隊自主探究，解決一系列開放式問題進行深入學習，突出學生主體地位、以學生為中心的學習方式。在小學語文學習中開展項目化學習，通過主問題的設(shè)定、內(nèi)容的整合、方式的轉(zhuǎn)變等路徑，讓學生在整個學習過程中多元度發(fā)展思維，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；項目化學習；跨

學科

21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代，在這一時代，知識更新快，教學理念更新更快。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對小學語文教育也提出了新要求。項目化學習展現(xiàn)的是以學生為中心、以問題為導向、以真實情境為背景，引導學生小組合作探究，解決系列問題，最終完成項目。這種學習方式新穎，符合學生認知。本文從小學語文教學現(xiàn)狀、項目化學習的要素、策略和流程四個方面，淺談核心素養(yǎng)視野下小學語文跨學科項目化學習的設(shè)計、實施與評價。

一、小學語文教學現(xiàn)狀及問題

語文學科作為小學階段最基礎(chǔ)的學科，在培養(yǎng)學生運用語言文字能力，提高學生綜合素養(yǎng)方面尤為重要。但是在實際教學過程中，很多小學語文教師的教學存在一定的問題。

一是教師對語文書本內(nèi)的教學內(nèi)容和書本外的教學資源缺乏整合利用，導致教學效率不高。語文課堂上的教學模式單一、內(nèi)容單一，學生只會依樣畫葫蘆，缺乏運用語文知識解決問題的能力。

二是語文課堂教學仍然是教師起核心作用，學生被動獲取知識。課堂上缺乏訓練學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題能力的內(nèi)容。很多學生學習了一篇課文后，只會這一篇課文的知識，不會遷移思考。

三是語文教學只著眼于教科書，著眼于應(yīng)試教育的題海。學生沒有把語文和生活實際相聯(lián)系，沒有想到學語文可以解決哪些實際問題，因此和現(xiàn)在的時代要求格格不入。

二、小學語文跨學科項目化學習要素

項目化學習讓學習目標發(fā)生了改變，從學生學到什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠做什么；學習性質(zhì)發(fā)生了改變，學習變成了學生的內(nèi)在需求，而且沒有固定模式，但有學科味、生活味、兒童味和文化味。

（一）深入性

語文的項目化學習不是浮在表面的單篇課文的學習，而是要求學生進行深入的學習，整合所有的資料，既可以是整個單元知識的整合，也可以是不同學科間的相關(guān)知識整合。學生要學會思考，能夠用批判的精神對待學習。例如，統(tǒng)編版五年級上冊語文“民間故事”單元，把整個單元融合在一起，從三個故事中找出共通點，拓展至其他的中國民間故事，還和美術(shù)、音樂整合在一起，給民間故事畫連環(huán)畫、演課本劇等，讓學生深入了解民間故事。

（二）真實性

項目化學習不再是書本上的知識，而是把書本上的知識和生活中的項目有機結(jié)合在一起，學生要做和他們的生活和未來相關(guān)的項目，所以項目化學習是非常真實的。例如，六年級的課文《竹節(jié)人》的學習，學生在了解了竹節(jié)人的做法和玩法后，在現(xiàn)實生活中親自做竹節(jié)人，想辦法讓竹節(jié)人更靈活，創(chuàng)造各種各樣的玩法，和同學大戰(zhàn)300回合等。

（三）合作性

語文的項目化學習從前期的建構(gòu)到最后成果展示，具有項目的系統(tǒng)性，一個人的力量顯得單薄，需要和他人一起配合完成。因此，在學習中需要團隊的力量和合作，學生可以與同伴、教師、家長等通力合作，借以完成項目化的學習。

（四）反思性

整個項目化學習系統(tǒng)龐大，內(nèi)容眾多，學科間的交叉復(fù)雜。學生要熟悉整個項目流程，項目從啟動到完成的全過程學生都要有效地進行調(diào)節(jié)和控制，而且在整個項目化學習進展中要不斷反思。反思學習途徑的設(shè)定、學習方法的使用、學習成果的展示等，也要反思個人及團隊在項目化學習中發(fā)揮的作用。

三、小學語文跨學科項目化學習策略

小學語文項目化學習不僅要關(guān)注一個單元一本書的知識整合，而且要關(guān)注和其他學科相關(guān)知識的融合，讓項目化學習的任務(wù)更多元化，更能促進學生各項能力的培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教案設(shè)計，提出驅(qū)動型主問題

傳統(tǒng)的語文教學，以一篇課文為例，在導入新課、初讀課文、研讀課文、拓展作業(yè)、總結(jié)課文這幾個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，學完課文，知識也就完結(jié)了。但是項目化學習不同，學生在整個學習過程中，是自主學習、自主探究、自己解決問題，然后形成一定的能力。因此，要設(shè)計一個驅(qū)動性問題，給學生創(chuàng)設(shè)學習情境導入教學，提出學習問題，引領(lǐng)學生進行自主探究、合作學習，愿意主動進行探索，以此實現(xiàn)項目化學習的目標。例如，在二年級課文《我是誰》的教學中，教師可以把課題當作驅(qū)動性主問題，學生和小伙伴分工合作，在這個主問題的驅(qū)動下，找到水的特點、來由、形成、形態(tài)等，再通過“話說我們的水”的展示，深刻了解生活中的水。

（二）轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，整合不同學科知識

在目前的小學語文教學中，教師多是以本學科的知識作為重點教學，很少兼顧其他學科知識，更是缺乏跨學科知識的有效整合，因此，學生也只能依葫蘆畫瓢。然而，在小學語文項目化學習實踐中，做好教學內(nèi)容的整合是首要條件。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊革命題材單元中，教師就把整個單元的主題內(nèi)容串聯(lián)在一起，提出了“革命英雄人物”的主線索，引導學生閱讀單元的四篇文章，了解相關(guān)人物故事。在這個基礎(chǔ)上拓展對整本書《小英雄雨來》的整書閱讀，歸納主要故事、提煉英雄品質(zhì)，為課本劇打下基礎(chǔ)。教師還把語文和美術(shù)、體育、音樂相結(jié)合，提出“英雄主題海報招募”任務(wù)，完成“用畫筆向英雄致敬”的公益海報作品設(shè)計，進一步理解英雄品質(zhì)；在體育課創(chuàng)編英雄韻律操；項目化成果展示中，在初步形成英雄品質(zhì)的理解與表達的基礎(chǔ)上，借助課本劇這一綜合藝術(shù)形式表達對英雄的禮贊。

（三）轉(zhuǎn)變學習方式，提倡學生自主探究

在進行語文項目化學習的過程中，教師要改變自己的觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，學生成為項目學習的主角。在活動中，學生有獨立的思考和探究時間，能自主學習和交流，自主地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的心理特點，加強小組間的合作學習，讓學生在項目化的進展中開闊視野，完成任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師作為引導者，對整個項目化學習過程進行指導，對最終的項目化成果組織學生進行交流和評價，從而讓學生的合作能力、溝通能力和信息處理能力得到提升和發(fā)展。例如，五年級下冊《遨游漢字王國》的教學，前期，教師讓學生根據(jù)自身興趣，自發(fā)組成小組，明確任務(wù)分工；中期，學生通過查閱資料、詢問大人等途徑，收集漢字的相關(guān)資料；后期，學生用各種豐富多樣的形式呈現(xiàn)項目化學習成果，并對整個過程進行反思總結(jié)和評價。整個項目下來，學習在真正地發(fā)生，學生能得到很多收獲。

（四）轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，展示全方位活動成果

一直以來，語文幾乎都是抄抄寫寫，做練習，讀課文，背誦課文等機械性的、重復(fù)性的作業(yè)。學生不愿意寫，厭學情緒嚴重。然而，語文項目化學習的作業(yè)呈現(xiàn)完全顛覆了傳統(tǒng)的作業(yè)概念。在項目化學習中，教師挖掘和整合書本上的、現(xiàn)實生活中的語文資源，把實踐活動和語文素養(yǎng)相結(jié)合，讓學生在學習過程中能學以致用各項知識。然后在最后的成果呈現(xiàn)中，基本上以做一做、畫一畫、算一算、演一演、說一說等豐富的形式全方位地展現(xiàn)活動成果，促進學生的語文核心素養(yǎng)在實踐中不斷提升。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊最后一個單元“走進魯迅”中，班級開展了項目化學習。最后呈現(xiàn)的成果是學生在學習單元四篇課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作“圖書海報”，制作魯迅刻畫、繪制地圖、手制封面、誦讀作品、介紹生平等學生們喜歡的方式全方位地讓魯迅走進學生們的生活，呈現(xiàn)一個有血有肉的魯迅。

四、小學語文跨學科項目化學習流程

在學校的項目化學習過程中，五年級語文組通過篩選，選取了“橋”為項目化學習的內(nèi)容，開展了一系列活動。以這個項目為例，談?wù)効鐚W科項目化學習的流程。

（一）確定主題問題

在一次去九龍濕地的戶外教學中，五年級的學生關(guān)注到了九龍的廊橋?？吹竭@座橋，學生們開始討論橋的外觀及如此設(shè)計的作用等。聯(lián)系三年級時學過的課文《趙州橋》，于是根據(jù)學生生活和學習的經(jīng)驗，師生充分討論之后決定做一個關(guān)于橋的項目，經(jīng)討論研究將項目題目定名為“我心目中的橋”。我們設(shè)計了總驅(qū)動性問題：設(shè)計怎樣一座具有創(chuàng)新外觀和實用價值的橋來連通陸地與江河？同時，又確定了兩個子驅(qū)動性問題：哪種設(shè)計結(jié)構(gòu)的橋更適合陸地與江河？如何實現(xiàn)外觀別致、與眾不同，吸引游客？

（二）設(shè)計研究方案

在確定了主題驅(qū)動性問題后，教師和學生一同設(shè)計研究方案，設(shè)定學科的整合，提出各學科目標?？茖W：根據(jù)學到的知識設(shè)計一座具有使用價值的、方便行走的、結(jié)構(gòu)合理的橋，根據(jù)實際情況來確定小組橋梁的設(shè)計樣式、選材等因素。美術(shù)：欣賞橋的各種造型設(shè)計，學會橋的設(shè)計圖。信息：會利用Flash動畫宣傳自己做的橋。語文：學習應(yīng)用文體——說明書，能創(chuàng)造性地寫說明書，不但要把問題寫清楚，而且要學會使用幽默、吸引人的方式進行表達；寫探究日志。數(shù)學：會數(shù)據(jù)處理，能用條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計制作橋模型的材料費用等。英語：學會與他人介紹世界著名的橋以及相關(guān)的文化。

（三）實施項目過程

設(shè)計好項目化學習的方案，就開始進入實施階段。首先，學生根據(jù)自己的興趣自愿組成各項目組，每組為 4～6 人，每組有不同的項目任務(wù)。其次，教師和學生一起回顧趙州橋的創(chuàng)舉之處，講授橋的特征，如何制作橋的模型，試驗?zāi)M向?qū)W生進行演示。各小組成員依據(jù)自己的分工，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等收集橋的原理、橋的構(gòu)造、橋的作用等信息。最后，學生集中整合所有收集到的信息，進入橋的設(shè)計和模型制作中，寫制作說明書，用中英文介紹和宣傳自己組所做的橋。

（四）形成項目成果

各小組依據(jù)自己組的任務(wù)，通力合作，整理好各項資料，根據(jù)既定的研究步驟，完善各項成果。因為各小組研究的環(huán)節(jié)不同，制作出來的作品和展示方式也有差異。例如，可以展示關(guān)于橋研究的圖文結(jié)合的項目報告、精美的演示文稿介紹、以導游的身份現(xiàn)場模擬解說、各種橋的模型展示等。學生項目化學習成果展示后，教師和其他小組成員對項目化學習進程中的各個環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的團隊評價和小組個人評價，如信息收集、研究經(jīng)過、成果展示等。同時，學生要進行個人的學習過程中的自我評價，以此推動下次項目化學習更好地開展。

總之，小學語文的跨學科項目化學習是近幾年教育中的新興事物，對教師來說還是一個比較新的概念。它在教學形式和教學方法上和傳統(tǒng)相比，有較大的不同。以項目化學習發(fā)展學生核心素養(yǎng)是有效的教學方式，能極大地培養(yǎng)學生的合作、信息收集、寫作、溝通交流等能力，這一過程任重而道遠。

【參考文獻】

[1]王益堅.小學語文項目化學習的策略探究[J].小學生作文輔導（上旬），2019（1）：6.