余紅艷 孟宇卿

內(nèi)容摘要：當(dāng)前案例庫(kù)為國(guó)際中文教學(xué)及研究提供了重要的資料，但是一是偏重海外案例的搜集整理，對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)案例有所忽略；二是偏重漢語(yǔ)教學(xué)案例的搜集整理，對(duì)中華文化國(guó)際傳播及跨文化交際案例涉獵較少。教學(xué)的案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)該從理論到運(yùn)用、從課堂到語(yǔ)境、從海外到國(guó)際多層面出發(fā)，依托現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和留學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)法貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)漢語(yǔ)師資對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用能力、漢語(yǔ)國(guó)際教師的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：案例庫(kù) 漢語(yǔ)國(guó)際教育 案例教學(xué)

作為一種教學(xué)方法，現(xiàn)代意義的案例教學(xué)法始于20世紀(jì)初，由哈佛大學(xué)首創(chuàng)，至20世紀(jì)40年代初具規(guī)模，并普遍應(yīng)用于管理教學(xué)中，后來(lái)也在醫(yī)學(xué)、商業(yè)和法學(xué)等領(lǐng)域普遍應(yīng)用。20世紀(jì)80年代末，案例教學(xué)法被介紹到中國(guó)。近年來(lái)，案例教學(xué)法逐漸得到漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，尤其是隨著“中國(guó)文化走出去”國(guó)家戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，以及漢語(yǔ)國(guó)際教育課程教學(xué)法的深入研究，漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)建設(shè)工作已取得初步成效。

一.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的必要性和緊迫性

案例教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)發(fā)生的具體案例的詳盡展示、研討分析，讓學(xué)生身臨其境般地“經(jīng)歷”案例完整過(guò)程的案例教學(xué)法，是一種有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式。在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生培養(yǎng)和漢語(yǔ)國(guó)際教師培訓(xùn)中，案例教學(xué)不僅對(duì)本科生培養(yǎng)和新手教師十分有效，對(duì)有一定經(jīng)驗(yàn)的在職教師的繼續(xù)教育仍可發(fā)揮重要作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程系列案例庫(kù)建設(shè)具有十分重要的語(yǔ)言文化戰(zhàn)略和漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)踐意義。

1.從理論到運(yùn)用：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)向。教學(xué)案例庫(kù)則提供了一種情境式的學(xué)習(xí)，能夠幫助接受者更好地體會(huì)感性的真實(shí)教學(xué)，有利于發(fā)展其認(rèn)知模式和思維方式。同時(shí)，教學(xué)案例庫(kù)也能彌補(bǔ)由惰性知識(shí)造成的遏制學(xué)生創(chuàng)造力和行動(dòng)力的缺憾，提供了在實(shí)踐中分析情境并作出判斷的機(jī)會(huì)，符合以能力為本位的教學(xué)理念。對(duì)教師而言，建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)有利于促進(jìn)教學(xué)反思優(yōu)化教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，借助具體化、情境化、本土化的教學(xué)案例，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)高認(rèn)知水平；從整體而言，教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)能夠有效促進(jìn)高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型國(guó)際教師的培養(yǎng)，理論型轉(zhuǎn)向運(yùn)用型教學(xué)的過(guò)程也正是促進(jìn)教改的過(guò)程。

2.從課堂到語(yǔ)境：漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)跨文化傳播力的提升。漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)本質(zhì)上就是一個(gè)中華文化國(guó)際傳播和跨文化交際的過(guò)程。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生培養(yǎng)中的專業(yè)核心課程《中華文化與傳播》《跨文化交際》等均注重在于培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)或文化活動(dòng)而表現(xiàn)出的中華文化傳播能力，以及跨文化知識(shí)和跨文化交際能力。然而，中華文化深厚的文化內(nèi)涵和豐富的文化表現(xiàn)形式，以及全球文化的多樣性和漢語(yǔ)教學(xué)中可能出現(xiàn)的跨文化沖突往往很難在常規(guī)課程教學(xué)中得到充分講解。漢語(yǔ)國(guó)際教育系列案例庫(kù)的建設(shè)正是通過(guò)來(lái)自不同文化圈的漢語(yǔ)教學(xué)一線案例，真實(shí)再現(xiàn)文化語(yǔ)境中的漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流，有助于讓學(xué)生有針對(duì)性的、深入的了解目的國(guó)文化傳統(tǒng)，從而在無(wú)障礙的跨文化交際中，傳播中華文化，有效實(shí)施“中華文化走出去”的國(guó)家語(yǔ)言文化戰(zhàn)略。

3.從海外到國(guó)際：漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例庫(kù)的拓展?，F(xiàn)有漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的建設(shè)偏重于海外漢語(yǔ)教學(xué)案例的搜集與研究，對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的案例有所忽略。本文認(rèn)為應(yīng)立足海內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)，補(bǔ)充國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系列案例，更加全面地服務(wù)漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)工作。隨著海外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)需求的大幅度增長(zhǎng)，現(xiàn)有漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的建設(shè)和研究著重關(guān)注海外案例的搜集與整理，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例相對(duì)不足，這一定程度上有礙漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的體系化建設(shè)，也不利于將漢語(yǔ)國(guó)際教育案例教學(xué)和課堂觀摩、實(shí)踐等環(huán)節(jié)相結(jié)合。漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的體系化建設(shè)應(yīng)包括國(guó)內(nèi)外在職漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)、漢語(yǔ)教師志愿者的培訓(xùn)，同時(shí)也包括語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教育方向碩士和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，海內(nèi)外的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)代表性案例均應(yīng)有所體現(xiàn)，唯有如此，方能實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的體系化建設(shè)。

二.漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)建設(shè)及研究現(xiàn)狀

2007年，全國(guó)“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)”成立；2009年，頒布了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，方案對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用提出明確要求；同年，國(guó)家漢辦使用較為系統(tǒng)的海外漢語(yǔ)教學(xué)案例對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；2010年，國(guó)家漢辦對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的案例開(kāi)發(fā)工作日益重視，尤其是志愿者相關(guān)案例的開(kāi)發(fā)，各校開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)案例課程；2011年，華東師范大學(xué)承擔(dān)了國(guó)家漢辦關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)建設(shè)的項(xiàng)目；2012年，《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃2012-2020年》將案例庫(kù)建設(shè)列為一項(xiàng)重點(diǎn)工作；同年，中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院開(kāi)始了“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”（www.tpi.cie.muc.edu.cn）平臺(tái)建設(shè)工作；2013年起，國(guó)家漢辦面向全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的教師多次舉辦國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例課程研修班，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用；同年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)朱勇老師主編的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》出版。該書(shū)作為世界范圍內(nèi)的第一部漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例類教材，具有一定的開(kāi)創(chuàng)意義，書(shū)中搜集整理了海內(nèi)外180個(gè)教學(xué)案例，成為《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》指定參考書(shū)目之一；2014年，國(guó)家漢辦新推出了《國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫指南》平臺(tái)，該平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了大量數(shù)字資源和教學(xué)案例庫(kù)。

現(xiàn)有案例庫(kù)為國(guó)際中文教學(xué)及研究提供了重要的資料，但是在案例搜集方面仍然具有其側(cè)重點(diǎn)。一是偏重海外案例的搜集整理，對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)案例有所忽略?，F(xiàn)有漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的建設(shè)偏重于海外漢語(yǔ)教學(xué)案例的搜集與研究，對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的案例有所忽略，本項(xiàng)目立足海內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)，補(bǔ)充國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系列案例，更加全面地服務(wù)漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)工作。隨著海外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)需求的大幅度增長(zhǎng)，現(xiàn)有漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的建設(shè)和研究著重關(guān)注海外案例的搜集與整理，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例相對(duì)不足，這一定程度上有礙漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的體系化建設(shè)，也不利于將漢語(yǔ)國(guó)際教育案例教學(xué)和課堂觀摩、實(shí)踐等環(huán)節(jié)相結(jié)合。漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的體系化建設(shè)應(yīng)包括國(guó)內(nèi)外在職漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)、漢語(yǔ)教師志愿者的培訓(xùn)，同時(shí)也包括語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教育方向碩士和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，海內(nèi)外的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)代表性案例均應(yīng)有所體現(xiàn)，唯有如此，方能實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)的體系化建設(shè)。

二是偏重漢語(yǔ)教學(xué)案例的搜集整理，對(duì)中華文化國(guó)際傳播及跨文化交際案例涉獵較少。漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)、中華文化傳播與跨文化交際能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生培養(yǎng)的三大基本技能，然而，現(xiàn)有漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)建設(shè)主要集中于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)，對(duì)中華文化傳播與跨文化交際能力方面的案例庫(kù)缺乏足夠的搜集和整理；漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例庫(kù)也缺乏必要的分課型案例庫(kù)建設(shè)，難以滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生實(shí)習(xí)期或孔院志愿者對(duì)案例的現(xiàn)實(shí)需求。因此，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育分課型案例庫(kù)建設(shè)、課堂管理案例庫(kù)建設(shè)、中華文化傳播案例庫(kù)建設(shè)、跨文化交際案例庫(kù)建設(shè)，以及志愿者海外漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生實(shí)習(xí)案例庫(kù)建設(shè)、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)等基礎(chǔ)性研究、在線案例庫(kù)平臺(tái)建設(shè)等必將成為今后較長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是分課型案例庫(kù)的細(xì)化建設(shè)工作、在線平臺(tái)的優(yōu)化工作、本科生實(shí)習(xí)案例庫(kù)的建設(shè)，以及以案例教學(xué)法為指導(dǎo)的專用教材建設(shè)等尚未得到充分關(guān)注的內(nèi)容，將會(huì)成為當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)。

相比起漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐，其案例庫(kù)建設(shè)研究尚處于起步階段，研究成果主要集中于央青、李雅潔、張軍等學(xué)者及其弟子們，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)建設(shè)的緊迫性、存在的問(wèn)題，以及建設(shè)的建議等。央青（2011）具體闡釋了5P國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式，即內(nèi)容點(diǎn)撥、教師精講、案例分析、模擬練習(xí)及成果展示。[1]5P模式是一種參與式的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四大因素的整合，其目的在于教給學(xué)生思考和分析的方法，把能力培養(yǎng)作為最高目標(biāo)，有效地把書(shū)本知識(shí)的傳授與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，能夠全方位地培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，5P模式也是目前國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)中一次大膽有益的嘗試；李海莉和周瓊莎（2011）以《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》這門漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生核心課程為中心，細(xì)致討論了教學(xué)案例在漢碩課程教學(xué)中的作用及運(yùn)用[2]；央青（2012）在《國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中的案例教學(xué)及案例庫(kù)構(gòu)建研究》一文中，從國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建切入，對(duì)案例教學(xué)法在國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)中的積極作用及案例教學(xué)支持系統(tǒng)的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究[3]；李雅潔、張軍（2014）在《淺談漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的必要性》一文中分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)案例庫(kù)的現(xiàn)狀，并提出案例庫(kù)的建設(shè)亟需政府組織、代表性高校牽頭，共建一個(gè)高質(zhì)量的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)案例庫(kù)[4]；閆敬晶（2015）在其碩士論文《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)優(yōu)化研究——基于對(duì)比和界面設(shè)計(jì)分析的視角》中，以中央民族大學(xué)建設(shè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)平臺(tái)為研究對(duì)象，就其上線以來(lái)暴露的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)與完善建議[5]；任曉坤（2016）指出重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能滿足對(duì)漢教碩士培養(yǎng)的多樣化需求，有必要建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)，將案例教學(xué)法應(yīng)用到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮案例在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的作用，并提出將案例與漢教專業(yè)碩士的核心課程相結(jié)合，有助于培養(yǎng)漢碩生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)變能力[6]。

三.漢語(yǔ)國(guó)際教育案例庫(kù)體系建設(shè)探索：以江蘇大學(xué)為例

為進(jìn)一步提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇大學(xué)堅(jiān)持將案例教學(xué)法貫穿于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)始終，積極探索漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)系列案例庫(kù)建設(shè)思路。

第一，將案例教學(xué)法貫穿漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生的專業(yè)核心課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)全國(guó)“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求，江蘇大學(xué)文學(xué)院已面向漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生開(kāi)設(shè)《漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析》一課，并將案例教學(xué)法貫穿于《中華文化與傳播》《跨文化交際》，以及《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》等專業(yè)核心課程和選修課程的教學(xué)中，要求教師加強(qiáng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，努力提升漢碩生的漢語(yǔ)教學(xué)技能。

第二，將案例教學(xué)法貫穿于漢語(yǔ)國(guó)際儲(chǔ)備師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步加強(qiáng)儲(chǔ)備漢語(yǔ)師資對(duì)案例教學(xué)法的重視和應(yīng)用能力。受江蘇省教育廳委托，江蘇大學(xué)文學(xué)院已先后承擔(dān)兩次江蘇省漢語(yǔ)國(guó)際推廣儲(chǔ)備師資培訓(xùn)任務(wù)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、座談會(huì)和講座約20余場(chǎng)次。在培訓(xùn)過(guò)程中，案例教學(xué)相關(guān)課程、案例教學(xué)法貫穿其中，學(xué)員們?cè)诤?nèi)外經(jīng)典案例教學(xué)中，在與有著豐富海外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師的交流中，以及在孔子學(xué)院中方院長(zhǎng)、外方專職從事漢語(yǔ)教學(xué)與管理的專家的專題講座中，對(duì)海內(nèi)外尤其是海外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)、中華文化傳播，以及不同文化圈的跨文化交際有了更為清晰的了解。

第三，充分依托現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)漢碩生錄制漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)“精彩一課”。依托相關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)、中華文化，以及跨文化交際等課堂教學(xué)，積極鼓勵(lì)并幫助漢碩生錄制漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)十分鐘課堂近100學(xué)時(shí)，讓漢碩生在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)實(shí)踐、整理并應(yīng)有教學(xué)案例。

第四，充分依托海外孔子學(xué)院志愿者項(xiàng)目，要求漢碩生在海外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)踐中，撰寫漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例。目前，江蘇大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生已有約50名學(xué)生參與國(guó)家漢語(yǔ)志愿者項(xiàng)目、我校海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，前往英國(guó)、韓國(guó)、泰國(guó)、印尼、巴基斯坦、埃及等諸多國(guó)家進(jìn)行海外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作，學(xué)院將撰寫漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例作為實(shí)習(xí)任務(wù)之一，要求學(xué)生在海內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)習(xí)中，及時(shí)記錄、及時(shí)總結(jié)與反思，并形成分國(guó)別、分課型、分文化圈的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例，為江蘇大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)提供一手資料和一線資源。

第五，充分依托漢語(yǔ)國(guó)際教育和中華文化國(guó)際傳播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，將案例庫(kù)教學(xué)方案融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。2016年，分別獲批江蘇大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目策劃及實(shí)施過(guò)程中，努力將案例教學(xué)法與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，服務(wù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生的培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，江蘇大學(xué)依托校級(jí)案例庫(kù)建設(shè)專項(xiàng)，對(duì)接國(guó)際漢語(yǔ)教師必備的三大技能，即國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，充分利用漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生海內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)、我校語(yǔ)言文化中心專兼職漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐等資源，搜集、整理了100多個(gè)來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、奧地利、埃及、巴基斯坦、泰國(guó)、老撾等20個(gè)左右國(guó)家的一線漢語(yǔ)教學(xué)案例；根據(jù)國(guó)際漢語(yǔ)教師三大必備技能進(jìn)行子案例庫(kù)分類；挑選其中的典型案例，對(duì)其教學(xué)背景、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)不足、教學(xué)建議等進(jìn)行細(xì)致分析；并將上述典型案例分享在“江蘇大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育云平臺(tái)”，供一定范圍的漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生參考學(xué)習(xí)；旨在通過(guò)對(duì)海內(nèi)外一線漢語(yǔ)教學(xué)案例的分析，幫助漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生、新手漢語(yǔ)教師提升實(shí)踐教學(xué)和文化傳播能力，擬進(jìn)一步建設(shè)完善漢語(yǔ)教學(xué)系列案例庫(kù)、中華文化傳播系列案例庫(kù)和跨文化交際案例庫(kù)三大板塊，一方面補(bǔ)充現(xiàn)有案例庫(kù)相對(duì)缺乏關(guān)注的國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)案例；另一方面也期待能夠增加中華文化國(guó)際傳播分國(guó)別教學(xué)案例庫(kù)，以幫助漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生提高中華文化國(guó)際傳播能力，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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項(xiàng)目基金：江蘇大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017JGZD027

（作者單位：江蘇大學(xué)）