余紅艷 孟宇卿

內(nèi)容摘要：當(dāng)前案例庫為國際中文教學(xué)及研究提供了重要的資料，但是一是偏重海外案例的搜集整理，對(duì)國內(nèi)漢語教學(xué)案例有所忽略；二是偏重漢語教學(xué)案例的搜集整理，對(duì)中華文化國際傳播及跨文化交際案例涉獵較少。教學(xué)的案例庫建設(shè)應(yīng)該從理論到運(yùn)用、從課堂到語境、從海外到國際多層面出發(fā)，依托現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和留學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)法貫穿對(duì)外漢語教師培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)漢語師資對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用能力、漢語國際教師的國際漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：案例庫 漢語國際教育 案例教學(xué)

作為一種教學(xué)方法，現(xiàn)代意義的案例教學(xué)法始于20世紀(jì)初，由哈佛大學(xué)首創(chuàng)，至20世紀(jì)40年代初具規(guī)模，并普遍應(yīng)用于管理教學(xué)中，后來也在醫(yī)學(xué)、商業(yè)和法學(xué)等領(lǐng)域普遍應(yīng)用。20世紀(jì)80年代末，案例教學(xué)法被介紹到中國。近年來，案例教學(xué)法逐漸得到漢語國際教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，尤其是隨著“中國文化走出去”國家戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，以及漢語國際教育課程教學(xué)法的深入研究，漢語國際教育案例庫建設(shè)工作已取得初步成效。

一.漢語國際教育專業(yè)碩士生教學(xué)案例庫建設(shè)的必要性和緊迫性

案例教學(xué)主要是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)發(fā)生的具體案例的詳盡展示、研討分析，讓學(xué)生身臨其境般地“經(jīng)歷”案例完整過程的案例教學(xué)法，是一種有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式。在漢語國際教育專業(yè)碩士生培養(yǎng)和漢語國際教師培訓(xùn)中，案例教學(xué)不僅對(duì)本科生培養(yǎng)和新手教師十分有效，對(duì)有一定經(jīng)驗(yàn)的在職教師的繼續(xù)教育仍可發(fā)揮重要作用。漢語國際教育專業(yè)課程系列案例庫建設(shè)具有十分重要的語言文化戰(zhàn)略和漢語國際教學(xué)實(shí)踐意義。

1.從理論到運(yùn)用：漢語國際教育碩士生培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)向。教學(xué)案例庫則提供了一種情境式的學(xué)習(xí)，能夠幫助接受者更好地體會(huì)感性的真實(shí)教學(xué)，有利于發(fā)展其認(rèn)知模式和思維方式。同時(shí)，教學(xué)案例庫也能彌補(bǔ)由惰性知識(shí)造成的遏制學(xué)生創(chuàng)造力和行動(dòng)力的缺憾，提供了在實(shí)踐中分析情境并作出判斷的機(jī)會(huì)，符合以能力為本位的教學(xué)理念。對(duì)教師而言，建設(shè)教學(xué)案例庫有利于促進(jìn)教學(xué)反思優(yōu)化教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，借助具體化、情境化、本土化的教學(xué)案例，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)高認(rèn)知水平；從整體而言，教學(xué)案例庫建設(shè)能夠有效促進(jìn)高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型國際教師的培養(yǎng)，理論型轉(zhuǎn)向運(yùn)用型教學(xué)的過程也正是促進(jìn)教改的過程。

2.從課堂到語境：漢語國際教學(xué)跨文化傳播力的提升。漢語國際教學(xué)本質(zhì)上就是一個(gè)中華文化國際傳播和跨文化交際的過程。漢語國際教育本科生培養(yǎng)中的專業(yè)核心課程《中華文化與傳播》《跨文化交際》等均注重在于培養(yǎng)學(xué)生借助漢語國際教學(xué)或文化活動(dòng)而表現(xiàn)出的中華文化傳播能力，以及跨文化知識(shí)和跨文化交際能力。然而，中華文化深厚的文化內(nèi)涵和豐富的文化表現(xiàn)形式，以及全球文化的多樣性和漢語教學(xué)中可能出現(xiàn)的跨文化沖突往往很難在常規(guī)課程教學(xué)中得到充分講解。漢語國際教育系列案例庫的建設(shè)正是通過來自不同文化圈的漢語教學(xué)一線案例，真實(shí)再現(xiàn)文化語境中的漢語教學(xué)和文化交流，有助于讓學(xué)生有針對(duì)性的、深入的了解目的國文化傳統(tǒng)，從而在無障礙的跨文化交際中，傳播中華文化，有效實(shí)施“中華文化走出去”的國家語言文化戰(zhàn)略。

3.從海外到國際：漢語國際教學(xué)案例庫的拓展。現(xiàn)有漢語國際教育案例庫的建設(shè)偏重于海外漢語教學(xué)案例的搜集與研究，對(duì)國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的案例有所忽略。本文認(rèn)為應(yīng)立足海內(nèi)外漢語國際教學(xué)，補(bǔ)充國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)系列案例，更加全面地服務(wù)漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)工作。隨著海外漢語國際教學(xué)需求的大幅度增長，現(xiàn)有漢語國際教育案例庫的建設(shè)和研究著重關(guān)注海外案例的搜集與整理，國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)案例相對(duì)不足，這一定程度上有礙漢語國際教育案例庫的體系化建設(shè)，也不利于將漢語國際教育案例教學(xué)和課堂觀摩、實(shí)踐等環(huán)節(jié)相結(jié)合。漢語國際教育案例庫的體系化建設(shè)應(yīng)包括國內(nèi)外在職漢語教師的培訓(xùn)、漢語教師志愿者的培訓(xùn)，同時(shí)也包括語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語教育方向碩士和漢語國際教育碩士的培養(yǎng)，海內(nèi)外的漢語國際教學(xué)代表性案例均應(yīng)有所體現(xiàn)，唯有如此，方能實(shí)現(xiàn)漢語國際教育案例庫的體系化建設(shè)。

二.漢語國際教育案例庫建設(shè)及研究現(xiàn)狀

2007年，全國“漢語國際教育碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)”成立；2009年，頒布了漢語國際教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，方案對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用提出明確要求；同年，國家漢辦使用較為系統(tǒng)的海外漢語教學(xué)案例對(duì)漢語國際教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；2010年，國家漢辦對(duì)漢語國際教學(xué)領(lǐng)域的案例開發(fā)工作日益重視，尤其是志愿者相關(guān)案例的開發(fā)，各校開設(shè)課堂教學(xué)案例課程；2011年，華東師范大學(xué)承擔(dān)了國家漢辦關(guān)于漢語國際教育案例庫建設(shè)的項(xiàng)目；2012年，《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃2012-2020年》將案例庫建設(shè)列為一項(xiàng)重點(diǎn)工作；同年，中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院開始了“國際漢語教學(xué)案例庫”（www.tpi.cie.muc.edu.cn）平臺(tái)建設(shè)工作；2013年起，國家漢辦面向全國漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校的教師多次舉辦國外漢語課堂教學(xué)案例課程研修班，對(duì)漢語國際教學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用；同年，北京外國語大學(xué)朱勇老師主編的《國際漢語教學(xué)案例與分析》出版。該書作為世界范圍內(nèi)的第一部漢語國際教學(xué)案例類教材，具有一定的開創(chuàng)意義，書中搜集整理了海內(nèi)外180個(gè)教學(xué)案例，成為《國際漢語教師證書》指定參考書目之一；2014年，國家漢辦新推出了《國際漢語教材編寫指南》平臺(tái)，該平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了大量數(shù)字資源和教學(xué)案例庫。

現(xiàn)有案例庫為國際中文教學(xué)及研究提供了重要的資料，但是在案例搜集方面仍然具有其側(cè)重點(diǎn)。一是偏重海外案例的搜集整理，對(duì)國內(nèi)漢語教學(xué)案例有所忽略。現(xiàn)有漢語國際教育案例庫的建設(shè)偏重于海外漢語教學(xué)案例的搜集與研究，對(duì)國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的案例有所忽略，本項(xiàng)目立足海內(nèi)外漢語國際教學(xué)，補(bǔ)充國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)系列案例，更加全面地服務(wù)漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)工作。隨著海外漢語國際教學(xué)需求的大幅度增長，現(xiàn)有漢語國際教育案例庫的建設(shè)和研究著重關(guān)注海外案例的搜集與整理，國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)案例相對(duì)不足，這一定程度上有礙漢語國際教育案例庫的體系化建設(shè)，也不利于將漢語國際教育案例教學(xué)和課堂觀摩、實(shí)踐等環(huán)節(jié)相結(jié)合。漢語國際教育案例庫的體系化建設(shè)應(yīng)包括國內(nèi)外在職漢語教師的培訓(xùn)、漢語教師志愿者的培訓(xùn)，同時(shí)也包括語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語教育方向碩士和漢語國際教育碩士的培養(yǎng)，海內(nèi)外的漢語國際教學(xué)代表性案例均應(yīng)有所體現(xiàn)，唯有如此，方能實(shí)現(xiàn)漢語國際教育案例庫的體系化建設(shè)。

二是偏重漢語教學(xué)案例的搜集整理，對(duì)中華文化國際傳播及跨文化交際案例涉獵較少。漢語國際教學(xué)、中華文化傳播與跨文化交際能力是漢語國際教育本科生培養(yǎng)的三大基本技能，然而，現(xiàn)有漢語國際教育案例庫建設(shè)主要集中于漢語國際教學(xué)，對(duì)中華文化傳播與跨文化交際能力方面的案例庫缺乏足夠的搜集和整理；漢語國際教學(xué)案例庫也缺乏必要的分課型案例庫建設(shè)，難以滿足漢語國際教育本科生實(shí)習(xí)期或孔院志愿者對(duì)案例的現(xiàn)實(shí)需求。因此，加強(qiáng)漢語國際教育分課型案例庫建設(shè)、課堂管理案例庫建設(shè)、中華文化傳播案例庫建設(shè)、跨文化交際案例庫建設(shè)，以及志愿者海外漢語教學(xué)案例庫建設(shè)、漢語國際教育本科生實(shí)習(xí)案例庫建設(shè)、國內(nèi)漢語國際教學(xué)案例庫建設(shè)等基礎(chǔ)性研究、在線案例庫平臺(tái)建設(shè)等必將成為今后較長一段時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是分課型案例庫的細(xì)化建設(shè)工作、在線平臺(tái)的優(yōu)化工作、本科生實(shí)習(xí)案例庫的建設(shè)，以及以案例教學(xué)法為指導(dǎo)的專用教材建設(shè)等尚未得到充分關(guān)注的內(nèi)容，將會(huì)成為當(dāng)前漢語國際教育案例庫建設(shè)的重點(diǎn)。

相比起漢語國際教育專業(yè)案例庫建設(shè)實(shí)踐，其案例庫建設(shè)研究尚處于起步階段，研究成果主要集中于央青、李雅潔、張軍等學(xué)者及其弟子們，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是漢語國際教育案例庫建設(shè)的緊迫性、存在的問題，以及建設(shè)的建議等。央青（2011）具體闡釋了5P國際漢語師資培養(yǎng)模式，即內(nèi)容點(diǎn)撥、教師精講、案例分析、模擬練習(xí)及成果展示。[1]5P模式是一種參與式的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四大因素的整合，其目的在于教給學(xué)生思考和分析的方法，把能力培養(yǎng)作為最高目標(biāo)，有效地把書本知識(shí)的傳授與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，能夠全方位地培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，5P模式也是目前國際漢語師資培養(yǎng)中一次大膽有益的嘗試；李海莉和周瓊莎（2011）以《漢語作為第二語言教學(xué)》這門漢語國際教育碩士生核心課程為中心，細(xì)致討論了教學(xué)案例在漢碩課程教學(xué)中的作用及運(yùn)用[2]；央青（2012）在《國際漢語師資教育中的案例教學(xué)及案例庫構(gòu)建研究》一文中，從國際漢語教學(xué)案例庫的構(gòu)建切入，對(duì)案例教學(xué)法在國際漢語師資培養(yǎng)中的積極作用及案例教學(xué)支持系統(tǒng)的構(gòu)建問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究[3]；李雅潔、張軍（2014）在《淺談漢語國際教育教學(xué)案例庫建設(shè)的必要性》一文中分析了漢語國際教育教學(xué)案例庫的現(xiàn)狀，并提出案例庫的建設(shè)亟需政府組織、代表性高校牽頭，共建一個(gè)高質(zhì)量的漢語國際教育教學(xué)案例庫[4]；閆敬晶（2015）在其碩士論文《國際漢語教學(xué)案例庫優(yōu)化研究——基于對(duì)比和界面設(shè)計(jì)分析的視角》中，以中央民族大學(xué)建設(shè)的漢語國際教育案例庫平臺(tái)為研究對(duì)象，就其上線以來暴露的問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)與完善建議[5]；任曉坤（2016）指出重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能滿足對(duì)漢教碩士培養(yǎng)的多樣化需求，有必要建設(shè)教學(xué)案例庫，將案例教學(xué)法應(yīng)用到國際漢語教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮案例在漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的作用，并提出將案例與漢教專業(yè)碩士的核心課程相結(jié)合，有助于培養(yǎng)漢碩生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)變能力[6]。

三.漢語國際教育案例庫體系建設(shè)探索：以江蘇大學(xué)為例

為進(jìn)一步提升漢語國際教育專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇大學(xué)堅(jiān)持將案例教學(xué)法貫穿于漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)始終，積極探索漢語國際教育專業(yè)系列案例庫建設(shè)思路。

第一，將案例教學(xué)法貫穿漢語國際教育本科生的專業(yè)核心課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)全國“漢語國際教育碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語國際教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求，江蘇大學(xué)文學(xué)院已面向漢語國際教育專業(yè)碩士生開設(shè)《漢語課堂教學(xué)案例分析》一課，并將案例教學(xué)法貫穿于《中華文化與傳播》《跨文化交際》，以及《漢語作為第二語言教學(xué)》等專業(yè)核心課程和選修課程的教學(xué)中，要求教師加強(qiáng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，努力提升漢碩生的漢語教學(xué)技能。

第二，將案例教學(xué)法貫穿于漢語國際儲(chǔ)備師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步加強(qiáng)儲(chǔ)備漢語師資對(duì)案例教學(xué)法的重視和應(yīng)用能力。受江蘇省教育廳委托，江蘇大學(xué)文學(xué)院已先后承擔(dān)兩次江蘇省漢語國際推廣儲(chǔ)備師資培訓(xùn)任務(wù)，開設(shè)相關(guān)課程、座談會(huì)和講座約20余場(chǎng)次。在培訓(xùn)過程中，案例教學(xué)相關(guān)課程、案例教學(xué)法貫穿其中，學(xué)員們?cè)诤?nèi)外經(jīng)典案例教學(xué)中，在與有著豐富海外漢語國際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語教師的交流中，以及在孔子學(xué)院中方院長、外方專職從事漢語教學(xué)與管理的專家的專題講座中，對(duì)海內(nèi)外尤其是海外漢語國際教學(xué)、中華文化傳播，以及不同文化圈的跨文化交際有了更為清晰的了解。

第三，充分依托現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)漢碩生錄制漢語國際教學(xué)“精彩一課”。依托相關(guān)漢語國際教學(xué)、中華文化，以及跨文化交際等課堂教學(xué)，積極鼓勵(lì)并幫助漢碩生錄制漢語國際教學(xué)十分鐘課堂近100學(xué)時(shí)，讓漢碩生在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)實(shí)踐、整理并應(yīng)有教學(xué)案例。

第四，充分依托海外孔子學(xué)院志愿者項(xiàng)目，要求漢碩生在海外漢語國際教學(xué)實(shí)踐中，撰寫漢語國際教學(xué)案例。目前，江蘇大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)漢語國際教育碩士生已有約50名學(xué)生參與國家漢語志愿者項(xiàng)目、我校海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目等，前往英國、韓國、泰國、印尼、巴基斯坦、埃及等諸多國家進(jìn)行海外漢語國際教學(xué)工作，學(xué)院將撰寫漢語國際教學(xué)案例作為實(shí)習(xí)任務(wù)之一，要求學(xué)生在海內(nèi)外漢語國際教學(xué)實(shí)習(xí)中，及時(shí)記錄、及時(shí)總結(jié)與反思，并形成分國別、分課型、分文化圈的漢語國際教學(xué)案例，為江蘇大學(xué)文學(xué)院漢語國際教學(xué)案例庫的建設(shè)提供一手資料和一線資源。

第五，充分依托漢語國際教育和中華文化國際傳播虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，將案例庫教學(xué)方案融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。2016年，分別獲批江蘇大學(xué)漢語國際教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目策劃及實(shí)施過程中，努力將案例教學(xué)法與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，服務(wù)漢語國際教育專業(yè)碩士生的培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，江蘇大學(xué)依托校級(jí)案例庫建設(shè)專項(xiàng)，對(duì)接國際漢語教師必備的三大技能，即國際漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，充分利用漢語國際教育碩士生海內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)、我校語言文化中心專兼職漢語教師教學(xué)實(shí)踐等資源，搜集、整理了100多個(gè)來自美國、英國、奧地利、埃及、巴基斯坦、泰國、老撾等20個(gè)左右國家的一線漢語教學(xué)案例；根據(jù)國際漢語教師三大必備技能進(jìn)行子案例庫分類；挑選其中的典型案例，對(duì)其教學(xué)背景、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)不足、教學(xué)建議等進(jìn)行細(xì)致分析；并將上述典型案例分享在“江蘇大學(xué)漢語國際教育云平臺(tái)”，供一定范圍的漢語教師和漢語國際教育碩士生參考學(xué)習(xí)；旨在通過對(duì)海內(nèi)外一線漢語教學(xué)案例的分析，幫助漢語國際教育碩士生、新手漢語教師提升實(shí)踐教學(xué)和文化傳播能力，擬進(jìn)一步建設(shè)完善漢語教學(xué)系列案例庫、中華文化傳播系列案例庫和跨文化交際案例庫三大板塊，一方面補(bǔ)充現(xiàn)有案例庫相對(duì)缺乏關(guān)注的國內(nèi)漢語國際教學(xué)案例；另一方面也期待能夠增加中華文化國際傳播分國別教學(xué)案例庫，以幫助漢語國際教育碩士生提高中華文化國際傳播能力，提升漢語國際教育專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]央青.淺議5P國際漢語師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性[J].民族教育研究，2011，（2）：92-97.

[2]李海鷗，周瓊莎.漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程中的案例教學(xué)——以“漢語作為第二語言教學(xué)”課程為例[J].海外華文教育，2011，（3）：56-62.

[3]央青.案例教學(xué)法與國際漢語教師的職業(yè)教育[J].職教論壇，2013，（8）：87- 90.

[4]李雅潔，張軍.淺談漢語國際教育教學(xué)案例庫建設(shè)的必要性[J].才智，2014，（34）：50-52.

[5]閆敬晶.國際漢語教學(xué)案例庫優(yōu)化研究[D].北京：中央民族大學(xué)出版社，2015.

[6]任曉坤.案例教學(xué)法與漢語國際教育碩士的培養(yǎng)[C].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

項(xiàng)目基金：江蘇大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017JGZD027

（作者單位：江蘇大學(xué)）