劉小金

內(nèi)容摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出了要“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對于學(xué)校而言，主要應(yīng)該提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)確保教學(xué)效率。為此，文章將對“雙減”背景下的初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略方面展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

為提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?？梢灶A(yù)見的是，伴隨著雙減政策的正式出臺(tái)，中小學(xué)生所背負(fù)的課業(yè)壓力將隨之減輕，其將擁有更多的時(shí)間和精力去從事自身所感興趣的事情，同時(shí)亦將有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而不是成為讀書機(jī)器。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合雙減政策的精神和要求，對語文作業(yè)的內(nèi)容與形式加以調(diào)整，以此來改變以往“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”布置作業(yè)環(huán)節(jié)的問題，讓學(xué)生能夠真正通過完成作業(yè)活動(dòng)的方式，增強(qiáng)其語文核心素養(yǎng)。

一.“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)的重要性

在“雙減”的背景下，優(yōu)化語文作業(yè)是非常重要的，也是亟待實(shí)施的。其重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.優(yōu)化語文作業(yè)是落實(shí)“雙減”的重要途徑

“雙減”即減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕中小學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而優(yōu)化語文作業(yè)，則是減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要路徑。由于作業(yè)數(shù)量多、重復(fù)性和機(jī)械性較大，給學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)。而優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，則是針對這幾個(gè)方面的作業(yè)現(xiàn)狀所作出的改變，在一定程度上能夠強(qiáng)化作業(yè)的趣味性和合理性，使語文作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.優(yōu)化語文作業(yè)符合語文的學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)

語文是一門語言學(xué)科，其具有工具性和人文性的特點(diǎn)。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，就是從語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合語文學(xué)科特點(diǎn)的開放性、創(chuàng)造性、生活性、鞏固性的作業(yè)，是符合初中語文教學(xué)目標(biāo)和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的。

3.優(yōu)化語文作業(yè)符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求

初中生正處于青春期，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，同時(shí)又具有一定的叛逆性。他們面臨中考，學(xué)業(yè)壓力相對較大，對于機(jī)械重復(fù)的、枯燥無味的作業(yè)是比較抗拒的。因此，有必要優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有開放性的、層次性的、創(chuàng)造性的作業(yè)，才能更好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二.初中語文作業(yè)布置中存在的問題

當(dāng)前，很多語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，存在著語文作業(yè)機(jī)械重復(fù)，數(shù)量較多、語文作業(yè)形式單一，內(nèi)容固化、語文作業(yè)一概而論，缺乏層次、語文作業(yè)偏重理論，實(shí)踐不足等問題。

1.語文作業(yè)機(jī)械重復(fù)，數(shù)量較多

當(dāng)前，很多教師在布置語文作業(yè)的時(shí)候，形式比較單一，多為抄寫字詞、背默古詩、翻譯古文、完成練習(xí)冊等機(jī)械的作業(yè)，而且布置的數(shù)量相對較多。這為學(xué)生造成了較大的作業(yè)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成主動(dòng)性不足，態(tài)度敷衍。

2.語文作業(yè)形式單一，內(nèi)容固化

縱觀當(dāng)前的語文作業(yè)布置，可以發(fā)現(xiàn)，很多初中語文作業(yè)形式單一，內(nèi)容固化，語文作業(yè)大多都是書面作業(yè)或者加上背誦課文這樣的口頭作業(yè)，重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)，使得教學(xué)顯得非常死板且枯燥乏味。沒有體現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā)的要求。

3.語文作業(yè)一概而論，缺乏層次

多數(shù)語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，都會(huì)為全班所有學(xué)生布置同樣程度的作業(yè)，沒有區(qū)分出不同層次的學(xué)生，這樣容易導(dǎo)致學(xué)困生完成作業(yè)有難度，而學(xué)優(yōu)生則認(rèn)為作業(yè)過于簡單。

4.語文作業(yè)偏重理論，實(shí)踐不足

語文是一門兼具“工具性”與“人文性”的學(xué)科，可見其不僅涵蓋了文化方面的內(nèi)容，更涵蓋了生活中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，可以說是人們在日常生活、工作中離不開的一門學(xué)科，其實(shí)踐性極強(qiáng)，脫離實(shí)踐去學(xué)習(xí)語文是不現(xiàn)實(shí)的。但是縱觀當(dāng)下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，存在著偏重理論、實(shí)踐不足的問題。教師所布置的作業(yè)多是閱讀理解、作文、文言文等理論性的、考試經(jīng)常會(huì)考到的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并沒有關(guān)注語文在生活中的實(shí)踐價(jià)值。

三.“雙減”政策下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

在“雙減”政策下，作業(yè)的布置應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化，不可“以量取勝”，而是應(yīng)該“以質(zhì)取勝”。為此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該突顯學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)、開放性作業(yè)、學(xué)科融合性作業(yè)、合作型作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。

1.突顯學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵便是凸顯出學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中的主體地位，雙減政策實(shí)則亦是保障學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)的一種要求。鑒于此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容之前，必須思考如何保障學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，舉例而言，多數(shù)語文教師在帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)完《愚公移山》這篇課文后，為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容通常是挑選文章當(dāng)中的一些關(guān)鍵語句，要求學(xué)生將之翻譯為白話文，目的在于借助這樣的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文言文閱讀理解能力的增強(qiáng)。不過對于學(xué)生而言，這樣的作業(yè)內(nèi)容以及形式毫無樂趣，其面對著這樣的作業(yè)，通常會(huì)借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)，甚至是直接照抄其他同學(xué)的作業(yè)來完成。對學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容本身不重要，完成作業(yè)才是最關(guān)鍵的，這樣一來，其不論采取何種方式完成作業(yè)，都無法對作業(yè)當(dāng)中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容形成深入的領(lǐng)會(huì)。有鑒于此，教師在安排這一課的課后作業(yè)時(shí)，可以考慮改變常規(guī)的做法，而是要求學(xué)生在課后自行組隊(duì)，按照課文內(nèi)容編排情景劇，在課上登上講臺(tái)為全班同學(xué)進(jìn)行表演，此種作業(yè)布置形式將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。

2.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

考慮到一個(gè)班級之中學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)情存在較大的差異性，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考如何能夠借助作業(yè)的形式，讓處于不同學(xué)情層級的學(xué)生通過完成作業(yè)活動(dòng)的方式，達(dá)成共同提高、共同進(jìn)步的目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足于班級學(xué)生的學(xué)情，確保作業(yè)內(nèi)容具有足夠的遞進(jìn)性與分層性。即：應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，為不同的學(xué)生安排不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，處于不同學(xué)情層級的學(xué)生在不同的作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，都能夠獲得提高與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，尤其重要的是，這種作業(yè)安排形式將充分激發(fā)起學(xué)生的好勝心與榮譽(yù)感，從而有助于語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生，為了獲得教師、家長以及其他同學(xué)的認(rèn)可，而有意識(shí)的自我控制，并且主動(dòng)向語文成績較好的學(xué)生請教和看齊。

舉例而言，在帶來學(xué)生學(xué)習(xí)完史鐵生所創(chuàng)作的《秋天的懷念》一文之后，教師應(yīng)當(dāng)為班級學(xué)生安排層次性作業(yè)，第一層次作業(yè)為基礎(chǔ)內(nèi)容，主要面向語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平一般的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于幫助學(xué)生夯實(shí)和鞏固課上所習(xí)得的語文知識(shí)點(diǎn)，如漢字、短語、句子、語法等內(nèi)容。第二層作業(yè)為拓展內(nèi)容，主要面向語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握中等的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)要求學(xué)生對比《秋天的懷念》這篇課文完成課外閱讀《母親》（莫言）。第三層次作業(yè)為提升內(nèi)容，主要面向語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為出色的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要點(diǎn)要求學(xué)生參考《秋天的懷念》這篇課文，以秋天作為寫作背景，充分發(fā)揮自身的想象力，文體不限，可以是記敘文，也可以是抒情散文，將自己曾經(jīng)在秋天所經(jīng)歷過或者難忘的事情或人加以描寫，要敢于袒露心聲。在作業(yè)提交上來之后，教師應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生第二層次作業(yè)當(dāng)中的優(yōu)秀習(xí)作加以表揚(yáng)，并要求習(xí)作的創(chuàng)作者登上講臺(tái)大聲為全班同學(xué)朗讀自己的習(xí)作，在朗讀之后，由全班同學(xué)加以點(diǎn)評或者發(fā)表自身的看法與見解，這樣便達(dá)成了頭腦風(fēng)暴的目的，使學(xué)生們通過其他同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作領(lǐng)會(huì)到了作文的創(chuàng)作技法以及創(chuàng)作題材的選擇。

3.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

教師可以打破作業(yè)布置的局限性，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：第一，讓學(xué)生找到一篇描寫春天的文章來進(jìn)行深度閱讀，并進(jìn)行好句的摘錄；第二，試著讓學(xué)生將對春天的感受寫下來；第三，讓學(xué)生依據(jù)本文的學(xué)習(xí)畫出幾幅圖畫；第四，組織學(xué)生對“春天好不好”這個(gè)話題進(jìn)行辯論；第五，組織學(xué)生開展有感情朗讀比賽；第六，讓學(xué)生課下查一查哪些花是春天開放的。

如此，通過開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)的固化形式，能夠從多個(gè)角度讓學(xué)生更好地感受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計(jì)學(xué)科融合性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。作為語文課程而言，其不但關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)亦是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。原因在于，無論從事哪一個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都無法擺脫對語言和文字的使用。有鑒于此，教師在教學(xué)過程之中，不能刻意強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的主科地位，而是以包容的心態(tài)，借助其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容用于語文教學(xué)之中，這樣一來，不但能夠讓學(xué)生的知識(shí)視域得到擴(kuò)寬，同時(shí)亦能夠在這一過程之中讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科的知識(shí)之間看似相去甚遠(yuǎn)，實(shí)則大有關(guān)聯(lián)，由此將逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。尤其重要的是，借助對不同學(xué)科資源的整合，將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得到顯著增強(qiáng)，從而能夠站在更高的角度看待知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。在作業(yè)布置時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)秉承這一理念，如教師可以為學(xué)生布置線上作業(yè)內(nèi)容，以此來讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程之中，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和掌握。教師亦可以結(jié)合歷史小故事為學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生的歷史知識(shí)得到夯實(shí)，語文素養(yǎng)得到提高。

5.設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，合作交流。學(xué)生的合作精神與能力是語文課程的重要目標(biāo)之一。課堂教學(xué)可以有探究問題的環(huán)節(jié)，作業(yè)也應(yīng)該有探究性作業(yè)，而探究光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要合作。為此，教師布置的作業(yè)可以改變以往學(xué)生獨(dú)立完成的做法，而是采取小組合作的方式共同完成作業(yè)，如，教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)之前先行將班級的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，小組之中的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)作業(yè)內(nèi)容的一部分，最終的作業(yè)成績以小組為單位給出，如此將會(huì)讓學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程之中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并且在共同完成作業(yè)的過程之中，學(xué)生將會(huì)彼此分享語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中的經(jīng)驗(yàn)，并將逐漸學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行良好的溝通與協(xié)作，最終確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提高。

6.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

語文的外延是生活，語文的學(xué)習(xí)目的之一便是將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活中。為此，初中語文作業(yè)的布置中，應(yīng)該布置實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生通過實(shí)踐提升自身的語文素養(yǎng)。具體來說，實(shí)踐性作業(yè)可以分為以下幾種類型。

（1）口語表達(dá)型

在布置語文作業(yè)的時(shí)候，教師可以布置口語表達(dá)型作業(yè)，即為學(xué)生布置口語表達(dá)的任務(wù)。舉例來說，學(xué)習(xí)議論文單元的時(shí)候，可以布置學(xué)生回去與父母探討一個(gè)話題，在探討中要有自己的想法和見解，并試著通過擺事實(shí)、講道理、舉例子來說服父母贊同自己的觀點(diǎn)和見解。

（2）觀察積累型

語文的外延是生活。教師可以布置一些觀察生活、積累素材等類型的實(shí)踐性作業(yè)，來使學(xué)生建立語文與生活的關(guān)聯(lián)。舉例來說，教師可以布置觀察型作業(yè)，讓學(xué)生平時(shí)觀察父母的生活習(xí)慣，并簡單地進(jìn)行記錄，等到寫日記、寫作文的時(shí)候，便可以將這些日?，嵤聦懺谧约旱娜沼浕蛘咦魑闹小?/p>

（3）動(dòng)手操作型

在初中語文作業(yè)布置的過程中，教師可以布置一些動(dòng)手操作的作業(yè)，比如課外閱讀中，可以制作閱讀卡、思維導(dǎo)圖、繪制圖片故事等。舉例來說，在學(xué)習(xí)完《憶讀書》之后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手做一份《我愛讀書》的手抄報(bào)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其對讀書產(chǎn)生興趣。需要注意的是，學(xué)生完成操作性作業(yè)一般是在相對獨(dú)立的情況下進(jìn)行的，學(xué)生要以最自然真實(shí)的形式學(xué)習(xí)知識(shí)。通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，可以幫助學(xué)生將自己的潛能發(fā)揮到最大。

（4）搜集整理型

在布置語文作業(yè)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置一些搜集整理型的實(shí)踐性作業(yè)，讓他們搜集街邊的錯(cuò)別字、街邊的廣告，整理在本子上；去景區(qū)游玩時(shí)，搜集景區(qū)里的一些關(guān)于植物、歷史人物等的文字介紹，記錄在本子上；在看電視時(shí)，對一些歇后語、名言警句、成語等加以記錄、整理到本子上；在看新聞時(shí)，將最近發(fā)生的時(shí)事記錄下來，并且分門別類地整理好……每一次小小的搜集和整理，對于學(xué)生來說都是一種語文知識(shí)的積累和寫作素材的收集，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的。

“雙減”提出了減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這一舉措有利于教育回歸本質(zhì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，但與此用時(shí)，也為我們的教育教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。如何布置作業(yè)，如何優(yōu)化作業(yè)，應(yīng)該成為教師今后重點(diǎn)思考的問題。本文從“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)的重要性以及初中語文作業(yè)布置中存在的問題入手，針對初中語文作業(yè)布置問題分六個(gè)層面探究了“雙減”政策下初中語文作業(yè)布置優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑策略，希望能為廣大教師提供一些參考和借鑒。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)平田中學(xué)）