王月 王曉恒

內(nèi)容摘要：“雙減”政策背景之下，教師應(yīng)重新審視初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要做到減負(fù)，更要在減負(fù)的同時(shí)多方面落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于布魯姆教育目標(biāo)新分類學(xué)中的認(rèn)知過程維度設(shè)計(jì)語文單元作業(yè)，能夠幫助學(xué)生提高記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造各方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。基于布魯姆認(rèn)知過程維度的單元作業(yè)設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)步驟：按照認(rèn)知層級(jí)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)；豐富作業(yè)類型，細(xì)化單元作業(yè)內(nèi)容；梳理總結(jié)反思，調(diào)整單元作業(yè)框架；關(guān)注個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性定制。

關(guān)鍵詞：布魯姆認(rèn)知過程維度 初中語文 單元作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。[1]但減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并非一味地減少作業(yè)的數(shù)量而不顧作業(yè)的質(zhì)量，一份好的語文作業(yè)應(yīng)是減負(fù)的同時(shí)又能達(dá)到增效。從目前來看，初中語文作業(yè)的布置還存在一些問題，如作業(yè)目標(biāo)不能達(dá)到落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的水準(zhǔn)；作業(yè)內(nèi)容脫離作業(yè)目標(biāo)，存在不匹配的現(xiàn)象；作業(yè)類型較為單一，缺乏層級(jí)性、實(shí)踐性等。基于文件精神和現(xiàn)實(shí)存在的問題，本文認(rèn)為可以嘗試以語文教育心理學(xué)中的布魯姆認(rèn)知過程維度為基準(zhǔn)，把握六個(gè)認(rèn)知維度的銜接，以教材單元為單位，設(shè)計(jì)具有高效性、層級(jí)性的語文單元作業(yè)。

可測(cè)量性是布魯姆的教育目標(biāo)分類理論的典型特點(diǎn)，也是其主要作用方式。認(rèn)知過程維度層級(jí)的劃分目的是更清晰地檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效需要依據(jù)教育目標(biāo)，布魯姆教育目標(biāo)分類理論確定了不同層級(jí)的具體目標(biāo)，使得檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)有了具體的參照。六個(gè)認(rèn)知維度可以看作是學(xué)生認(rèn)識(shí)層面的不同的品質(zhì)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)富有層次性、高質(zhì)量的語文作業(yè)就是尊重學(xué)生差異性的表現(xiàn)，可視為落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一.按照認(rèn)知層級(jí)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

布魯姆認(rèn)知過程維度包括六大層級(jí)，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[2]，按照六個(gè)層級(jí)的順序循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，符合能力提高的標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)知規(guī)律。目前，“單元教學(xué)”“大單元教學(xué)”等教學(xué)方式開展地如火如荼，相對(duì)于單篇教學(xué)，整合式的教學(xué)方式具有連貫性和層級(jí)性。但是語文作業(yè)的單元整合目前鮮有人做。單元作業(yè)的設(shè)置使得練習(xí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，打破了教師在進(jìn)行單篇教學(xué)時(shí)布置作業(yè)的盲目性和隨意性的局面，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要作用，是每一位語文教師要進(jìn)行嘗試和突破的“工程”。

依據(jù)布魯姆認(rèn)知過程維度來看，單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)符合單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后就應(yīng)該提升記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造各方面的能力。以統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元是關(guān)于“小人物”的故事敘述，安排了體裁不同、語體不同的四篇文章，分別為教讀課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》，自讀課文《臺(tái)階》。通過分析教材不難看出，本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過分析文章的標(biāo)題、關(guān)鍵語句、詳略安排，角度選擇等細(xì)節(jié)把握文章的重點(diǎn)，體會(huì)文章的內(nèi)蘊(yùn)。且經(jīng)過七年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了人物形象塑造的手法，初步感知了相關(guān)細(xì)節(jié)描寫，為本單元教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)尚未轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，需要進(jìn)一步把握人物描寫的方法和視角，而人物描寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易走入誤區(qū)。例如，學(xué)生在進(jìn)行《老王》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)老王這一人物的描寫方法進(jìn)行分析。該文大量運(yùn)用了外貌、語言、神態(tài)和動(dòng)作描寫，需要學(xué)生對(duì)文章中這些寫作方式進(jìn)行深入的分析和討論，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行深入理解和掌握。

單元教學(xué)目標(biāo)是單元作業(yè)目標(biāo)的指引，確定單元教學(xué)目標(biāo)后，可以以練習(xí)系統(tǒng)為基準(zhǔn)確定單元作業(yè)。值得注意的是，教材中的練習(xí)系統(tǒng)是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，我們可以對(duì)練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行重新組合和二度開發(fā)，從認(rèn)知維度的六個(gè)方面確定單元作業(yè)目標(biāo)。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)目標(biāo)為例：“熟讀課文，能夠敘述文本中人物之間的故事”對(duì)應(yīng)的是布魯姆認(rèn)知過程維度中的“記憶”；“能夠揣摩文章中的細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵語句，把握人物之間情感關(guān)系的變化，理解和比較人物形象的差異和共性”對(duì)應(yīng)的是“理解”；“在閱讀文本的基礎(chǔ)上，利用寫作復(fù)合支架，觀摩和觀察真實(shí)場景，描寫真實(shí)人物”對(duì)應(yīng)的是“運(yùn)用”；“能夠在閱讀過程中說明文章的詳略安排、標(biāo)題結(jié)尾設(shè)計(jì)，清楚文章的結(jié)構(gòu)框架”對(duì)應(yīng)的是“分析”；“能夠從多角度評(píng)判文中人物和作者的形象特點(diǎn)，感受小人物身上的人性關(guān)輝，理解普通人的生存價(jià)值和人生境界”對(duì)應(yīng)的是“評(píng)價(jià)”；“觀察‘街頭勞動(dòng)者，描摹真實(shí)人物”對(duì)應(yīng)的是“創(chuàng)造”。

二.豐富作業(yè)形式，細(xì)化單元作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、完成任務(wù)和提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版教材突出單元特色，將人文主題和語文要素相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，也關(guān)注學(xué)生的能力提升。[3]語文單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)做好從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)生語文能力提高、核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，一份好的語文單元作業(yè)要做到知識(shí)鞏固與能力提高二者兼有并重。若全是知識(shí)的鞏固，那么會(huì)出現(xiàn)死記硬背、應(yīng)付了事的傾向；若只是看中能力的提高，跳過了知識(shí)這一奠基石，那么就會(huì)變得空而大，適得其反。因此，單元作業(yè)的類型應(yīng)該是豐富多彩的，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)類、課后口頭類、課外寫作類、生活實(shí)踐類等。

1.課前預(yù)習(xí)類

在開始單元教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)類作業(yè)的設(shè)定作用有二。其一，學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)提前熟悉課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；其二，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況確定學(xué)生目前的認(rèn)知水平，使教學(xué)更具針對(duì)性。預(yù)習(xí)類作業(yè)主要涉及“記憶”認(rèn)知維度，即能夠通過記憶提取相關(guān)信息。例如在七年級(jí)下冊(cè)第三單元，可以制作一份導(dǎo)學(xué)單“你最想與哪位人物對(duì)話”，在完成導(dǎo)學(xué)單的過程中學(xué)生會(huì)從大腦中提取文本中人物之間的故事，從自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)判斷人物形象，可以設(shè)置人物名字、人物選擇，選擇原因和對(duì)話內(nèi)容四個(gè)選項(xiàng)，人物名字以老王、阿長、父親和賣油翁四個(gè)人為內(nèi)容，進(jìn)行深度對(duì)話。課前向?qū)W生發(fā)放作業(yè)預(yù)習(xí)單，教師通過學(xué)生所填內(nèi)容可以快速了解學(xué)生的閱讀感知和閱讀興趣，能夠推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作?！半p減”政策實(shí)施后，根據(jù)《義務(wù)教育課程方案》的規(guī)定，語文課程的課時(shí)數(shù)是一定的，因此要增加預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便提升教學(xué)效率，更好地完成課堂任務(wù)。

2.課堂檢測(cè)類

發(fā)展式評(píng)價(jià)的一個(gè)方向就是課堂檢測(cè)，即在課中解決學(xué)生的問題與疑惑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以“抓住文本關(guān)鍵細(xì)節(jié)，把握人物情感變化”這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)繪制圖表類課堂作業(yè)。圖表類型有曲線圖、填寫表格和填寫簡筆畫這三類。曲線圖主要展示魯迅對(duì)阿長的情感變化；表格梳理?xiàng)罱{與老王彼此的態(tài)度變化；簡筆畫可以揣摩父親走過臺(tái)階這一過程的心理活動(dòng)。以楊絳《老王》為例，借助文中細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語句的理解，把握兩者的關(guān)系樣態(tài)，回歸文本深度挖掘作者情感反思的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)老王形象特征，抓住結(jié)尾關(guān)鍵句的追問，利用相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)文章主題進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3.課后口頭類

無論是理解還是分析，只有通過表達(dá)才能看出學(xué)生的思維水平如何，才能落實(shí)學(xué)生的語言積累和思維提高。若教師采用單篇教學(xué)的方式，在講完《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》兩次課時(shí)，便可以依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)下發(fā)課時(shí)口頭類作業(yè)任務(wù)；若是采用單元教學(xué)的模式，便可以在單元教學(xué)后下發(fā)口頭類作業(yè)任務(wù)。二者皆可，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。增加口頭類作業(yè)，與紙筆類書面作業(yè)不同，形式會(huì)更加多樣化，學(xué)生要進(jìn)行表達(dá)交流需要完成資料的搜集、邏輯的順理、媒介的運(yùn)用以及口頭的表達(dá)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的提高是顯著有效的。比如，教師請(qǐng)同學(xué)們談一談阿長、老王、父親人物形象的共同特點(diǎn)，分享這些小人物的故事帶給自己的感受和思考，并聯(lián)系本單元名著閱讀《駱駝祥子》，與祥子滿懷希望進(jìn)城，卻經(jīng)歷了“三起三落”的人生經(jīng)歷進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)他們對(duì)小人物身上的人性光輝的理解，積累語料的同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力。課后口頭類作業(yè)對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)的“評(píng)價(jià)”“理解”認(rèn)知維度，即能夠從多角度評(píng)判文中人物和作者的形象特點(diǎn)；能夠揣摩文章中的關(guān)鍵語句，體會(huì)文章的內(nèi)蘊(yùn)和作者的情感。

4.課外寫作類

完成課前預(yù)習(xí)類和課后口頭類作業(yè)是完成課外寫作任務(wù)的前提，課外寫作類作業(yè)是對(duì)前兩類作業(yè)的運(yùn)用，即以讀促寫，以說促寫。課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后口頭任務(wù)完成后，學(xué)生基本掌握了如何用回憶性記敘散文去敘述故事。以“分析”“創(chuàng)造”這一單元作業(yè)目標(biāo)為例，教師可以以“街頭勞動(dòng)者”為引，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察并進(jìn)行人物描寫。具體要求可以設(shè)置為：注意街邊上的各行勞動(dòng)者，如環(huán)衛(wèi)工人、早餐店師傅……，觀察他們勞作時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等，把握細(xì)節(jié)描寫；對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行一次簡單的訪談，了解勞動(dòng)者的生活經(jīng)歷、工作環(huán)境、情感體驗(yàn)等；注意文章的詳略安排、標(biāo)題結(jié)尾的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)框架的邏輯性；課上完成概況，交流展示（45分鐘）。

依據(jù)布魯姆認(rèn)知維度的“分析”和“創(chuàng)造”，設(shè)計(jì)出課外寫作任務(wù)，將學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)踐中，把學(xué)生的語言積累、思維提升等能力落到實(shí)處，于作業(yè)中落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生寫作成果的展示也是教師進(jìn)行教學(xué)反思和改變教學(xué)方式的依據(jù)，可謂一舉兩得。

三.梳理總結(jié)反思，調(diào)整單元作業(yè)框架

單元作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化是在單元作業(yè)目標(biāo)的指引下完成的，要做好單篇作業(yè)之間的關(guān)照，作業(yè)難度的遞進(jìn)，使其變得更加科學(xué)和高效，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師做好單元作業(yè)的梳理和總結(jié)，可以做到以下幾點(diǎn)：

第一，單元作業(yè)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，單元作業(yè)內(nèi)容是細(xì)化。[4]教師設(shè)計(jì)出單元作業(yè)目標(biāo)、細(xì)化完單元作業(yè)內(nèi)容后，可以依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行一次梳理和反思，將單元作業(yè)目標(biāo)和單元作業(yè)內(nèi)容的題目進(jìn)行分，反思內(nèi)容與目標(biāo)完全一致、大概一致和脫離目標(biāo)的題目數(shù)量與占比，提高題目的信度與效度。

第二，關(guān)注到學(xué)生群體的差異性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的成功是讓每一位學(xué)生得到提升，所以單元作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、豐富性值得教師們關(guān)注，基于單元作業(yè)目標(biāo)，找到共性的點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性的作業(yè)。滿足學(xué)生多樣化的需要，比如辯論式的口頭作業(yè)，就可以小組內(nèi)進(jìn)行分工，找到自己擅長的領(lǐng)域，發(fā)揮自己的才能，積累語文知識(shí)以及依靠語文知識(shí)提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第三，題目陳述要明確，具體能力培養(yǎng)到哪一層次都要明確。不僅是教師知道本單元或者本次課要達(dá)到什么目標(biāo)，也讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生自己對(duì)自己有期待，做出改變，落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四.關(guān)注個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性定制

“新課標(biāo)”在評(píng)價(jià)建議中指出：“語文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元主體、多種方式等特點(diǎn)”[5]。作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)，提升自我的重要途徑，個(gè)性化途徑是必不可少的。傳統(tǒng)作業(yè)以班級(jí)整體為對(duì)象，大部分屬于較平實(shí)的積累和運(yùn)用作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠有效夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，將課堂所學(xué)真正落到實(shí)處。但是也會(huì)因?qū)W生水平的高低不一，使尖子生失去拔高的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生感到吃力。語文教學(xué)的最佳狀態(tài)是讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。因此，個(gè)性化的作業(yè)布置是十分有必要的。

以七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》為例，可以定制個(gè)性化的作業(yè)形式。對(duì)接受能力較強(qiáng)、語文核心素養(yǎng)突出，理解能力較好的學(xué)生可以做一定的提升布置，基礎(chǔ)上設(shè)置正確認(rèn)讀“璞、藤、瀑、迸、嚷、穗、佇、槐、虬”等九個(gè)漢字；掌握“輝煌、迸濺、挑逗、沉淀、忍俊不禁、伶仃”等詞語；提升上設(shè)置拓展閱讀宗璞另外兩篇文章《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》等內(nèi)容；在拓展上進(jìn)行片段寫作，作者在描寫絢爛動(dòng)人的紫藤蘿花時(shí)，由遠(yuǎn)及近，由整體到部分再到個(gè)體，層次分明，描寫細(xì)致，將花瀑的絢爛、花簇的活潑、花朵的嬌憨娓娓道來，讓我們有身臨其境之感。我們的生活中也一定有如此美麗的景物，比如綠蘿、牽牛花或爬山虎，請(qǐng)?jiān)囍鑼懸幌?，要求層次分明，條理清晰，語言生動(dòng)，300字左右。

這樣的作業(yè)設(shè)置首先是基于學(xué)情的，學(xué)生基礎(chǔ)較好，但是不代表放棄對(duì)基礎(chǔ)的夯實(shí)與把握，基礎(chǔ)內(nèi)容永遠(yuǎn)需要學(xué)生記憶與掌握。其次，學(xué)生需要對(duì)《紫藤蘿瀑布》中所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行進(jìn)一步的理解與掌握，要將課堂所學(xué)分析方法遷移到課外閱讀中，以期形成自己真正的能力。最后，讀寫一體，將課堂所學(xué)到的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法進(jìn)行深度融合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而對(duì)于基礎(chǔ)還不牢固，能力并不突出的學(xué)生可以對(duì)照基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行刪改。基礎(chǔ)性內(nèi)容不變，對(duì)其他二者進(jìn)行縮減。將課外閱讀減少為一篇，將作文字?jǐn)?shù)減為100字左右，這樣的設(shè)置既能照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠讓學(xué)生接受自己的能力差異，避免讓學(xué)生產(chǎn)生自己被區(qū)別對(duì)待的錯(cuò)誤想法。

作業(yè)的設(shè)置考驗(yàn)著教師的教育智慧，在“雙減”與“新課標(biāo)”的雙重背景下，初中語文的作業(yè)設(shè)置已然成為語文教學(xué)不可缺少的一環(huán)。這也需要學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行橫向與縱向的雙重突破，不再局限于完成任務(wù)，而是要以此為契機(jī)，通過作業(yè)更好地提升學(xué)生的能力，著眼于未來語文單元教學(xué)。

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（作者單位：長春師范大學(xué)文學(xué)院）