肖舒

內(nèi)容摘要：“跨學(xué)科教學(xué)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，一線(xiàn)教育工作者也在積極探索。本研究使用文獻(xiàn)研究法梳理“跨學(xué)科教學(xué)”相關(guān)的研究成果，提出“跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)施困難等；并在前人的理論基礎(chǔ)上提出“跨學(xué)科教學(xué)”的單元設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué) 學(xué)科概念 設(shè)計(jì)思路

“跨學(xué)科教學(xué)”的概念對(duì)基礎(chǔ)教育改革具有重大影響，是每一位一線(xiàn)教師都應(yīng)該努力嘗試的。分科教學(xué)已經(jīng)很難培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的主要途徑。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)“跨學(xué)科教學(xué)”仍屬于探索階段，因此還需要教育工作者們繼續(xù)探究。

本研究在前人“跨學(xué)科教學(xué)”理論研究的基礎(chǔ)之上，嘗試提出了“跨學(xué)科教學(xué)”的單元設(shè)計(jì)思路。

一.核心概念

關(guān)于“跨學(xué)科教學(xué)”的概念，田娟和孫振東提出了跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，即“課程形態(tài)與教學(xué)策略的合體”。一方面，“跨學(xué)科教學(xué)”是與學(xué)科課程、融合課程等相對(duì)而言的課程，屬于綜合課程中的一種。另一方面，作為一種教學(xué)策略，跨學(xué)科教學(xué)是圍繞一個(gè)學(xué)科，選擇不同學(xué)科的知識(shí)、方法、思維等解決跨學(xué)科問(wèn)題。

二.“跨學(xué)科教學(xué)”的教學(xué)理念及意義

1.教學(xué)理念

社會(huì)之所以強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)方式是因?yàn)橐韵碌慕虒W(xué)理念：社會(huì)各方面的變化已經(jīng)涉及到幾乎所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，伴隨現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的知識(shí)并不是分學(xué)科產(chǎn)生的，社會(huì)上產(chǎn)生的各種問(wèn)題也不是光靠某一學(xué)科的知識(shí)就能解決。

社會(huì)之所以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)教學(xué)方式是因?yàn)椋赫Z(yǔ)文課程本身就是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)用”的綜合性課程，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)。分析歷史義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容也可得出這一結(jié)論，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容中第一部分“中國(guó)古代史”學(xué)業(yè)要求中明確寫(xiě)到“能結(jié)合語(yǔ)文、地理、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，初步理解古代史料的含義，嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題。”

2.意義

“跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)分為知識(shí)掌握、能力、價(jià)值導(dǎo)向三個(gè)方面”[1]，“跨學(xué)科教學(xué)”在教學(xué)目標(biāo)方面是契合課程標(biāo)準(zhǔn)的。以歷史和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為例，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中的歷史核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷；義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。無(wú)論是歷史還是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)都暗含了知識(shí)、能力、價(jià)值導(dǎo)向三個(gè)方面。也就是說(shuō)實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三.“跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)施誤區(qū)及困難

1.誤區(qū)

沒(méi)有正確理解“分科教學(xué)”和“跨學(xué)科教學(xué)”之間的關(guān)系。學(xué)生在解決真實(shí)情境中的跨學(xué)科的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的是分科的知識(shí)，只是會(huì)綜合運(yùn)用到不同學(xué)科的知識(shí)、思維等；“跨學(xué)科知識(shí)”是不存在的。學(xué)生需要在“分科學(xué)習(xí)”中深入理解分科知識(shí)，這樣在運(yùn)用的時(shí)候才能快速?gòu)拇竽X中提取相關(guān)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)分科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而建構(gòu)起解決真實(shí)問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)施困難

中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所課題組（2022）以全國(guó)28個(gè)省（直轄市）的21017名中小學(xué)教師為對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查研究，課題組發(fā)現(xiàn)實(shí)施困難總體上是“跨學(xué)科課程融合的實(shí)施不充分、評(píng)價(jià)不統(tǒng)一、保障不完善，以及跨學(xué)科課程融合在學(xué)段之間、學(xué)校之間、區(qū)域之間發(fā)展不平衡”。[2]

語(yǔ)文學(xué)科的“跨學(xué)科教學(xué)”也存在以上問(wèn)題，本研究還認(rèn)為語(yǔ)文“跨學(xué)科教學(xué)”存在“學(xué)生的理解成果不容易監(jiān)測(cè)”“學(xué)生轉(zhuǎn)換不同學(xué)科的思維存在困難”“各學(xué)科之間的知識(shí)、思維的聯(lián)結(jié)不緊密”?！皩W(xué)生的理解成果不容易監(jiān)測(cè)”是指由于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系尚未完全建立起來(lái)，加之語(yǔ)文學(xué)科中存在大量的隱性知識(shí)（例如“語(yǔ)感”），所以學(xué)生的理解成果不容易監(jiān)測(cè)。“學(xué)生轉(zhuǎn)換不同學(xué)科的思維存在困難”是指語(yǔ)文學(xué)科以形象思維為主，學(xué)生在解決跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題之前若“批判思維”“邏輯思維”等沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好的訓(xùn)練，那么學(xué)生在切換思維模式的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題?！案鲗W(xué)科之間的知識(shí)、思維的聯(lián)結(jié)不緊密”是指語(yǔ)文學(xué)科的思維模式與其他學(xué)科的思維模式也不同，比如歷史學(xué)科的思維模式有求實(shí)，但語(yǔ)文學(xué)科分析文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的時(shí)候使用的思維模式是幻想和想象；再如解決歷史或地理學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，教師不會(huì)要求學(xué)生分析語(yǔ)言的形式，而是根據(jù)材料提供的內(nèi)容做出合理推斷，但分析文學(xué)作品時(shí)，教師就會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從分析語(yǔ)言入手，包括語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，有時(shí)候其他學(xué)科知識(shí)對(duì)解決語(yǔ)文問(wèn)題存在干擾的情況。典型情況就是“知人論世”時(shí)引用的作者及其相關(guān)時(shí)代背景的資料，因?yàn)榻處熢谝孟嚓P(guān)資料時(shí)是帶有傾向性的，這種傾向性有時(shí)候會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)受到資料的干擾。

四.“跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)施路徑

本研究通過(guò)綜述發(fā)現(xiàn)，學(xué)界目前的已有研究主要是將“跨學(xué)科教學(xué)”作為一種課程形態(tài)或教學(xué)策略來(lái)提出建議。學(xué)者們將“跨學(xué)科教學(xué)”作為一種課程形態(tài)提出的建議包括以下方面：學(xué)習(xí)主體、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)）、課程類(lèi)型、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制。將“跨學(xué)科教學(xué)”作為一教學(xué)策略提出的建議包括以下方面：真實(shí)問(wèn)題（議題）、設(shè)計(jì)邏輯。其他方面有：教師隊(duì)伍建設(shè)、支持平臺(tái)。

同時(shí)，本研究在前人的基礎(chǔ)上嘗試提出了“跨學(xué)科教學(xué)”的單元設(shè)計(jì)思路。

1.確定“學(xué)科關(guān)鍵概念”，確認(rèn)聯(lián)結(jié)學(xué)科

“學(xué)科關(guān)鍵概念”是不同學(xué)科之間進(jìn)行有機(jī)組合的聯(lián)結(jié)處?！皩W(xué)科關(guān)鍵概念”主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文單元的過(guò)程中，需要理解和掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思維能力、價(jià)值觀等。確定“學(xué)科關(guān)鍵概念”可以從以下幾方面進(jìn)行考慮。

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)“文化自信”就可以考慮確定“民俗”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等“學(xué)科關(guān)鍵概念”；根據(jù)“審美創(chuàng)造”就可以考慮確定“審美情趣”等“學(xué)科關(guān)鍵概念”。除此之外，教師還需要分析“核心素養(yǎng)”中的具體闡釋?zhuān)梢詮闹刑崛〉疥P(guān)鍵詞。例如，從“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)中教師可以提取“語(yǔ)感”“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”“運(yùn)用語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)和能力”“語(yǔ)言的內(nèi)涵”“對(duì)語(yǔ)言文字的感情”這些關(guān)鍵詞，然后教師在教授單元課文的時(shí)候可以著重關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容。

關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求。不同的學(xué)習(xí)單元屬于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，例如，九年級(jí)上冊(cè)第二單元就屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，八年級(jí)上冊(cè)第一單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。每一學(xué)習(xí)任務(wù)群都配有相應(yīng)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”中的重要內(nèi)容也可以作為“學(xué)科關(guān)鍵概念”，同樣以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教授《一著驚海天》時(shí)，教師可以確定“杰出人物”這一“學(xué)科關(guān)鍵概念”，聯(lián)結(jié)歷史學(xué)科。

從單元教材中提取。仔細(xì)分析上述的概念內(nèi)涵就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)科關(guān)鍵概念”是從一個(gè)單元中提取的，可以是單元的人文主題也可以是單元的語(yǔ)文要素，每個(gè)單元都有自己的教學(xué)主題，幾乎每一個(gè)單元的人文主題都可作為“學(xué)科關(guān)鍵概念”。例如八年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“山水情懷”就可以作為一個(gè)“學(xué)科關(guān)鍵概念”聯(lián)結(jié)思想道德與法治和歷史學(xué)科；七年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“四季美景”可以聯(lián)結(jié)地理學(xué)科。并且，也可以將人文主題拆分成其他的“學(xué)科關(guān)鍵概念”；例如九年級(jí)上冊(cè)第二單元人文主題是“思想”可以拆分成不同的思想，例如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》可以拆分成“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”聯(lián)結(jié)思想道德與法治學(xué)科。

單元的語(yǔ)文要素也可以作為“學(xué)科關(guān)鍵概念”，因?yàn)榻y(tǒng)編教材以語(yǔ)文要素作為單元訓(xùn)練的主線(xiàn)。但并不是每一單元的“語(yǔ)文要素”都可以作為“學(xué)科關(guān)鍵概念”，例如部編版高中必修上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素“理解詩(shī)歌運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的手法……學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品”就不能作為“學(xué)科關(guān)鍵概念”，因?yàn)檎莆者@一“語(yǔ)文要素”不需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和方法；部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素“朗讀”就適合作為“學(xué)科關(guān)鍵概念”，可以聯(lián)結(jié)音樂(lè)學(xué)科。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)文要素很多都能作為“學(xué)科關(guān)鍵概念”；但是明顯偏文學(xué)的“語(yǔ)文要素”不可以作為跨學(xué)科的“關(guān)鍵概念”，比如六年級(jí)下冊(cè)第三單元“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)表達(dá)情感的手法”，在所有的學(xué)科中，與語(yǔ)文聯(lián)系最為緊密的歷史學(xué)科和思想道德與法治學(xué)科都不強(qiáng)調(diào)表達(dá)情感。總之，這種非常具有文學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)文要素一般情況下是不能作為“學(xué)科關(guān)鍵概念”的。與此相反的是偏語(yǔ)用類(lèi)的“語(yǔ)文要素”，例如六年級(jí)下冊(cè)第五單元的“語(yǔ)文要素”是“用事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，這種偏語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)文要素可以和其他學(xué)科知識(shí)、思維進(jìn)行聯(lián)結(jié)，所以可以作為跨學(xué)科的“關(guān)鍵概念”。

如何確定語(yǔ)文“學(xué)科關(guān)鍵概念”就轉(zhuǎn)換為了如何確定單元的人文主題和語(yǔ)文要素。中學(xué)主要在單元導(dǎo)語(yǔ)和助讀系統(tǒng)中，高中除了分析單元導(dǎo)語(yǔ)和助讀系統(tǒng)還需要著重分析單元后的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元的“學(xué)科關(guān)鍵概念”主要出現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中。

從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中提取。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指“描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”，學(xué)生的“關(guān)鍵表現(xiàn)”也可以作為確定“學(xué)科關(guān)鍵概念”的支撐。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元的“山水情懷”就是參考了“歸納并總結(jié)文化現(xiàn)象”這一學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.拆分“學(xué)科關(guān)鍵概念”，形成內(nèi)容主線(xiàn)

內(nèi)容主線(xiàn)可以理解為是教學(xué)內(nèi)容中的核心教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有“一線(xiàn)串珠”的作用，貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在拆分“學(xué)科關(guān)鍵概念”形成內(nèi)容主線(xiàn)之前，首先需要分析學(xué)習(xí)單元文本的文本體式。因?yàn)槲谋臼恰敖虒W(xué)內(nèi)容”的底色；內(nèi)容主線(xiàn)不能偏離文本核心。以語(yǔ)文部編八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文為例，一共包括四篇古文和五首古詩(shī)，四篇古文中兩篇是古代駢文，兩篇是古代散文，五首古詩(shī)都是律詩(shī)。這九篇選文都是“情景交融”的典型代表，又因?yàn)椤皩W(xué)科關(guān)鍵概念”是山水情懷。因此內(nèi)容主線(xiàn)應(yīng)該是“情景交融”，即作家們寫(xiě)了什么景，怎樣寫(xiě)的景，抒發(fā)了什么情。

3.依據(jù)“學(xué)科關(guān)鍵概念”，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

以語(yǔ)文部編八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文為例，“學(xué)科關(guān)鍵概念”是“山水情懷”，然后考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，學(xué)生的學(xué)情，文本解讀的內(nèi)容來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

拆分“山水情懷”之后，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：反復(fù)誦讀，培養(yǎng)駢文和律詩(shī)的語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)比閱讀，掌握駢文和律詩(shī)的文體特點(diǎn)。借助注釋或者工具書(shū)，梳理與積累文言文實(shí)詞、虛詞與特殊句式。結(jié)合地理學(xué)科，感受作家筆下的山川之美。結(jié)合歷史學(xué)科，了解山水審美意識(shí)的發(fā)展歷程；了解作家的生平背景，體悟作家的“山水情懷”。

4.確定跨學(xué)科的實(shí)踐原型

夏雪梅[2]提出了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐原型，“組合型”“遞進(jìn)型”“沖突型”。這三種實(shí)踐原型中，“沖突型”對(duì)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高，且實(shí)施難度較高，因?yàn)檫@一類(lèi)型是整體解決問(wèn)題，不分學(xué)科；“組合型”“遞進(jìn)型”都首先將問(wèn)題拆分成不同學(xué)科的問(wèn)題，學(xué)生是分學(xué)科解決問(wèn)題，因此實(shí)施難度較低。同時(shí)，這三種類(lèi)型的實(shí)踐原型是可以進(jìn)行互相整合的，只要有利于解決跨學(xué)科問(wèn)題。教師首先根據(jù)學(xué)情選擇不同類(lèi)型的實(shí)踐原型。就八年級(jí)上冊(cè)第三單元來(lái)講，建議選擇組合型。

五.制定“跨學(xué)科”的真實(shí)問(wèn)題及情境

“跨學(xué)科”問(wèn)題一定來(lái)自真實(shí)的社會(huì)情境，并且要求學(xué)生在真實(shí)或較為真實(shí)的情境中解決。何為“真實(shí)的情境”，就是學(xué)生是切實(shí)擁有相關(guān)情境的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的，比如，讓學(xué)生假設(shè)自己是某一學(xué)科的專(zhuān)家對(duì)課文中的內(nèi)容做出判斷，這就是無(wú)效的情境，因?yàn)閷W(xué)生不是專(zhuān)家，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！翱鐚W(xué)科”的真實(shí)問(wèn)題除了情境要求，還需注意“跨學(xué)科”，若解決一個(gè)問(wèn)題只需要一個(gè)學(xué)科的知識(shí)、思維、方法，那這個(gè)問(wèn)題就不是“跨學(xué)科”的問(wèn)題?！翱鐚W(xué)科教學(xué)”的重點(diǎn)在于根據(jù)真實(shí)問(wèn)題的實(shí)際情況采用一切有利于解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和手段（不論這些技術(shù)、方法和手段來(lái)自什么學(xué)科），并建構(gòu)起一套方法體系來(lái)解決“真實(shí)問(wèn)題”。也就是說(shuō)教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)起一套解決真實(shí)問(wèn)題的方法體系。

如何建構(gòu)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境”？首先，教師需要為學(xué)生布置具有清晰實(shí)施步驟作為示范的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生沉浸其中的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐原型來(lái)制定的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)需要到達(dá)的終點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容；實(shí)踐原型決定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。

六.實(shí)施整合性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體最好包括“跨學(xué)科教學(xué)”過(guò)程中涉及的所有主要學(xué)科的教師，以提高評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的“跨學(xué)科”思維，學(xué)生形成的“跨學(xué)科”理解，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！翱鐚W(xué)科”思維主要從學(xué)生解決問(wèn)題的思路中考察，“跨學(xué)科”理解主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的成果中考察，“運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力”主要考察學(xué)生有無(wú)遷移運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決其他學(xué)習(xí)情境中問(wèn)題的能力。

七.注意事項(xiàng)

“跨學(xué)科主題教學(xué)”和“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”都是可以借鑒的內(nèi)容。實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”并不是就不可以使用“跨學(xué)科主題教學(xué)”和“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，后兩者都是“跨學(xué)科教學(xué)”延伸出來(lái)的研究方向?！翱鐚W(xué)科主題教學(xué)”主題的提取，“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”中的項(xiàng)目成果都是“跨學(xué)科教學(xué)”可以借鑒的地方。

“跨學(xué)科課程”的實(shí)施需要“分科課程”。極端地認(rèn)為“跨學(xué)科課程”可以替代“分科課程”的想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生需要在“分科課程”中進(jìn)行分科知識(shí)、思維、方法的訓(xùn)練。當(dāng)然，“跨學(xué)科課程”也不是“分科課程”的補(bǔ)充，它們應(yīng)該是錯(cuò)位互補(bǔ)的關(guān)系，“跨學(xué)科課程”有利于幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)、思維、方法進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的架構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生解決生活中的真實(shí)問(wèn)題；“分科課程”則為學(xué)生提供不同學(xué)科的知識(shí)、思維和方法?！翱鐚W(xué)科課程”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練和培養(yǎng)，“分科課程”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

“跨學(xué)科教學(xué)”是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，它是可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要一種課程形態(tài)或教學(xué)策略。目前學(xué)界的應(yīng)用研究也是集中為“跨學(xué)科教學(xué)”與具體學(xué)科的某一學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。想要將“跨學(xué)科教學(xué)”落實(shí)到實(shí)踐中還需要進(jìn)行更多的探索，例如“跨學(xué)科教學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步探究。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）