張磊　楊浩

摘? ? 要? ?大問(wèn)題教學(xué)對(duì)落實(shí)體育與健康課程中的大概念、大單元、大任務(wù)教學(xué)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。為了科學(xué)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的以大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)的體育與健康課程教學(xué)，采用文獻(xiàn)研究法與邏輯分析法，探討大問(wèn)題“是什么”“有何用”“如何用”3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。分析后認(rèn)為：體育與健康課程教學(xué)中的大問(wèn)題是指課堂上能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的一類具有挑戰(zhàn)性的重要問(wèn)題，具有開(kāi)放性、深刻性、指向性、連接性、再現(xiàn)性、挑戰(zhàn)性6個(gè)關(guān)鍵特征。大問(wèn)題在創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果化與顯性化方面對(duì)體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)意義。體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題教學(xué)可以從創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題、分析大問(wèn)題和解決大問(wèn)題3個(gè)方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞? ?大問(wèn)題；核心素養(yǎng)；體育與健康課程；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G 807.01? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.01.006

Abstract? ?Big issues teaching has unique value implications for implementing the new concept of teaching big? idea， large unit and large-task in physical education and health curriculum and developing students' core literacy. For the teaching of physical education and health courses driven and led by big issues under the guidance of scientific understanding and practicing core literacy， the paper studies the three key questions of“What is， what is used for， and how to use”big issues through logical analysis. According to the research， the big issues in the teaching of PE and health courses refer to a kind of challenging important issues that can trigger students deep learning of PE teaching content in the classroom， with the six key characteristics of openness， profundity， directionality， connectivity， reproducibility and challenge. The big issues have important driving and leading significance for the development of physical education and health core literacy in creating contextual chemical learning content， promoting deep learning and migration application， realizing learning results and dominance. The teaching of big issues under the guidance of physical education and health core literacy can be developed from three aspects： creating big issues， analyzing big issues and solving big issues.

Keywords? ?big issues; core literacy; physical education and health courses; teaching strategy

重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育領(lǐng)域的核心關(guān)切。我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）的先后頒布，標(biāo)志著體育與健康課程由“學(xué)科中心觀”“技術(shù)中心觀”向“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中心觀”的轉(zhuǎn)變［1］。而如何將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)真正落實(shí)到體育與健康課程的教學(xué)實(shí)踐中，是當(dāng)前亟待深入研究和著力破解的難題。

黨的二十大報(bào)告中提出：?jiǎn)栴}是時(shí)代的聲音，回答并指導(dǎo)解決問(wèn)題是理論的根本任務(wù)［2］。增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦并及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐中遇到的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究，提出解決實(shí)踐問(wèn)題的新理念、新思路和新辦法，是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須遵循的基本原則和基本方法。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大概念、大單元、大任務(wù)教學(xué)新理念，本研究引入大問(wèn)題概念，并在分析大問(wèn)題的核心內(nèi)涵及其關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)聚焦大問(wèn)題，揭示其對(duì)驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)的意蘊(yùn)和策略，以期深化學(xué)術(shù)界對(duì)大問(wèn)題的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，助力高質(zhì)量提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)體育與健康課程的高質(zhì)量發(fā)展。

1? ?體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題核心內(nèi)涵與關(guān)鍵特征

通過(guò)提問(wèn)題，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生尋找、利用舊知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，另一方面又能使學(xué)生掌握的知識(shí)在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)增值和再造［3］，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出：高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)教學(xué)與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［4］。教育部辦公廳于2021年印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》更具體地提出：促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成，并“鼓勵(lì)適當(dāng)在體育教學(xué)中開(kāi)展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)［5］。此外，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中又進(jìn)一步強(qiáng)化了體育與健康課程的育人導(dǎo)向和著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的［6］，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺(jué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)情境中形成核心素養(yǎng)［6］。綜合來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為我國(guó)體育與健康課程改革的核心關(guān)切和主旨所在。而借由“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維、知識(shí)和技能，在分析和解決真實(shí)情境問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，可能是實(shí)現(xiàn)體育與健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。

那么，什么樣的問(wèn)題能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。本研究認(rèn)為，應(yīng)是具有特別涵義、關(guān)鍵特征和重要價(jià)值的問(wèn)題。為了澄清概念認(rèn)知上可能存在的誤解與盲區(qū)，便于進(jìn)一步準(zhǔn)確地理解和把握，本研究將此類問(wèn)題統(tǒng)稱為大問(wèn)題。

通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，貝恩率先提出了公共管理學(xué)的大問(wèn)題，旨在“消解公共管理學(xué)界過(guò)度分散化或碎片化研究具體問(wèn)題的現(xiàn)象，倡導(dǎo)研究普適性的基礎(chǔ)理論問(wèn)題”［7］。何艷玲等認(rèn)為學(xué)科大問(wèn)題指的是“一門(mén)學(xué)科必須要回答的重大問(wèn)題，對(duì)學(xué)科大問(wèn)題的回答決定了不同學(xué)科的領(lǐng)地，規(guī)定著這個(gè)學(xué)科的研究范圍、聚焦乃至研究方法”［8］。朱楠等認(rèn)為“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端、思考的基礎(chǔ)和教育的心臟，大問(wèn)題之‘大，主要在于它能夠直指高等教育本質(zhì)，并涵蓋高等教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題”［9］。黃愛(ài)華等認(rèn)為，教師在課堂中提出的大問(wèn)題指的是“課堂的‘課眼、文本的‘文眼，是課堂教學(xué)的主線；有一定的開(kāi)放性或自由度，能為學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間”［10］。

基于上述研究成果的啟發(fā)和體育與健康課程教學(xué)的實(shí)際，本研究將體育與健康課程教學(xué)中的大問(wèn)題界定為：體育課堂上能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的一類具有挑戰(zhàn)性的重要問(wèn)題。與一般性的具有確定的、簡(jiǎn)單化答案的問(wèn)題相比，大問(wèn)題具有開(kāi)放性、深刻性、指向性、連接性、再現(xiàn)性、挑戰(zhàn)性6個(gè)關(guān)鍵特征［11］121-125（見(jiàn)表1）。

歸納起來(lái)，大問(wèn)題可以劃分為事實(shí)性大問(wèn)題、概念性大問(wèn)題和辯論性大問(wèn)題3個(gè)主要類型，通常又以“是什么”“為什么”“如何”“怎么樣”等詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。其中，事實(shí)性大問(wèn)題主要聚焦于時(shí)間、地點(diǎn)、情境、類型等要素，問(wèn)題特定且具體，符合事實(shí)目標(biāo)，有利于建立學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，體前變向運(yùn)球技術(shù)的要點(diǎn)是什么？什么是故意犯規(guī)？而概念性大問(wèn)題能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的已有知識(shí)，把學(xué)生的思考延伸到更具深度及可遷移的概念性理解中。例如，為什么要遵守體育比賽規(guī)則？為什么體育比賽中有運(yùn)動(dòng)員會(huì)故意犯規(guī)？這類概念性大問(wèn)題就可以將學(xué)生的思考拓展到不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同體育比賽類型，甚至可以遷移到體育領(lǐng)域以外的活動(dòng)或事項(xiàng)中。至于辯論性大問(wèn)題則具有較大的開(kāi)放性，沒(méi)有固定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在激發(fā)參與學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)其專家級(jí)的思考水平。例如，籃球比賽中的故意犯規(guī)是正當(dāng)行為，還是不當(dāng)行為？［12］是否應(yīng)該禁止該類行為？針對(duì)這個(gè)辯論性大問(wèn)題，有的學(xué)生可能回答：“故意犯規(guī)是不當(dāng)行為，應(yīng)該禁止”，有的學(xué)生也可能回答：“故意犯規(guī)是正當(dāng)行為，不該禁止”，有的學(xué)生還可能回答：“故意犯規(guī)是不當(dāng)行為，但可以包容，不該禁止”，顯然答案并不具有確定性、一致性或唯一性。

2? ?體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題教學(xué)價(jià)值澄明

大問(wèn)題具有大用途。聚焦大問(wèn)題的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)的意蘊(yùn)，突出體現(xiàn)在“點(diǎn)燃”學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)以致用、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展幾個(gè)方面。

2.1? 實(shí)現(xiàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)引擎

從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來(lái)看，這種關(guān)聯(lián)提供了一種從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)去把握和理解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角與方法論。即學(xué)生核心素養(yǎng)是在現(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成、發(fā)展和展現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)、具體、可見(jiàn)的，通過(guò)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠客觀、明確地把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題［13］。從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)要素及其相互作用來(lái)看，體育課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是體育與健康課程教學(xué)諸要素之間得以產(chǎn)生交互作用的橋梁或平臺(tái)。“好的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、師生之間的良性互動(dòng)，提高體育課的質(zhì)量”［14］，從而能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)成預(yù)期的體育與健康課程育人目標(biāo)，彰顯體育與健康課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

由于大問(wèn)題不僅能將體育與健康學(xué)科內(nèi)部零散、分割的信息、事實(shí)、知識(shí)、技能、理論等要素有機(jī)地統(tǒng)一和整合起來(lái)，而且能突破與超越單一學(xué)科知識(shí)體系的邊界和局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉和融合。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題，并將其作為體育與健康課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要抓手，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、核心素養(yǎng)發(fā)展需求等。在真實(shí)、具體、多元、復(fù)雜的問(wèn)題情境中建立起豐富的意義連接。這種情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠吸引、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生像專家一樣，積極而深入地思考和探索大問(wèn)題所關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)、深層次原因及其解決策略，改變學(xué)生以往被動(dòng)灌輸式的消極學(xué)習(xí)范式及消除其弊端，最大程度地“點(diǎn)燃”學(xué)生對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣和動(dòng)機(jī)引擎，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究式學(xué)習(xí)的空間與范圍及提高學(xué)習(xí)的層次和水平，從而為驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)而富有意義的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2.2? 驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解與廣泛遷移

體育與健康課程教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德發(fā)展的主要渠道和重要路徑，要從根本上改變或扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)技術(shù)化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一化、教學(xué)組織形式化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化”［15］，以及“重知識(shí)灌輸，輕自主性培養(yǎng)、重教師的‘教，輕學(xué)生的‘學(xué)”［16］的教學(xué)方式，探索指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)機(jī)制。深度學(xué)習(xí)“是一種以知識(shí)建構(gòu)、意義實(shí)現(xiàn)和能力發(fā)展為目的，基于高階的‘概念性理解、面向問(wèn)題解決的有意義學(xué)習(xí)”［17］，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

創(chuàng)設(shè)和聚焦大問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的反思、沖突和再建構(gòu)，有助于學(xué)生把思考從事實(shí)與技能層次提升到高階的概念性理解層次，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維、方法、知識(shí)、技能進(jìn)行概念性思考與大問(wèn)題解決，也正是在此深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能持續(xù)地發(fā)展。換言之，將抽象、不易掌握的體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、學(xué)生感興趣且易于深入探究的大問(wèn)題，能使學(xué)生在對(duì)大問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中將問(wèn)題分析、事實(shí)探尋、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、思維躍升、價(jià)值觀塑造等諸要素有機(jī)地統(tǒng)一與整合起來(lái)。這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生在同學(xué)之間、師生之間的交互協(xié)同的具體情境中主動(dòng)識(shí)別問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體意識(shí)，而且能夠拓展學(xué)生思考的深度和廣度，深化學(xué)生對(duì)潛藏于大問(wèn)題中的體育與健康學(xué)科本質(zhì)性知識(shí)尤其是大概念的認(rèn)知與理解，還可以豐富學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科思維、知識(shí)、方法、技能分析問(wèn)題、闡釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的切身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生的“核心素養(yǎng)在體育與健康課程中由公共意義轉(zhuǎn)向個(gè)人意義”［18］，進(jìn)而為學(xué)生深入理解學(xué)科內(nèi)容，并以有意義的方式將其廣泛遷移應(yīng)用于新領(lǐng)域、新情境、新任務(wù)、新問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效提升提供一條切實(shí)可行的途徑。

2.3? 實(shí)現(xiàn)體育與健康課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的成果化和顯性化

從教與學(xué)的辯證關(guān)系來(lái)看，教與學(xué)之間并不是簡(jiǎn)單、線性、單一的一因一果關(guān)系。教并不等于學(xué)，教師教完了，也并不意味著學(xué)生就學(xué)了甚至是學(xué)會(huì)了。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程教學(xué)，不僅需要考慮“學(xué)什么”“如何學(xué)”這2個(gè)核心問(wèn)題，還需要進(jìn)一步考慮學(xué)生最終“學(xué)得如何”的問(wèn)題。例如，“學(xué)會(huì)了什么”“究竟哪些素養(yǎng)得到了切實(shí)發(fā)展”“這些素養(yǎng)具體發(fā)展到了什么程度”等。這就需要開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確判斷學(xué)生經(jīng)過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)后的體育與健康核心素養(yǎng)真實(shí)發(fā)展水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指：學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度［6］。其指向的是學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)中更為高階、復(fù)雜、深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)切的是學(xué)生經(jīng)過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)后的成果輸出，而不僅僅是體育教師在單元教學(xué)中教了什么內(nèi)容。

大問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)引擎，驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)大問(wèn)題的跨學(xué)科、主題性協(xié)作探究、分析和解決過(guò)程中深入理解體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以有意義的方式將其廣泛遷移應(yīng)用。這不僅有助于學(xué)生對(duì)自身的既有核心知識(shí)、關(guān)鍵技能、核心價(jià)值觀的統(tǒng)一、整合及應(yīng)用，而且可以幫助學(xué)生習(xí)得一些新的重要學(xué)習(xí)成果。例如，體育與健康學(xué)科核心知識(shí)的增值、關(guān)鍵性運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、體育核心價(jià)值觀的塑造等。尤其是這些重要的學(xué)習(xí)成果不僅具有可見(jiàn)、可測(cè)、可評(píng)的特性，而且是學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要構(gòu)成要素，可看作是學(xué)生經(jīng)過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)后核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果的具體體現(xiàn)和外化形式。因此，大問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很好地連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的成果化和顯性化，從而為體育教師看見(jiàn)并識(shí)別學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)效果、開(kāi)展指向?qū)W生體育與健康核心素養(yǎng)真實(shí)發(fā)展水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)等提供關(guān)鍵性的測(cè)評(píng)依據(jù)。

3? ?體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題教學(xué)策略選擇

對(duì)于一線體育教師來(lái)說(shuō)，最為關(guān)心和困惑的問(wèn)題在于：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程教學(xué)實(shí)踐如何創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題？怎樣運(yùn)用大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生分析與解決大問(wèn)題后核心素養(yǎng)的發(fā)展程度？鑒于此，本研究根據(jù)體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容，從創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題、分析大問(wèn)題、解決大問(wèn)題3個(gè)方面提出基于大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程教學(xué)策略，并以水平四中的籃球運(yùn)動(dòng)課程大單元學(xué)習(xí)主題——“2～3 人局部配合為主的全隊(duì)攻防對(duì)抗與賽季體驗(yàn)”［19］為例輔以分析說(shuō)明。

3.1? 體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

體育與健康課程對(duì)核心素養(yǎng)的明確提出，在事實(shí)層面上意味著明確了為何而教的課程目標(biāo)，即為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而教學(xué)。那么，這就涉及到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要“教（學(xué)）什么內(nèi)容”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。從體育與健康課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的目標(biāo)及其內(nèi)容來(lái)看，一線體育教師可以通過(guò)介入、懸置、耦合的方式［20］，將核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“知道什么”“能做什么”“理解什么”3個(gè)更為具體的維度，然后據(jù)此進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題。通過(guò)大問(wèn)題將碎片化的體育學(xué)科知識(shí)、單一化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、抽象化的價(jià)值觀念整合起來(lái)。換言之，大問(wèn)題在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容之間架起了一座通達(dá)之橋。在具體實(shí)踐操作時(shí)，一線體育教師可以從5個(gè)方面聚焦和創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題。

1）從學(xué)生感興趣的具體問(wèn)題中發(fā)掘大問(wèn)題。即體育教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、口頭提問(wèn)、全班學(xué)生頭腦風(fēng)暴等形式，組織學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、疑問(wèn)、學(xué)習(xí)需要等提出與單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的一些具體問(wèn)題，然后以篩選、比較、合并、調(diào)整、轉(zhuǎn)化等方式提煉出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)的大問(wèn)題。

2）從沖突的、有爭(zhēng)議性的具體問(wèn)題中尋找大問(wèn)題。由于該類大問(wèn)題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知又具有很大的挑戰(zhàn)性，因而能引發(fā)學(xué)生的深入思考和深度參與，并將學(xué)生的思維聯(lián)結(jié)到更深層次的學(xué)科概念上，從而有利于重點(diǎn)考查學(xué)生參與爭(zhēng)論和辯論時(shí)的觀點(diǎn)、思維方式及其方法。

3）將一般性的具體問(wèn)題上升為更抽象、更具有概括性的大問(wèn)題。例如，你如何看待這次班級(jí)杯籃球比賽的失利結(jié)果？接下來(lái)打算怎么做？這樣的問(wèn)題由于太具體，難以使學(xué)習(xí)遷移發(fā)生。由此，可以去除其中的具體細(xì)節(jié)部分，轉(zhuǎn)化為“如何正確看待比賽勝負(fù)”這樣的大問(wèn)題。這就會(huì)使學(xué)生超越自我特定角色的限制，從新的視角重新思考、理解勝負(fù)這個(gè)更抽象、更具有統(tǒng)合性的內(nèi)容。

4）將事實(shí)性的一般問(wèn)題轉(zhuǎn)化為大問(wèn)題。判斷一個(gè)問(wèn)題是不是大問(wèn)題，需要透過(guò)表象看本質(zhì)，從問(wèn)題提出的目的、形式、情境、影響力等方面綜合判定。例如，一個(gè)問(wèn)題雖然能夠引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，但是其導(dǎo)向的是預(yù)期的特定知識(shí)和技能，因而就不能視為大問(wèn)題。而一些針對(duì)低學(xué)段學(xué)生設(shè)置“籃球是什么形狀的？”等類似的事實(shí)性問(wèn)題在經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化與凝練后同樣可以成為大問(wèn)題。原因在于這些關(guān)于籃球的事實(shí)性問(wèn)題（例如形狀）可以引出上位概念（例如外在特征），進(jìn)而有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“形狀與不同球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)系是什么？”這樣的大問(wèn)題。

5）將大問(wèn)題和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。有些大問(wèn)題很適合作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，但是諸如“何為體育公平？”“體育精神是什么？”等此類的大問(wèn)題由于過(guò)于抽象需要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等實(shí)際，以及問(wèn)題本身的難易程度，將其設(shè)置到具體情境中，或者是進(jìn)一步縮小問(wèn)題的邊界或范圍才能引發(fā)學(xué)生的思考。在調(diào)節(jié)大問(wèn)題的難度時(shí)，需要進(jìn)一步考慮3個(gè)方面：首先，問(wèn)題背后隱藏的概念難度。通常越難理解、越抽象的概念越需要學(xué)生的興趣作為支撐。其次，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化程度。通常問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性越差，學(xué)生解決時(shí)感到的難度就越大，需要的支持和幫助也就越多。再其次，解決問(wèn)題的復(fù)雜性。可以限定問(wèn)題的情境與條件，減少不確定性，調(diào)節(jié)復(fù)雜程度。

以水平四的籃球運(yùn)動(dòng)課程大單元學(xué)習(xí)主題——“2～3 人局部配合為主的全隊(duì)攻防對(duì)抗與賽季體驗(yàn)”為例，可以從大任務(wù)維度創(chuàng)設(shè)3個(gè)類型的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)大問(wèn)題（見(jiàn)表2）。例如，針對(duì)“學(xué)生需要掌握該學(xué)習(xí)主題包含的基本技戰(zhàn)術(shù)的概念、特點(diǎn)、價(jià)值與要點(diǎn)，了解比賽的形式、內(nèi)容與規(guī)則”這一大任務(wù)，體育教師可以創(chuàng)設(shè)事實(shí)性大問(wèn)題：什么是籃球運(yùn)動(dòng)的攻防轉(zhuǎn)換？影響籃球運(yùn)動(dòng)攻防轉(zhuǎn)換成功的因素有哪些？又例如，針對(duì)“學(xué)生能在比賽中穩(wěn)定、有效地運(yùn)用該學(xué)習(xí)主題包含的攻防基本戰(zhàn)術(shù)，并展現(xiàn)出良好的體育精神”這一大任務(wù)，體育教師可以創(chuàng)設(shè)概念性大問(wèn)題：攻防對(duì)抗中應(yīng)該如何展現(xiàn)體育精神？如何提高攻防對(duì)抗的技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)？再例如，針對(duì)“學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地理解該學(xué)習(xí)主題包含的技戰(zhàn)術(shù)原理，理解遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對(duì)手”這一大任務(wù)，體育教師可以創(chuàng)設(shè)辯論性大問(wèn)題：籃球比賽中如果裁判出現(xiàn)了錯(cuò)誤判罰，是否應(yīng)該接受判罰結(jié)果，為什么？籃球比賽中技能比體能更重要，這種觀點(diǎn)你是否同意，理由是什么？上述這些大問(wèn)題不僅體現(xiàn)了體育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考和學(xué)習(xí)參與。

3.2? 體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題分析

體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題分析是指體育教師從輸入層面借由大問(wèn)題創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生在探索、分析大問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)、深刻、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)精選的、優(yōu)質(zhì)的體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的深度理解和廣泛遷移，從而以高質(zhì)量的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

研究結(jié)果表明，高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵在于有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)是借由大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。對(duì)于一線體育教師來(lái)說(shuō)，格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格提出的“WHERETO”7個(gè)創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)［11］228-229可以作為基于大問(wèn)題創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本遵循。1）字母“W”表示方向、目標(biāo)和原因。該要素提示體育教師應(yīng)著重思考體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和具體學(xué)情4個(gè)方面及其關(guān)聯(lián)的大問(wèn)題，以使“教”有的放矢。2）字母“H”表示吸引和維持。即設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)能夠吸引學(xué)生并維持其學(xué)習(xí)興趣。該要素提示體育教師應(yīng)重視從學(xué)生作為主體的視角審視學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，并力求通過(guò)教學(xué)支架的搭建、大問(wèn)題或大任務(wù)情境的精心設(shè)計(jì)等手段增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。3）字母“E”表示準(zhǔn)備、探索、體驗(yàn)、增能。該要素提示體育教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生提供必要的機(jī)會(huì)、任務(wù)、“腳手架”和及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，以使學(xué)生習(xí)得有意義的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，為達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)作好充分的準(zhǔn)備。4）字母“R”表示反思和改進(jìn)。即體育教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)、分析自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、條件等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，確立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，并積極改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，必要時(shí)還可以補(bǔ)充、刪減、替換預(yù)定的教學(xué)素材。5）字母“E”表示評(píng)估。該要素提示體育教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過(guò)賦權(quán)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，允許學(xué)生提供具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)成果，目的在于幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知觀和評(píng)價(jià)觀。6）字母“T”表示因材施教。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的對(duì)象——學(xué)生，在個(gè)性、興趣、能力、需求等方面均存在不同，這就要求體育教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，力求做到因材施教。7）字母“O”表示組織。由于大問(wèn)題的根本目的在于驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這本身就需要持續(xù)一段時(shí)間并有一個(gè)過(guò)程，涉及眾多環(huán)節(jié)和內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)，因此，應(yīng)按照一定的秩序加以組織，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

在具體實(shí)踐中，體育教師在創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)包含“WHERETO”中的若干要素，但是不必機(jī)械地按照“WHERETO”的先后順序依次進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。此外，為了確保學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的體育單元學(xué)習(xí)活動(dòng)形成預(yù)期的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)兩者的內(nèi)在一致性，體育教師還需要將創(chuàng)設(shè)的大問(wèn)題進(jìn)一步轉(zhuǎn)化與分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，以便更好地驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索與分析大問(wèn)題。同樣以水平四的籃球運(yùn)動(dòng)課程大單元學(xué)習(xí)主題——“2～3 人局部配合為主的全隊(duì)攻防對(duì)抗與賽季體驗(yàn)”為例，針對(duì)前文創(chuàng)設(shè)的3個(gè)類型大問(wèn)題（見(jiàn)表2），體育教師可以進(jìn)行類似如下的轉(zhuǎn)化和分解。

例1，針對(duì)“什么是籃球運(yùn)動(dòng)的攻防轉(zhuǎn)換？”這個(gè)事實(shí)性大問(wèn)題，體育教師可以將其轉(zhuǎn)化、分解為3個(gè)由易到難的子問(wèn)題：1）在籃球比賽中，什么是進(jìn)攻方或防守方？2）在籃球比賽中，哪些因素會(huì)導(dǎo)致防守方轉(zhuǎn)換為進(jìn)攻方？3）在籃球比賽中，產(chǎn)生攻防轉(zhuǎn)換可能會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

例2，針對(duì)“如何提高攻防對(duì)抗的技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)？”這個(gè)概念性大問(wèn)題，體育教師可以結(jié)合課堂籃球教學(xué)比賽活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分解為：1）要求學(xué)生具體說(shuō)出“在這場(chǎng)籃球比賽中，雙方分別采用了什么戰(zhàn)術(shù)？”2）引導(dǎo)學(xué)生分別回答“在這場(chǎng)籃球比賽中，為什么采用了這些戰(zhàn)術(shù)？合理嗎？”3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)一步回答“在這場(chǎng)籃球比賽中，還可以采用其他哪些戰(zhàn)術(shù)或戰(zhàn)術(shù)組合？”并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。

例3，針對(duì)“籃球比賽中如果裁判出現(xiàn)了錯(cuò)誤判罰，是否應(yīng)該接受判罰結(jié)果，為什么？”這個(gè)辯論性大問(wèn)題，體育教師同樣可以結(jié)合課堂籃球教學(xué)比賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)以下引導(dǎo)性的子問(wèn)題：1）在這場(chǎng)籃球比賽中，你最強(qiáng)烈的感受是什么？2）在這場(chǎng)籃球比賽中，是什么因素導(dǎo)致你產(chǎn)生了那樣的強(qiáng)烈感受？3）在這場(chǎng)籃球比賽中，裁判的表現(xiàn)對(duì)你的強(qiáng)烈感受產(chǎn)生了什么樣的影響？你對(duì)裁判的表現(xiàn)如何評(píng)價(jià)？是否應(yīng)該接受裁判錯(cuò)誤的判罰結(jié)果？這些借由大問(wèn)題轉(zhuǎn)化和分解的子問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深度思考和遷移性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供可能性。

3.3? 體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題解決

體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問(wèn)題解決是指體育教師從輸出層面追問(wèn)和確認(rèn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)解決大問(wèn)題及其子問(wèn)題取得的一些關(guān)鍵性的重要學(xué)習(xí)成果，主要體現(xiàn)為學(xué)生在體育與健康知識(shí)維度上的增長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)能力維度上的提升、體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣維度上的增強(qiáng)、體育精神與體育品格維度上的塑造等。這些關(guān)鍵性的重要學(xué)習(xí)成果能夠體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展真實(shí)程度的成果化、具體化和顯性化，具有可見(jiàn)、可測(cè)、可評(píng)的特性。

對(duì)于學(xué)生而言，順利解決大問(wèn)題不僅需要接受體育教師的科學(xué)指引、積極鼓勵(lì)和必要的學(xué)習(xí)反饋，而且需要充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，善于用自身習(xí)得的知識(shí)、技能破解大問(wèn)題，還應(yīng)積極融入到大問(wèn)題協(xié)同解決的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)充分溝通、凝聚共識(shí)、合理分工、集思廣益、發(fā)揮合力的形式或策略最終實(shí)現(xiàn)大問(wèn)題的成功解決。

而對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)一步準(zhǔn)確判斷學(xué)生及其學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)解決大問(wèn)題的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。為此，在單元體育學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一方面，體育教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成3個(gè)核心任務(wù)，即提煉與總結(jié)重要學(xué)習(xí)成果、分享與展示重要學(xué)習(xí)成果、分析與反思重要學(xué)習(xí)成果；另一方面，體育教師還需要針對(duì)學(xué)生在核心知識(shí)、關(guān)鍵技能、核心價(jià)值觀等方面的發(fā)展變化設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)“量規(guī)”，以便能夠具體看見(jiàn)、準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生由解決大問(wèn)題及其子問(wèn)題獲得的核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)水平。例如，針對(duì)3vs3半場(chǎng)籃球比賽中的“基本技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力”“體育品德表現(xiàn)能力”可以設(shè)計(jì)真實(shí)比賽情境下的測(cè)評(píng)“量規(guī)”（見(jiàn)表3）。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)頒布后，要求體育教師側(cè)重育人，從學(xué)科本位、知識(shí)技能本位轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)本位［21］。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)體育與健康課程新標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的大概念、大單元、大任務(wù)教學(xué)新理念，應(yīng)該聚焦大問(wèn)題。其原因在于，大問(wèn)題不僅能指向和體現(xiàn)體育與健康學(xué)科的本質(zhì)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)體育與健康課程內(nèi)容的情境化，還可以驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生在分析與解決大問(wèn)題過(guò)程中深化對(duì)體育與健康學(xué)科本質(zhì)性知識(shí)（例如大概念）的理解和遷移應(yīng)用。因此，大問(wèn)題猶如一座橋，能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和體育與健康課程教學(xué)有機(jī)地連接起來(lái)，從而更好地在體育與健康課程教學(xué)層面促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量落實(shí)。正視并充分發(fā)揮大問(wèn)題的大價(jià)值，持續(xù)而深入地開(kāi)展基于大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)，尚需要研究者與實(shí)踐者給予更多的現(xiàn)實(shí)關(guān)切、理論闡釋和智慧探索。

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收稿日期：2022-12-10

基金項(xiàng)目：廣州體育學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2022026）。

第一作者簡(jiǎn)介：張磊（1982—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論。E- mail：51569608@qq.com。

作者單位：1. 廣州體育學(xué)院體育藝術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510500；2. 江蘇省教育科學(xué)研究院，江蘇南京 210013。

1. School of Sports Arts， Guangzhou Sport University，Guangzhou，Guangdong 510500，China；2. Jiangsu Institute of Education Sciences，Nanjing，Jiangsu 210013，China.