張淑琳

【摘 ?要】當(dāng)前高中教育階段強調(diào)在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體實踐過程中，根據(jù)單元內(nèi)容展開教學(xué)工作能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下時空順序的限制，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識點之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；單元教學(xué)

核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出推動了我國高中生物學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展，高中生物學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極探究符合當(dāng)前教育發(fā)展形勢的教學(xué)方式與方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式推動全新的教學(xué)方式常態(tài)化發(fā)展。在高中教育階段生物學(xué)學(xué)科至關(guān)重要，由于其本身具有抽象性且存在一定教學(xué)難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難。如何構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂教學(xué)是當(dāng)前高中生物學(xué)教師急需解決的問題，因此，有必要探究如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展單元教學(xué)活動，幫助生物學(xué)課堂轉(zhuǎn)型。

一、概念分析

（一）什么是核心素養(yǎng)

在我國教育教學(xué)實踐發(fā)展的過程中，逐漸形成以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地探究學(xué)科的發(fā)展，并認真反思現(xiàn)有教學(xué)模式，開展生物學(xué)教學(xué)時最重要的一點是落實高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。若想培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維與科學(xué)探究素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生具備生命觀念，生命觀念也是生物學(xué)這門學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有具備科學(xué)思維才能有序開展探索動手實踐、反思、歸納、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)過程，這也是科學(xué)探究的過程，而探究活動是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的有效途徑。在構(gòu)建高中生物學(xué)教學(xué)體系時以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改進傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式，能夠?qū)χR點進行分類、歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握各部分知識內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展意義非凡。

（二）單元教學(xué)

關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課標(biāo)已明確了新需求，教師要以此作為基礎(chǔ)，教會學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物知識解決實際問題的能力，是教學(xué)過程中要遵循的真理。為此，新環(huán)境下高中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中，要調(diào)整并改進教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)構(gòu)化與模塊化的單元教學(xué)方式，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，相比于常規(guī)教學(xué)方式，以單元為整體構(gòu)建課堂教學(xué)，會以整個單元的核心概念或主題為基礎(chǔ)展開課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生更加透徹深入地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，起到以點帶面的作用，能夠更加全面系統(tǒng)地完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中實現(xiàn)對傳統(tǒng)獨立課時教學(xué)思維與方式的突破與改進，以統(tǒng)籌視角進行教學(xué)，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）單元教學(xué)對實現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中教育階段的生物學(xué)課程難度相對較大，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生之間的成績差異也隨之顯現(xiàn)。新課標(biāo)背景下高中生物學(xué)教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，以單元為整體展開生物學(xué)教學(xué)，不但有利于提高教學(xué)成效，還具有下述意義。第一，在單元教學(xué)形式下，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，而且能優(yōu)化教師的教學(xué)理念，實現(xiàn)以點帶面的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識鏈。第二，諸多專業(yè)領(lǐng)域都與生物學(xué)知識有密不可分的關(guān)系，由于生物學(xué)本身具有較強的專業(yè)性，教師在教學(xué)過程中進行單元教學(xué)有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到突破自我的方向，在保證生物學(xué)業(yè)成績的前提下，選擇自身感興趣的內(nèi)容進行進一步學(xué)習(xí)與探究。第三，單元教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，促進核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開高中生物學(xué)單元教學(xué)的有效策略

（一）以生命觀念為培養(yǎng)目標(biāo)落實核心素養(yǎng)教學(xué)

在人們認識生命發(fā)展規(guī)律的過程中，生命觀念是一種重要的思想方式?；谏飳W(xué)學(xué)科角度來看，生命觀念是人們經(jīng)過實踐證實的科學(xué)觀點，是人們在生命實踐過程中觀察到的生命現(xiàn)象，在經(jīng)過具體解釋與概括后形成了基本的概念。在高中生物學(xué)教學(xué)中開展單元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生生命觀念是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實具體教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中重視對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠總結(jié)、概述并歸納出生物學(xué)知識相互之間的關(guān)系以及生命現(xiàn)象等，從而更好地掌握其中的內(nèi)涵與概念，激發(fā)主動性，深入探索生命的真諦，更全面認知，并正確對待這個世界。以2019年人教版高中生物學(xué)教材中“細胞膜的流動鑲嵌模型”這部分內(nèi)容為例，以單元教學(xué)為基礎(chǔ)對整個單元內(nèi)容進行整理時，發(fā)現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要利用進化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀，以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀這四個方面的內(nèi)容展開教學(xué)。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細胞的各部分的結(jié)構(gòu)與功能產(chǎn)生一定的了解與認知，已經(jīng)具備基本的結(jié)構(gòu)與功能觀。因此，在單元教學(xué)過程中教師要利用細胞膜的概念進行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在對這部分內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，明確細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念有更加深刻的印象，從而幫助學(xué)生樹立生命觀念，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以科學(xué)思維為培養(yǎng)目標(biāo)落實核心素養(yǎng)教學(xué)

在進行高中生物學(xué)教學(xué)時，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，為展開生物學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維是一種實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備科學(xué)思維的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹認真的學(xué)習(xí)精神，尊重事實與真實依據(jù)展開探索分析，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的思維與能力，并且要讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)思維認識事物。為此在課堂教學(xué)過程中，教師要以生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計豐富多樣、靈活有趣的創(chuàng)新性課堂，實現(xiàn)對科學(xué)思維的培養(yǎng)。以2019年人教版高中生物學(xué)教材“細胞的生命歷程”單元為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有絲分裂動畫，通過觀看動畫內(nèi)容讓學(xué)生了解細胞有絲分裂的過程，建立細胞有絲分裂動態(tài)模型，幫助學(xué)生掌握細胞分裂在時空方面具有連續(xù)性與有序性，對細胞分裂的每個階段發(fā)生的事件存在的關(guān)聯(lián)進行分析，以此形成細胞有絲分裂的科學(xué)思維。再從細胞有絲分裂結(jié)果、染色體和DNA數(shù)目保持不變引導(dǎo)學(xué)生進行分析學(xué)習(xí)細胞全能性知識。體細胞和受精卵，遺傳物質(zhì)是一樣的，以此為例引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：體細胞具有全能性嗎？是否與受精卵一樣，可以發(fā)育成一個完整的生命體？并以教材為基礎(chǔ)，描述具有全能性的體細胞，或指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻、收集資料，對“全能性”有更深入的認識。然后對不同細胞的全能性大小再進行對比，區(qū)分植物、動物細胞在全能性方面的差異。在這樣的思維模式下深化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的記憶與印象，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識點之間存在的關(guān)聯(lián)與差異，降低生物學(xué)教學(xué)難度，在科學(xué)思維下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）以科學(xué)探究為目標(biāo)，落實核心素養(yǎng)的教學(xué)

高中生物學(xué)在新課標(biāo)中已明確指出需要進行科學(xué)探究方面的培養(yǎng)。科學(xué)探究指的是可以發(fā)現(xiàn)世界中所存在的生物學(xué)問題，然后針對生物現(xiàn)象開展觀察、提問，或是模擬實驗設(shè)計，并對實驗結(jié)果進行詳細的交流和分析的能力。從這里可以看出生物學(xué)學(xué)科具有極強實踐性。在教學(xué)過程中要求學(xué)生具備良好的探究實踐能力。因此，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。以2019年人教版高中生物學(xué)教材“植物細胞的吸水與失水”為例，教師要組織學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容進行主題探究活動，學(xué)生以小組為單位進行自主分析與思考，設(shè)計出植物細胞吸水與失水實驗計劃。在具體實踐過程中，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生以自主探究為主推進整個實驗進程，并在學(xué)生以小組為單位進行實驗探究的過程中，對學(xué)生的動手操作情況進行指導(dǎo)。對植物細胞是如何進行吸水與失水進行分析，并進行交流討論與科學(xué)論證，在對問題進行探討與思考的過程中解決問題。探究活動能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠在實驗過程中積極地進行思考與分析，從而推進整個實驗進程，不斷改進實驗方案。在此過程中教師發(fā)揮了自身的組織作用，幫助學(xué)生完成實驗，通過最終的總結(jié)與點評有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（四）以社會責(zé)任為培養(yǎng)目標(biāo)落實核心素養(yǎng)教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的過程中要以學(xué)生的生物學(xué)認知為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具備主動參與并解決生活生產(chǎn)實際問題的意識與能力。新課標(biāo)下高中生物學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生主動參與到生物學(xué)相關(guān)的社會事務(wù)與個人事務(wù)交流中，以客觀科學(xué)的生物學(xué)認知為基礎(chǔ)，對生物學(xué)相關(guān)事件做出正確理性的解釋與評判。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要堅持以學(xué)生為核心，組織學(xué)生參與社會實踐活動，通過這樣的方式實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)。例如，以2019人教版高中生物學(xué)教材“利用廢舊物品制作生物膜模型”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，探尋可作為模型材料來源的廢舊塑料制品的同時，讓學(xué)生了解這些廢舊的塑料制品的化學(xué)本質(zhì)是什么，它們是如何降解的，使學(xué)生深刻地意識到在日常生活中，隨意丟棄廢舊塑料制品的行為會造成嚴(yán)重的后果，違背生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念。也可以進一步讓學(xué)生搜集生活其他比較常見的塑料制品，并讓學(xué)生分析思考這些廢棄的塑料制品對環(huán)境造成的破壞過程，如果將塑料制品隨意丟棄到海洋中會造成什么后果？通過一系列的現(xiàn)實問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動思考與觀察的習(xí)慣，使他們認識到隨意丟棄廢棄塑料的危害，并承擔(dān)起自身的社會責(zé)任，樹立環(huán)境保護意識，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

綜上所述，本文以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探討高中生物學(xué)教學(xué)過程中實施單元教學(xué)的有效對策，通過對核心素養(yǎng)與單元教學(xué)的概念分析，闡述了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中開展單元教學(xué)的重要性，并提出在高中生物學(xué)教學(xué)中通過單元教學(xué)方式，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)提升，對優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)形成積極推動作用。

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（基金項目：2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“聚焦生物學(xué)重要概念的單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究”，立項批準(zhǔn)號：ZJKTZ21034；福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究”，立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-684）