康桐

【摘 ?要】智慧課堂是在信息化時代背景下應(yīng)運而生的全新的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，目的是關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生差異化教學(xué)。這一點與關(guān)注學(xué)習(xí)者所能獲得的價值并以學(xué)習(xí)者體驗為核心的OBE教學(xué)模式極其契合。根據(jù)OBE的概念調(diào)整的適合化學(xué)特點的教學(xué)方法也適用于高中化學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加善于思考，鼓勵學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便他們能夠更好地獲得化學(xué)知識，從而幫助學(xué)生更好更快地理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)知識。特別是在智慧課堂云平臺的輔助配合下，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，值得進一步研究探索。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念；高中化學(xué)；智慧課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂是師生交流的主要場所，只重視教師的施教，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如果利用智慧課堂云平臺，既有線上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有線下的生生交流、師生交流，并且云平臺里也有豐富的學(xué)習(xí)資源，包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件等多種形式，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，但也對教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，筆者在使用智慧課堂云平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE教學(xué)理念，設(shè)計了高中化學(xué)新授課的教學(xué)流程，形成一種可使用的智慧課堂教學(xué)方法，即教師課前預(yù)習(xí)展示（展目標分任務(wù)）—學(xué)生自主預(yù)習(xí)產(chǎn)生困惑并反饋—課堂迅速激活—多元學(xué)習(xí)明確要點—有效測評—擴展化的課后任務(wù)。該方法充分借鑒了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡腛BE模型，基于師生之間的積極互動，具有積極學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、廣為人知和廣泛傳播的優(yōu)勢。經(jīng)過實踐，效果良好。然而，目前一些大學(xué)大多采用OBE的教學(xué)模式，因此，在借鑒和提出化學(xué)教學(xué)方法時，筆者做了一些調(diào)整和修改。

一、OBE理念下高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)方法的構(gòu)建

（一）課前教學(xué)目標設(shè)計

此階段包括教師課前預(yù)習(xí)展示（展目標分任務(wù)）和學(xué)生自主預(yù)習(xí)產(chǎn)生困惑并反饋。借助云平臺，教師首先可以將本節(jié)課的考綱考點、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點展示出來，并與學(xué)生進行討論交流，如“你們希望在課程中學(xué)習(xí)到什么”“你們希望老師在課堂上加強哪些方面知識的講解”等問題。然后教師在云平臺上展示學(xué)生個人或團體的學(xué)習(xí)作業(yè)，以及學(xué)生感興趣的教科書，主要作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何進行高效高質(zhì)量的課前自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)資料的準備可以是多元化的，比如教學(xué)視頻的錄制，教學(xué)視頻要盡量做到短小精悍、言簡意賅，學(xué)生愛看、想看，能夠吸引學(xué)生的注意力，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的節(jié)奏、時間和能力，在視頻中確定教學(xué)順序和教學(xué)目標，設(shè)置必修、選修和推薦的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機會。除教學(xué)視頻的制作外，對應(yīng)的訓(xùn)練試題也是非常必要的，用以鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)習(xí)程度，暴露學(xué)習(xí)弱點，這樣才能為課堂上的討論探究和教學(xué)內(nèi)容進行鋪墊。當(dāng)然，與教學(xué)相關(guān)的化學(xué)科普知識研究現(xiàn)狀等資料的展示，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展延伸的空間，也能讓知識學(xué)習(xí)更具有趣味性。另外，教師通過學(xué)生在云平臺上自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑的主動反饋以及訓(xùn)練試題的客觀評價，進行二次備課，確定課堂教學(xué)內(nèi)容中的側(cè)重點。

（二）課堂教學(xué)策略設(shè)計

此階段包括課堂迅速激活、多元學(xué)習(xí)明確要點。化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新的思考活動，而創(chuàng)新的思考活動離不開活躍的課堂氛圍，這就要求教師采取合適的手段迅速激活課堂。比如，教師可以將具有高度文學(xué)藝術(shù)價值的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)人文元素引入課堂教學(xué)，它往往能夠給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來快樂，還能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。以《化學(xué)平衡》為例，教師可以從《道德經(jīng)》中的名句“天之道，損有余而補不足”引導(dǎo)學(xué)生通過翻譯并體悟這句話引入課堂，讓學(xué)生感悟客觀世間萬物中所蘊含的平衡現(xiàn)象，從而啟發(fā)學(xué)生在不同的視角下看待化學(xué)平衡現(xiàn)象，強化學(xué)生的化學(xué)平衡思維意識。再如，教師可以通過一些學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象或生活道具迅速激活課堂，以《影響化學(xué)反應(yīng)的速率》為例，教師可以用春節(jié)售賣的熒光棒引入課堂教學(xué)，甚至可以將熒光棒帶進課堂，簡單來說，熒光棒是加入了過氧化氫和一點熒光染料，通過過氧化氫濃度的量引出熒光棒的光亮強度，從而引入課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師還可以通過視頻、實驗、科普知識等引入課堂教學(xué)，這些均是快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，以《原電池》為例，教師可以通過水果電池等實驗操作或新型電池的科普視頻引入課堂教學(xué)。對于多元學(xué)習(xí)明確要點，筆者在實際教學(xué)中常常采用小組討論、展示交流、師生互動、銜接鞏固、歸納小結(jié)等教學(xué)手段和環(huán)節(jié)。具體結(jié)合智慧課堂來說，小組討論是指學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生疑惑，組員之間在課堂討論交流各自的觀點和想法。通過討論，部分知識能夠達成共識，不能達成共識的，一般都是課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容，可通過云平臺上傳至“討論”模塊，各組之間對其他組未能解決的問題再進行討論。展示交流，即小組之間可通過張貼海報、角色扮演等形式展示討論成果，學(xué)生對組間未解決的問題多角度交流。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量的高效性，教師必須做好活動的組織者，在討論中鼓勵每個學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，及時交換意見，并鼓勵學(xué)生通過云平臺的“問答”模塊積極交流意見。師生互動是指針對小組合作學(xué)習(xí)也不能解決的問題，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和講解，做到師生、生生之間的互動與互助，共同突破重難、解決問題。加強聯(lián)系，教師可以利用學(xué)生過去所學(xué)的知識，特別是在初中時所學(xué)知識，作為解釋新內(nèi)容的起點，幫助學(xué)生找到知識規(guī)則，并結(jié)合經(jīng)典例程鞏固他們所學(xué)知識。歸納小結(jié)，也是課堂的最后環(huán)節(jié)。教師對本節(jié)課重點內(nèi)容進行梳理，并鼓勵學(xué)生對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，可以上臺板演、思維導(dǎo)圖等多種形式，將自己本節(jié)課所學(xué)知識以及尚未解決的疑惑呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)學(xué)生展示的情況給予積極的評價和鼓勵，并對表述不完整的或遺漏的知識點進行補充。

（三）課堂教學(xué)延伸

化學(xué)是從分子層面上對物質(zhì)進行研究的，采用電子白板演示化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，以及化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)原理，能夠幫助學(xué)生更加清晰直觀地看清分子間的變化，從而使學(xué)生很快就會掌握正確的化學(xué)基礎(chǔ)。使用這些方法，不但可以大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有助于他們培養(yǎng)喜歡化學(xué)的個性。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的同時，要使學(xué)生認識什么是氧化物，什么是還原劑，還包括了氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。在此階段，教師必須使學(xué)生明白氧化反應(yīng)的實質(zhì)。因此，教師可利用電子白板，通過羅列氧化還原反應(yīng)的基本過程，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，使他們明白，如果還原劑有還原力可以進行氧化反應(yīng)，最后得到氧化產(chǎn)物，在這種反應(yīng)中，實質(zhì)上是由還原劑失電子引起化合價的升高，進而被氧化。然而因為氧化劑具有氧化作用，所以進行的也是還原反應(yīng)，最后得到還原物。本質(zhì)上的氧化物，得電子后因化合價下降而自身被還原。在同一個氧化還原反應(yīng)中，氧化劑的氧化活性也等于氧化產(chǎn)物，而還原劑的還原能力也等于還原產(chǎn)物。然而不在同一個氧化還原過程中的兩種化合物，一般不可比較性質(zhì)。教師可以給學(xué)生列舉在電子白板上反映中電子的移動模型。加熱狀態(tài)下MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2↑+2H2O，而其中氧化性的比較是MnO2>Cl2，還原性的比較是HCl>MnCl2。采用這種方式，能夠讓學(xué)生更加清晰直接地理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價包括有效測評和擴展化的課后任務(wù)。這也是課后環(huán)節(jié)，在實際測評中，不論是學(xué)生課后自主完成的課后習(xí)題，還是小考練測評環(huán)節(jié)，教師均可通過云平臺實施監(jiān)督，掌握學(xué)生錯誤率較高的題目，并借助云平臺及時進行個人或集體反饋。同時題目也可以分層次布置，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要強化化學(xué)基礎(chǔ)知識，層次較高的學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)，尋找規(guī)律，逐漸形成知識框架和解題思路，并懂得學(xué)習(xí)反思。同時，OBE教學(xué)理念也極大發(fā)揮了圖片視頻等多種衍生或課外知識的作用。因此，作為擴展化的課后任務(wù)，教師可以鼓勵學(xué)生將相關(guān)的課程內(nèi)容或錯題進行編輯上傳云平臺，形成自己的知識庫，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用閑余時間進行化學(xué)學(xué)習(xí)，還可以在班級學(xué)生互相交流的過程中增加自己的知識儲備。

二、高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)方法與OBE理論的邏輯關(guān)系

本課題所提出教學(xué)方法的構(gòu)建和實施很大程度上受到了OBE教學(xué)模型的啟發(fā)，并借鑒了它的優(yōu)點。筆者借助智慧課堂云平臺作為教學(xué)工具，將課前知識呈現(xiàn)當(dāng)作課前任務(wù)安排給學(xué)生，課后的鞏固反饋階段既有隨堂訓(xùn)練又有擴展化的課后任務(wù)，真正做到了課前課后學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)效果也是可見可控，在課堂上的小組討論、展示交流、師生互動、銜接鞏固以及歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)也是大大提高了學(xué)生的課堂參與度，通過師生良性互動達到深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡可能與OBE教學(xué)模型倡導(dǎo)的教學(xué)理念相契合。其意義主要在于：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

筆者提出的教學(xué)方法在理論層面上注重引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)科與科技、生產(chǎn)、生活相互聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生主動對相關(guān)知識進行收集與整理。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，而且提高了他們收集和處理數(shù)據(jù)的能力，從而提高了他們分析和解決問題的能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

本課題提出的教學(xué)方法將激活課堂、合作探究、多元學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)手段，這樣就可以讓學(xué)生先在自己的能力范圍內(nèi)解決部分問題，然后再通過教師或者同學(xué)的幫助下，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而達到完成學(xué)習(xí)目標，提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）準確有效導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)效率

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，智慧課堂通過云平臺可以很好地完成以下教學(xué)任務(wù)：課前引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，收集整理相關(guān)課外資料等；課中設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得新知識，構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系；課后精選的習(xí)題和階段檢測能讓學(xué)生對所學(xué)的知識及時訓(xùn)練、強化、評價并反饋。因此，該教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

本課題所提出的教學(xué)方法是基于OBE教學(xué)模型對智慧課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，但是在具體實施的過程中，仍有很多需要完善和改進的地方。比如，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，但這并不代表在實際教學(xué)中完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視課堂教學(xué)中教師的地位和作用。因此，在具體實施的過程中，教師需要和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，各有側(cè)重，相輔相成，以期能更加契合當(dāng)下新高考和信息化發(fā)展的頻率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]侯正永.探索智慧教育的新方式[J].群眾，2020（11）：39-40.

[2]陳永平.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)智慧課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（2）：172.

[3]王天譽.抓住高中化學(xué)學(xué)科特點 掌握相應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：170.

（基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于OBE教學(xué)理念的高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)方法構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題立項號：GS【2020】GHB0332）成果。）