陳森鳳

【摘 ?要】在初中生物學科教學過程中，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)得到全面貫徹，也成了學科教學的戰(zhàn)略理念。在核心素養(yǎng)的支持下，教師如果能夠靈活使用生活化教學模式，就可以顯著降低學科教學的難度，錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)。文章先闡述了初中生物學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，接著立足于核心素養(yǎng)理念分析了初中生物學生活化教學的重要意義，最后從使用現(xiàn)代信息技術(shù)、引入生活場景元素、靈活融入生活語言、開展生活探究活動、優(yōu)化設計生活作業(yè)五個方面，探討了初中生物生活化教學的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；生活化教學；初中生物學；生活語言

隨著初中生物學新課標的全面貫徹，學科教學也從以前的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)導向，要求教師積極推動教學方式的創(chuàng)新拓展。目前，大部分初中生物學教師都已經(jīng)開始全面推行核心素養(yǎng)理念，切實提高學生的綜合學科素養(yǎng)，改變了學科教學的整體格局。在這個過程中，部分教師也開始積極使用生活化教學模式，提高課堂教學的生活化氣息，優(yōu)化課堂教學氛圍。但需要注意的是，部分教師目前還沒有發(fā)揮生活化教學模式的價值，有必要立足于核心素養(yǎng)理念全方位探究生活化教學的開展策略。

一、初中生物學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中生物學核心素養(yǎng)可以分為四個方面具體如下：第一，生命觀念。教師通過引導學生認識生命的神奇，充分尊重生命，深入認識自然環(huán)境中的生命現(xiàn)象和生活活動規(guī)律，領(lǐng)悟生命的真正意義。第二，科學思維。教師引導學生尊重事實與證據(jù)，秉承嚴謹與務實的求知態(tài)度，使用科學合理的思維方法認識事物，并解決學科學習中的實際問題。特別是在學習生物學知識時，應該靈活運用邏輯思維，提高探究過程的合理性。第三，科學探究。教師在進行學科教學時，應該引導學生結(jié)合學科教學內(nèi)容積極進行學科實踐和合作創(chuàng)新，切實提高他們的學科實踐能力，并在這個過程中形成團隊精神、創(chuàng)新精神、探究精神等多種優(yōu)良品質(zhì)。第四，社會責任。通過初中生物學學科教學活動，教師逐步引導學生形成較強的生態(tài)文明觀和健康文明生活觀念，對社會熱點議題能夠做出理性解釋，主動承擔生態(tài)環(huán)保、健康中國等多種社會

責任。

二、核心素養(yǎng)理念下初中生物學生活化教學的

重要意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

在核心素養(yǎng)理念支持下，初中生物學教師積極開展生活化教學可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。當前很多初中生在生物學學科學習過程中都表現(xiàn)出了顯著的被動學習態(tài)勢，甚至部分學生已經(jīng)對生物學科產(chǎn)生了心理抵觸，降低了生物學科教學取得較好效果。在這種情況下，開展生活化教學模式就可以引入一些學生熟悉的生活場景元素，有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提高課堂教學效率

初中生物學教師在課堂教學中引入生活化教學模塊可以有效提高學科教學效率。這是因為基于生活化教學模式可以提高課堂教學的條理性，分解課堂教學重難點內(nèi)容，使這些知識點變得更加淺顯易懂，課堂教學的難度就會顯著下降，會提高課堂教學的最終成效。除此之外，核心素養(yǎng)理念的融入也可以使生活化教學活動具有更強的邏輯性，還可以將學生學習到的學科知識串聯(lián)起來，進一步強化學科課堂教學效率。

（三）錘煉學科綜合素養(yǎng)

初中生物學教師在核心素養(yǎng)理念支持下，通過生活化教學模塊可以較好地錘煉學生的學科綜合素養(yǎng)。在當前新課標全面推行的背景下，學科素養(yǎng)培育已經(jīng)被提上日程，同時成了學科教學的重要目標。教師在生活化教學中可以引導學生結(jié)合常見生活現(xiàn)象進行深入探究，顯著提高了學生的學科實踐能力，并且在這個過程中錘煉他們的創(chuàng)新思維、社交能力等多方面的素養(yǎng)，提高他們的綜合學科素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)理念下初中生物學生活化教學的

開展策略

在核心素養(yǎng)理念下，初中生物學教師應該充分明確學科素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并靈活使用生活化教學模式開展學科教學活動，使學科教學能夠取得預期效果。

（一）使用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學氛圍

當前我國已經(jīng)全面進入信息化時代，教育信息技術(shù)在初中教育階段也取得了比較顯著的應用效果。對初中生物學教師來說，也應該積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將原本比較枯燥的學科教學知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，切實提高課堂教學的趣味性，優(yōu)化課堂教學氛圍。教師在具體進行信息化教學方案設計時，應充分考量學生感興趣的內(nèi)容，如影視作品等。這樣一來，教師就可以顯著提高多媒體信息課件的質(zhì)量，使信息化教學模式充分發(fā)揮預期效果。

在初中生物學七年級“細胞”教學中，教師可以提前設計多媒體教案，圖文并茂地展示課堂教學內(nèi)容。在“細胞”這節(jié)課中，教師需要帶領(lǐng)學生認識細胞的基本結(jié)構(gòu)與功能，并掌握細胞分裂增殖的方式。因此，教師可以提前收集一些關(guān)于介紹細胞知識的卡通小視頻，如細胞自我介紹等。通過這些趣味小視頻，學生的課堂注意力就會更加集中，積極參與課堂學習。除此之外，教師也可以搜集一些現(xiàn)代影視作品中關(guān)于細胞的片段，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

（二）引入生活場景元素，降低課堂教學難度

初中生物學教材中很多知識點都與學生的生活場景有關(guān)，因此，教師可以考慮在課堂教學中積極引入學生生活中常見的場景元素，有效降低課堂教學難度。這是因為生物學知識相對來說較為抽象，如果學生能夠借助自己所熟悉的生活經(jīng)驗，就可以深層次理解課堂教學知識。這也要求教師在平時可以多了解學生的生活環(huán)境，并跟班上學生做好交流互動，選取最合適的生活場景元素。在條件允許時，教師也可以讓學生參與到課堂教學設計中，保證基于生活場景元素的課堂教學活動能夠取得更好的效果。

在初中生物學七年級“綠色開花植物的生活方式”教學中，教師可以引入學生熟悉的生活場景，提高課堂教學的綜合成效。在本節(jié)課教學時，需要進行光合作用、呼吸作用、吸收作用等多項知識點的教學，此時，教師可以詢問學生早上空氣好還是下午空氣好，而很多學生都會不假思索地回答早上空氣好。但是實際上植物通過一晚上的呼吸作用，早上的空氣并沒有得到植物的凈化，整體質(zhì)量較差，而到了下午，植物經(jīng)過一天的光合作用，實現(xiàn)了空氣污染物的凈化，空氣整體質(zhì)量要高于早上。通過這些生活經(jīng)驗，可以顯著提高學生對光合作用和呼吸作用的理解與掌握水平，幫助學生鞏固學科知識。

（三）靈活融入生活語言，豐富課堂教學元素

初中生物學教師在引入生活化教學模式時，也應該考慮靈活融入生活化語言，豐富課堂教學元素，改善師生互動環(huán)境。這也要求教師在進行師生交流時，盡量使用一些生活用語，拉近自己與學生的距離。在具體進行課堂互動時，教師應該做好自己的角色定位，將自己放在與學生同等的位置上，成為學生的朋友與伙伴。通過這種方式，教師組織開展的生活化教學活動就可以變得更加和諧，實現(xiàn)學科教學知識內(nèi)容的有效滲透。在具體融入生活語言時，教師也要掌握好尺度，避免過度生活化導致課堂教學的專業(yè)性不足，無法完成既定的教學任務。

在初中生物學七年級“血液”的教學中，教師就可以在課堂中積極使用提問教學法，通過生活化語言對學生產(chǎn)生教學引導，提高課堂教學效果。在課堂導入階段，教師可以先詢問學生血液對人體有多重要，并且列舉一些失血過多造成生命垂危的真實案例。接著教師還要帶領(lǐng)學生一起認識血液的組成和具體功能，在這個過程中與學生成為朋友，共同探索這些知識點。即便學生出現(xiàn)明顯錯誤，教師也不要批評，而應該多使用正面教學法鼓勵學生，提高課堂的生活化

氣息。

（四）開展生活探究活動，增強課堂教學深度

初中生物學教師在課堂教學中，應該組織開展一些生活探究活動，引導學生將自身所掌握的學科知識點應用到生活實踐環(huán)境中，提高課堂教學的深度。事實上，初中生物學教材中已經(jīng)給出了較多生活中的真實案例，使課堂教學的生活氣息比較顯著。因此，教師在設計生活探究活動時，可以依托于課本內(nèi)容進行靈活篩選，最終選取最契合學生實際生活情況的探究活動。在這個過程中，教師還要給學生留下自由選擇的空間，保證最終進行的生活探究活動具有較強的吸引力，促使學生積極參與其中。在學生進行生活探究的過程中，教師也要做好課堂巡視工作，擺脫學生在學科探究過程中遇到的困境，使生活探究活動可以取得預期效果。

在初中生物學八年級“生物的遺傳和變異”教學中，教師在進行伴性遺傳等教學環(huán)節(jié)中可以考慮引入一些生活案例，讓學生探索伴性遺傳的特點。比如，教師可以設計“紅綠色盲遺傳”的經(jīng)典案例，給出三代親屬患紅綠色盲的情況，讓學生分組進行討論，計算子孫后代患有紅綠色盲的概率。教師在學生分組討論時也要做好巡視工作，觀察每一組學生的計算方式與結(jié)果，并在后續(xù)進行教學總結(jié)。

（五）優(yōu)化設計生活作業(yè)，全面落實雙減政策

為了充分減輕學生的作業(yè)壓力，我國教育部全面推行了“雙減”政策?！半p減”政策直接改變了中小學學科教學的格局，要求教師實現(xiàn)作業(yè)設計內(nèi)容與方式的創(chuàng)新。對初中生物學教師來說，也應該優(yōu)化設計生活作業(yè)，全面落實“雙減”政策。一方面，教師應該秉承“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，適當減少學科作業(yè)的數(shù)量，并提高學科作業(yè)的質(zhì)量，使生活化作業(yè)能夠發(fā)揮更好的作用。另一方面，教師在具體設計作業(yè)時，可以結(jié)合學生生活中常見的現(xiàn)象布置作業(yè)內(nèi)容，還要加強學生與其他主體的溝通交流，切實提高他們的學科實踐

能力。

在初中生物學七年級“合理膳食與食品安全”教學中，教師可以布置一些極具生活氣息的開放性作業(yè)，全面落實“雙減”政策。本節(jié)課主要講述了合理飲食和健康飲食的相關(guān)內(nèi)容，因此，學科作業(yè)可以設計為一周飲食安排，讓學生結(jié)合自己的飲食偏好和健康飲食的相關(guān)知識，完成一周中每一天的飲食設計。在學生完成這些設計以后，還要將其上交給家長，由家長監(jiān)督學生按計劃完成一周飲食。除此之外，教師也可以考慮布置食品安全的調(diào)研活動，讓學生調(diào)查生活中存在的食品安全問題，并試著分析這些問題的成因，樹立安全飲食的觀念。

四、結(jié)束語

綜合來看，核心素養(yǎng)理念支持下初中生物學生活化教學模式可以取得較為顯著的成效，可以在后續(xù)實踐教學中進行全面推廣。初中生物學教師應該自身對核心素養(yǎng)理念和生活化教學模式的認知水平，并在課下時間里與其他教師進行密切的教研交流，共同分享生活化教學的經(jīng)驗。在具體應用生活化教學模式時，教師則需要積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并多使用一些生活化語言提高課堂互動水平，使學生積極參與學科學習。這樣初中生物學學科教學就可以實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，切實提高學生的綜合素養(yǎng)水平。

【參考文獻】

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