蔣麗鳳

【摘 ?要】信息技術的發(fā)展已成為當前社會發(fā)展的重要推力，信息化在教育教學中被逐步滲透，成為教育教學中不可或缺的一部分。信息化教學在高中生物學教學中起到了重要作用，對教師能力的提升、學生學習能力的培養(yǎng)、課堂教學模式的變革也起到了重要作用。在高三生物學教學中，知識結構更加復雜，對高一、高二知識點的融合更加深入，需要學生對高中生物學知識有著更全面的認知。對此，以微課形式為切入點，全面探索信息化在高中生物學課堂中的運用。

【關鍵詞】信息化；高中生物學；微課教學

微課已經成為當下教育教學的主要方式之一，其具有短小精干的特點，可以不受時間、空間的限制，學生在教育教學中能更好地得到能力的提升。微課通過其特性，讓學生在短時間內對知識有了具體細致的了解，也可以讓學生更好地解構生物學知識點。同時，微課內容多種多樣，也可以幫助學生構建知識體系。本文先探討信息化下高中微課教學的作用及意義，再深入探究信息化下高中生物學微課教學的開展策略。

一、信息化下生物學微課教學的意義

（一）激發(fā)學生學習動力

由于高中生物學知識相對復雜與抽象，很多高中生對生物學的學習動力不足，同時由于部分知識僅通過文字圖片無法形象地展示，學生不僅缺乏動力理解，而且對學習生物學知識逐漸產生了懈怠。微課的教學形式可以讓學習氛圍更加輕松，學習節(jié)奏更加緊湊，知識點展現得更全面，進而有效地促進學生學習動力的提升，有效改變當前學生的學習狀態(tài)。在實踐教學中，微課往往是以有趣的形式展現知識點，通過“以快打快”的方式，學生在短時間內進行深度思考。此外，通過微課，學生還可以對知識點進行深度復盤，重復觀看自己感興趣的內容，從而更好地激發(fā)學生學習動力。

（二）改變傳統(tǒng)學習形式

傳統(tǒng)教學中，教師無論是使用PPT還是視頻播放的教學方式，都不能讓學生全面理解知識點，這是由于PPT不能全面展示一些生物學知識點，而在視頻播放時又缺少講解，很多學生就會變成單純的“觀看”，這樣學習效率就無法得到保證。微課這種形式可以改變學生的學習形式，學生的學習不再受時間和空間的限制，從而擺脫學習環(huán)境與學習條件帶來的束縛。同時，將課前預習內容以微課形式播放，可以讓學生更加直觀地看到要預習的知識要點，可以更好地讓學生進行學習。此外，隨著網絡的發(fā)展和信息化的普及，居家辦公、網絡授課的形式也更常見，微課的教學形式可以讓學生更好地適應社會的發(fā)展，使學生在未來的學習與工作中占據先機。

（三）拓展學習資源渠道

傳統(tǒng)高中生物學課堂受時間、空間的限制較多，學生的學習資料主要來源于課本與課堂教學，對新知識的掌握只能通過單一渠道獲得，這就使得部分學生對知識點相關的內容掌握度不夠，對知識點缺少縱向理解。信息化下的微課教學具有突破時間和空間的作用，可以隨時供學生檢索與下載使用，讓學生在課堂、課間、課后休息時都可以不受限制地進行學習，從而讓學生更好地鞏固學習成果，補充知識體系。通過信息化的教學模式，學生也可以自主選擇微課內容，可以改變教師單一教學時存在的思維盲區(qū)，通過不同的微課主講人更好地理解同一個知識點。此外，教師還可以利用微課給學生展示一些學校難以開展的實驗或不易操作的實驗，讓學生更好地掌握與理解相關知識點，為學生學習充能。

二、信息化下高中生物學微課開展策略

（一）激趣增動——利用微課開展高質課前預習

高中生物學知識相對復雜且難懂，一些學生難以理解知識點，尤其又面臨高考壓力，部分學生逐漸失去對生物學學習的興趣，對學習生物學產生了抵觸情緒，加之高三緊張的學業(yè)，很多學生在高三時并不會開展預習，即便開展預習也只是潦草地翻一翻書本。對此，高中生物學教師可以運用微課讓學生開展高質量的課前預習，在微課中教師可以拋出多個問題，讓學生帶著問題觀看微課，進而幫助學生系統(tǒng)地預習，為學生梳理學習內容，凸顯課堂學習的重難點，幫助學生認識和學習生物學知識。同時，在微課中播放有趣的視頻和動畫，還可以讓學生短時間內對相關知識產生興趣，進而激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習

動力。

例如，在教授《發(fā)酵工程的無菌技術》時，教師可以先提出相關問題，“酸奶中到底有什么東西？酸菜腌制過程中到底發(fā)生了哪些變化？為什么很多食品加工廠會有無菌生產車間？”然后給學生播放相關食品片段，如“老壇酸菜牛肉面中的酸菜直接用腳踩是否符合食品安全？茅臺酒踩曲過程中員工光著腳踩是否符合食品安全？紅酒釀制過程中也用腳踩是否符合食品安全？”教師讓學生思考發(fā)酵過程中菌落在其中的作用，以及如何在發(fā)酵中培養(yǎng)指定的菌落。接著再給學生播放工人開展發(fā)酵流程前的操作，進而讓學生對發(fā)酵工程的無菌技術如何落實產生興趣。最后，教師通過快閃將本節(jié)思維導圖關鍵內容逐一體現出來，讓學生根據這些關鍵詞自行構建思維導圖，從而達到激趣增動的效果，促進學生更高質量地開展預習。

（二）自主探索——運用微課創(chuàng)設多元問題情境

高三選修課中知識內容繁多，知識點涉及的往往是生物學較深的內容，甚至部分知識點屬于交叉學科領域，很多教學內容晦澀難懂，單獨通過自主探索學生難以全面掌握知識點。對此，教師應運用微課創(chuàng)設多元的問題情境，從解決實際問題的角度出發(fā)，讓學生通過一一解決問題的方式掌握知識點。

例如，在教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術和產品》時，教師可以提出如下問題：“老師去年冬天做了點泡菜，結果過年時發(fā)現泡菜吃起來口感過酸，哪位同學可以幫忙解決問題？”通過這樣的問題，學生自主思考與探索，尋找泡菜“酸”了的原因。同時，通過教師播放自身講解泡菜腌制過程，學生尋找制作過程中存在哪些問題，進而更好地認知傳統(tǒng)發(fā)酵技術。另外，教師還可以提出問題：“老師3個月前買了一箱牛奶忘了喝，馬上要過期了，打算制成酸奶，誰能幫忙制作？”這種教學方式可以讓學生通過生活實踐更好地掌握知識點。

（三）變革形式——巧用微課豐富課堂組織策略

在教學中教師除了運用微課視頻，還可以通過不同教學需求開展交互課件教學、在線播放視頻音頻、網上課程等形式的教學，通過微課加信息化的方式，豐富課堂教學形式，拓展課堂組織策略。課堂上，通過“微課+”的形式使每一節(jié)的教學形式“和而不同”，進而活躍課堂氣氛，提升課堂教學質量。課后教師也可以將課堂上所用的課件、視頻等微課資源進行共享，方便學生對知識的回顧和復習。

例如，在學習《基因工程及其技術》時，教師可以為學生播放B站知名UP主“女神綾波麗”的科技視頻——《歷時400天，我在實驗室養(yǎng)出了人造大腦。一起來見證干細胞和腦科學的最前沿》。通過視頻，學生了解到當前基因工程的最新技術，并引導學生對倫理道德進行深度思考，反思“缸中腦”等相關倫理問題。此外，教師還可以給學生播放俄亥俄州立大學的Andrea Tedeschi通過熒光染色并放大的彩色圖片及動圖，進而讓學生更好地了解當前基因工程發(fā)展的現狀，以及相關技術更迭情況。教師還可以在課后給學生分享相關學習資源，或者為學生推薦相關公眾號、UP主、報紙期刊等，通過不同的組織策略促進學生學習能力的提升。

（四）接軌未來——使用微課促進學生全面成長

隨著信息化的發(fā)展，網絡在生活中的運用越來越多，如網課、居家辦公、5G辦公等，而當前教學中運用微課教學，可以讓學生更好地對網絡和信息化進行了解與掌握，學會通過網絡尋找自己所需的資料，學會面對網絡龐大而復雜的信息時如何保持專注，進而引導他們全面成長，為未來的學習和工作打下基礎。

例如，在學習《轉基因產品的安全性》時，教師可以讓學生通過網絡查找當前生活中有哪些轉基因食品？轉基因食品到底有哪些問題？網絡和生活中哪些關于轉基因的言論是謠言？從而讓學生學會如何在浩瀚煩瑣的信息中找到自己所需的資料。教師還要讓學生注意不要被一些新聞和網頁中的其他信息所干擾，讓學生養(yǎng)成專注的好習慣。同時，教師可以讓學生學會運用中國知網、萬方等學術網站，讓學生通過對學術文獻的理解與分析，培養(yǎng)學生的求知欲，進而更好地理解學術文章中數據的作用，為學生日后的學習與科研樹立正確的觀念。

（五）拓渠充能——借用微課資源重現實驗過程

受課堂教學時間的限制，高三學業(yè)緊張，而部分實驗所需時間較長，且教學中很多實驗對環(huán)境有一定的要求，因此，這些實驗在實際教學中受到各種影響并不能讓每一位學生都參與其中，比較重要的實驗如果缺少實驗環(huán)節(jié)，會導致學生對知識點理解的不全面。因此，有必要開展實驗活動，如果時間、實踐條件不充分的實驗，教師可以通過整合實驗微課資源，或將自己的實驗過程錄制成視頻分享給學生。錄制時，教師可以壓縮實驗反應、等待時間，精簡操作技術，聚焦重點過程。教師還可以通過VR技術與AR技術，讓學生在虛擬世界中開展實驗，這樣也可以縮短實驗時間，從而讓學生更貼近實驗真相，感受技術細節(jié)，了解實驗中的知識點。

例如，在開展《基因工程的基本操作程序》教學時，教師就可以運用微課、AR技術、VR技術及虛擬軟件等方式，開展DNA的粗提取和鑒定實驗。教師可以通過采集身邊寵物的血液開展DNA鑒定實驗，讓學生通過微課+信息化的形式更好地理解與掌握DNA的粗提取和鑒定的流程，仔細對比兩個樣本，同時通過虛擬操作減少實驗前期，如血細胞沉淀等不必要的等待，從而實現借用微課資源重現實驗的過程，實現微課對生物學教學的渠道拓展與學生學習充能的

目的。

三、結束語

微課是一種技術手段和先進的教學形式，也是一種新的教學理念。微課可以讓教師更好地把握教學節(jié)奏，可以激發(fā)學生學習動力、改變傳統(tǒng)學習形式、拓展學習資源渠道，全面促進學生成長。微課+信息化的深度運用，促進了高中生物學課堂教學質量的提升，提高了高中生物學教師的教學能力。相信在實際教學中，教師可以在信息化視域下更好地整合建設微課資源，可以利用微課開展高質量課前預習、運用微課創(chuàng)設多元問題情境、巧用微課豐富課堂組織策略、使用微課促進學生全面成長、借用微課資源重現實驗過程等方式方法，全面提升學生的實踐探究能力，進而培養(yǎng)學生成為綜合型人才，為學生的長遠發(fā)展打下基礎。

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