吳斐 陳卉

摘 要：“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”呼吁創(chuàng)新型教師，而高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師是實(shí)現(xiàn)高等外語(yǔ)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素。從其本質(zhì)來(lái)看，高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)與科研創(chuàng)新性等特征。由此，應(yīng)從更新教育觀念，生成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力；推進(jìn)外語(yǔ)教研，培育創(chuàng)新思維；優(yōu)化外語(yǔ)教師科研平臺(tái)，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力等方面來(lái)優(yōu)化創(chuàng)新型教師發(fā)展路徑。此外，可通過(guò)營(yíng)造氛圍、條件保障、合作交流等策略的實(shí)施來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新型高校外語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制的形成，最終打造一支德才兼?zhèn)?、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新型外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)新型教師 發(fā)展路徑 機(jī)制

2019年教育部頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確將建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍作為重點(diǎn)內(nèi)容。文件指出：“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵……努力建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的教師隊(duì)伍?！保?］2021年1月全國(guó)教育工作會(huì)議也強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍建設(shè)重要性。

高校外語(yǔ)教師作為當(dāng)前我國(guó)高校最龐大的隊(duì)伍之一，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在諸多困境，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型”師資建設(shè)目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。“高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型”三者屬于不同的范疇，它們既存在一定的區(qū)別，又彼此緊密相關(guān)。高素質(zhì)是師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)的總體目標(biāo)，其內(nèi)涵和外延具有廣泛性，而專(zhuān)業(yè)化既是高素質(zhì)教師的體現(xiàn)，又是達(dá)成高素質(zhì)的主要途徑，創(chuàng)新型則是教師發(fā)展的最高級(jí)目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)力，它建立在高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化基礎(chǔ)上。高校外語(yǔ)教師只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、卓越的職業(yè)素質(zhì)和能力，才有可能對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和理論的創(chuàng)新。高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師是高等外語(yǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)的靈魂力、推動(dòng)力和創(chuàng)造力。它的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)具有前瞻性、戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性意義。因此，本研究將以“教育現(xiàn)代化2035”為背景，在闡述高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師內(nèi)涵基礎(chǔ)上，來(lái)探索其成長(zhǎng)路徑和培養(yǎng)機(jī)制，在推動(dòng)高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師發(fā)展同時(shí)，為完善教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制做出貢獻(xiàn)。

一、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師建設(shè)的價(jià)值與特征

高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件中提出的要求，更是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，具有較高價(jià)值維度，且具備一定的特質(zhì)。

（一）高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師建設(shè)的價(jià)值維度

創(chuàng)新型外語(yǔ)教師是創(chuàng)新型教師的重要組成部分，高校創(chuàng)新型教師不但是實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”目標(biāo)內(nèi)在的需求，而且與我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、科教興國(guó)戰(zhàn)略的順利實(shí)施，以及源源不斷的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的供應(yīng)也密切關(guān)聯(lián)。高校作為區(qū)域知識(shí)應(yīng)用、生產(chǎn)、傳播的主要載體，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是重要的教學(xué)任務(wù)，而高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是否擁有創(chuàng)新型教師起著引擎的作用。高校創(chuàng)新型教師，是實(shí)施各項(xiàng)創(chuàng)新教育計(jì)劃，推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才研發(fā)創(chuàng)新性科學(xué)成果的保障。創(chuàng)新型教師作為一種特殊人力資源，在承擔(dān)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革方面發(fā)揮著重要作用，同時(shí)還具備創(chuàng)造力，能夠?qū)崿F(xiàn)其他相關(guān)資源的合理配置?？傮w而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師一直受到高度關(guān)注。與此同時(shí)，高校外語(yǔ)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)又具有特殊的價(jià)值。國(guó)際化視野是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)之一，外語(yǔ)水平是基礎(chǔ)，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)教育“耗時(shí)低效”的現(xiàn)狀一直被社會(huì)詬病。因此，怎樣探尋“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師的發(fā)展路徑及發(fā)展機(jī)制具有重要意義。

（二）高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師主體特征

從本質(zhì)上理解，傳統(tǒng)型外語(yǔ)教師、創(chuàng)新型外語(yǔ)教師二者是一種相對(duì)而言的概念。創(chuàng)新型外語(yǔ)教師人格和諧，積極進(jìn)取，具備廣博的知識(shí)，善于探險(xiǎn)且思維不受束縛，在工作中主要表現(xiàn)為能夠產(chǎn)出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)及擁有具備社會(huì)價(jià)值成果的能力。

1. 先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念

從本質(zhì)上分析，創(chuàng)新型外語(yǔ)教師應(yīng)具備與時(shí)代精神相契合的現(xiàn)代外語(yǔ)教育觀，主要體現(xiàn)在新型知識(shí)觀、新型教師觀、新型培養(yǎng)目標(biāo)觀及新型教學(xué)方法觀等。新型知識(shí)觀注重知識(shí)獲取能力與知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，教師以動(dòng)態(tài)化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，并非以往教育模式中知識(shí)的單向灌輸；新型教師觀即指教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，而并非固有真理的傳播者；新型培養(yǎng)目標(biāo)觀即指將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力作為主要宗旨；新型教學(xué)方法觀即指教師在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用探究式教學(xué)方式，注重教學(xué)的生成性。［2］傳統(tǒng)型外語(yǔ)教師多將語(yǔ)言知識(shí)的單向灌輸作為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)度專(zhuān)業(yè)化及科學(xué)化的特點(diǎn)，學(xué)生反映外語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味。大部分創(chuàng)新型教師通常具備自主創(chuàng)新意識(shí)，能夠有效的甄別傳統(tǒng)教育觀念并揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教育工作中不迷信權(quán)威、勇于探索、積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育模式的約束，致力于新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，充分彰顯素質(zhì)、能力、知識(shí)三位一體協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代化外語(yǔ)教育理念，在教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)方法、原理、觀念的有機(jī)融合，不僅強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能傳授、知識(shí)的講解，同時(shí)還注重方法及過(guò)程的體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠在和諧民主的氛圍中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，成為知識(shí)的創(chuàng)造者與探索者。

2. 多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教育現(xiàn)代化和新文科建設(shè)背景下，創(chuàng)新型外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元化的，可概括為動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、專(zhuān)業(yè)性與綜合性。綜合性主要指教師在教育過(guò)程中，將哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合于外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并在教育過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)，建立互為補(bǔ)充的綜合性外語(yǔ)學(xué)科結(jié)構(gòu)，為外語(yǔ)教育工作的展開(kāi)提供宏觀認(rèn)知框架，并非僅局限于外語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)性即指教師所形成的知識(shí)體系應(yīng)成為具備層次性、秩序性的整體，而非零散的知識(shí)碎片。只有具備專(zhuān)業(yè)性與綜合性知識(shí)，教師才能以前沿的眼光帶領(lǐng)學(xué)生歸納、判斷、想象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)特見(jiàn)解，形成學(xué)生研發(fā)創(chuàng)造性成果的認(rèn)知基礎(chǔ)。開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性主要是指教師突破以往封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維，形成流動(dòng)、多維的知識(shí)，完美融合動(dòng)態(tài)與開(kāi)放。［3］所以，外語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)吸納新知識(shí)并與客觀外界積極交流，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)輸入新知識(shí)的方式打破原有認(rèn)知平衡，打破固有的思維觀念，從被動(dòng)型的接受向主動(dòng)型的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、思維力的目的，為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3. 教學(xué)與科研的創(chuàng)新性

創(chuàng)新型外語(yǔ)教師在教學(xué)和科研方面的創(chuàng)新性，也是傳統(tǒng)型外語(yǔ)教師所欠缺的素質(zhì)。教學(xué)創(chuàng)新是指外語(yǔ)教師具備教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和能力，并在實(shí)踐中實(shí)施新的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式?！敖逃F(xiàn)代化2035”對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了新的要求，推進(jìn)信息技術(shù)與高校外語(yǔ)教學(xué)深度融合、探索高校外語(yǔ)教學(xué)的新理念與新模式、持續(xù)深化高校外語(yǔ)教學(xué)改革是創(chuàng)新型外語(yǔ)教師所承擔(dān)的責(zé)任，也是他們教學(xué)創(chuàng)新的顯性外在特征。傳統(tǒng)型外語(yǔ)教師普遍科研能力不強(qiáng)，或者不能沉下心從事科研，其成果多為重復(fù)性的同質(zhì)化研究。創(chuàng)新型外語(yǔ)教師科研能力較強(qiáng)，在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中具有創(chuàng)新性觀點(diǎn)，在促進(jìn)傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯研究發(fā)展的同時(shí)，也能進(jìn)行交叉學(xué)科的研究。

二、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師成長(zhǎng)的路徑

前文探討了創(chuàng)新型外語(yǔ)教師的特征，但他們的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的工作，不僅與高校的管理及個(gè)人動(dòng)機(jī)有關(guān)，與國(guó)家相關(guān)政策的支持也密不可分。在實(shí)踐中，高校應(yīng)積極探索創(chuàng)新型外語(yǔ)教師培養(yǎng)路徑，推動(dòng)創(chuàng)新型外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)。

（一）更新教育觀念，生成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力

觀念是行動(dòng)的指導(dǎo)，行動(dòng)創(chuàng)新的首要前提就是觀念的創(chuàng)新。落實(shí)于具體工作中，高校應(yīng)在教育教學(xué)工作全程落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，致力于創(chuàng)新教育的弘揚(yáng)，鼓勵(lì)教師勇于突破傳統(tǒng)守舊的教育思想，充分利用多種資源，加強(qiáng)創(chuàng)新主體的培育。高校還應(yīng)豐富教師培養(yǎng)形式，如在組織國(guó)內(nèi)外進(jìn)修及崗前培訓(xùn)活動(dòng)之余，還可以利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專(zhuān)家遠(yuǎn)程幫扶等方式讓高校外語(yǔ)教師了解前沿的外語(yǔ)教育理論，在潛移默化中激發(fā)教師創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力；利用領(lǐng)導(dǎo)者示范、目標(biāo)牽引及制度獎(jiǎng)勵(lì)等諸多方式，推動(dòng)教師質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)術(shù)觀及教育觀的轉(zhuǎn)變，從而在高校內(nèi)營(yíng)造積極向上及勇于創(chuàng)新的文化氛圍，為外語(yǔ)教師的個(gè)人成長(zhǎng)及能力提升提供更好的機(jī)會(huì)。［4］此外，高校還應(yīng)建立良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主，注重科研合作，將高校發(fā)展與教師個(gè)人成長(zhǎng)掛鉤，在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、科研活動(dòng)中激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能。最終，高?？赏ㄟ^(guò)協(xié)調(diào)機(jī)制鼓勵(lì)教師與內(nèi)部要素間的有機(jī)融合，促使其行為與觀念形成外顯與內(nèi)隱的有機(jī)銜接，增強(qiáng)高校外語(yǔ)教師的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

（二）推進(jìn)外語(yǔ)教研，培育創(chuàng)新思維

外語(yǔ)教學(xué)是不斷發(fā)展的，研究性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)探究的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生想象力、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，還可使推動(dòng)學(xué)生技能、態(tài)度、情感、認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。在研究性教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自身的成長(zhǎng)也為創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)提供了良好契機(jī)。［5］從某種程度而言，知識(shí)是一種具備情境性特征的個(gè)體建構(gòu)，教師為幫助學(xué)生了解掌握課程知識(shí)，需深入研究課程內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中始終保持創(chuàng)造狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)與思維激活，與學(xué)生在思維碰撞中不斷加深對(duì)于知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師在教育過(guò)程中還應(yīng)形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，具備一定的思辨力，將外語(yǔ)知識(shí)以具象化的手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生由維持型學(xué)習(xí)方式向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，高校外語(yǔ)教師所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)還可圍繞科研項(xiàng)目展開(kāi)，通過(guò)最新成果的應(yīng)用充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在思想碰撞之中激發(fā)創(chuàng)造靈感，形成良好的創(chuàng)新思維，這對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)創(chuàng)新水平、研究能力的提升發(fā)揮著重要作用。

（三）優(yōu)化外語(yǔ)教師科研平臺(tái)，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

高校外語(yǔ)教師承擔(dān)著創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要使命。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不參與科研活動(dòng)則難以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也無(wú)從談起，所以高校應(yīng)重視科學(xué)研究在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師中所發(fā)揮的重要價(jià)值。高校應(yīng)通過(guò)加大資金投入、提供相應(yīng)的硬件設(shè)施等方式，支持教師投身科學(xué)研究，并為教師科研活動(dòng)的實(shí)施建立良好的科研平臺(tái)，主要可從如下幾方面著手：第一，組建跨學(xué)科隊(duì)伍，充分發(fā)揮跨學(xué)科合作優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)和其他學(xué)科的融合交叉，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，可集聚不同學(xué)科的能力與智慧，推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展；第二，鼓勵(lì)高校外語(yǔ)教師積極申報(bào)省部級(jí)及國(guó)家級(jí)課題，圍繞目前國(guó)家所需解決的主要問(wèn)題展開(kāi)應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究，產(chǎn)出標(biāo)志性成果；第三，與相關(guān)行業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，通過(guò)課題招標(biāo)及項(xiàng)目協(xié)作的模式，引入產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)共同攻克科研難題服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第四，為教師提升自我提供充足的時(shí)間，鼓勵(lì)外語(yǔ)教師利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)、吸收多種學(xué)科的知識(shí)?？傊咝橥庹Z(yǔ)教師從事學(xué)術(shù)研究提供良好平臺(tái)，促使教師在外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)深入研究、提升創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型外語(yǔ)教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要途徑。

三、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師發(fā)展機(jī)制

教育現(xiàn)代化背景下，高校應(yīng)通過(guò)營(yíng)造氛圍、條件保障、合作交流等策略的實(shí)施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)教師及推動(dòng)學(xué)術(shù)帶頭人成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，推動(dòng)長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制的形成。

1. 構(gòu)建制度主導(dǎo)的條件保障機(jī)制

高校應(yīng)從全局視角出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新型外語(yǔ)教師建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，廣泛收集與推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)教師創(chuàng)新發(fā)展的建議，根據(jù)教師實(shí)際發(fā)展需求，形成條件保障性文件。通過(guò)現(xiàn)有資源的合理配置，加大研究性及實(shí)驗(yàn)性技術(shù)裝備投入，例如建立同聲傳譯、翻譯認(rèn)知等高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，為教師成長(zhǎng)提供軟硬件支持。同時(shí)還依托教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，制定與企業(yè)、國(guó)內(nèi)外著名高校的合作培養(yǎng)制度。［6］

2. 構(gòu)建具備創(chuàng)新氛圍的環(huán)境機(jī)制

高校在建設(shè)制度環(huán)境時(shí)應(yīng)弱化自身管理職能，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)行政化的傾向，為教師提供一定的學(xué)術(shù)事務(wù)決定權(quán)利，同時(shí)還應(yīng)不斷深化自身服務(wù)意識(shí)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、積極性。為營(yíng)造良好創(chuàng)新環(huán)境，除需制度保障外，相應(yīng)的文化支撐也尤為重要，所以，高校應(yīng)致力于營(yíng)造合作競(jìng)爭(zhēng)與自由民主有機(jī)融合的學(xué)術(shù)文化氛圍，尊重學(xué)術(shù)規(guī)律、鼓勵(lì)教師發(fā)聲、包容教師的失敗，允許多種觀點(diǎn)的碰撞，幫助教師克服急功近利的浮躁心理，注重學(xué)術(shù)精品的研發(fā)，形成獨(dú)具特色的文化價(jià)值體系。

3. 構(gòu)建共同參與的合作交流機(jī)制

學(xué)科融合交叉是“教育現(xiàn)代化2035”的重要特征，高校應(yīng)以構(gòu)建多方共同參與的交流合作機(jī)制作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)外語(yǔ)教師積極參與跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，在思想碰撞中互相啟發(fā)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。此外，高校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)與技術(shù)相融合、經(jīng)濟(jì)與知識(shí)相融合的現(xiàn)代化教育意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)新、重大項(xiàng)目研究過(guò)程中，基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的平臺(tái)，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。除此之外，高校還應(yīng)搭建國(guó)際交流平臺(tái)，與國(guó)際知名科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)等建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，共同研發(fā)創(chuàng)新型教師的共享及開(kāi)發(fā)體系，掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，培育具備創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)際視野的高質(zhì)量外語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)。

4. 構(gòu)建具備激勵(lì)效應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)建立新型的評(píng)價(jià)機(jī)制，將原本單一的考核方式向綜合、多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，除了考核常規(guī)的教育教學(xué)工作，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師科研業(yè)績(jī)的考核，注重國(guó)家相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)資金計(jì)劃的落實(shí)，以?xún)?yōu)勞優(yōu)酬作為主要導(dǎo)向，通過(guò)拉開(kāi)收入層次的方式，重點(diǎn)扶持創(chuàng)新型教師，將教師的創(chuàng)新成果作為評(píng)判教師職務(wù)晉升及職稱(chēng)評(píng)定的重要因素，鼓勵(lì)高校教師精益求精，調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型教師培養(yǎng)是“教育現(xiàn)代化2035”的內(nèi)在需求，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)教師也是推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，現(xiàn)階段高校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)不盡如人意，與其他文科專(zhuān)業(yè)相比，高校外語(yǔ)教師學(xué)歷層次普遍較低，且存在骨干教師團(tuán)隊(duì)流動(dòng)性高、學(xué)術(shù)梯隊(duì)斷層等問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在掌握創(chuàng)新型外語(yǔ)教師特征基礎(chǔ)上，高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資源、條件展開(kāi)全面分析，以尊重人才發(fā)展規(guī)律為前提，通過(guò)改革體制、政策、觀念等多種方式，探索創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)路徑，優(yōu)化機(jī)制，最終建立一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的教師隊(duì)伍，滿(mǎn)足“教育現(xiàn)代化2035”高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師發(fā)展需求，為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)及科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李瓊，裴麗.建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍——基于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的政策解讀［J］.中國(guó)電化教育，2020（1）：17-24.

［2］ Cross，D.I.，Hong，J.An Ecological Examination of Teachers Emotions in the School Context ［J］.Teaching and Teacher Education，2012（28）：957-967.

［3］ 李廣平.新時(shí)代創(chuàng)新型教師：內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（2）：135-140.

［4］ 文秋芳.我國(guó)高校外語(yǔ)教師三種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模式的比較及其啟示［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2021（1）：1-8.

［5］ Pamela Adams. The Role of Scholarship of Teaching in ?Faculty Development： Exploring an Inquiry Based Model［J］. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning， 2009（1）：1-22.

［6］ 孫澤文，劉文凡.高校創(chuàng)新型教師的特征、成長(zhǎng)路徑與機(jī)制［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：44-48.

基金項(xiàng)目： 湖南省教育規(guī)劃課題“新時(shí)代地方本科院校創(chuàng)新型外語(yǔ)教師發(fā)展研究” （XJK21BGD002）的階段性研究成果。