劉會芬

摘 要：產(chǎn)教融合協(xié)同育人是應用型本科院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文旨在探討新文科發(fā)展背景下應用型本科院校“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式，闡述當前背景下協(xié)同育人模式的內(nèi)涵，從全面提升學生的個人能力及職業(yè)意識、促使院校加強師資隊伍建設、推動校企合作與人才進一步培養(yǎng)，分析發(fā)展“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式的重要性。提出從以下三個方面來構(gòu)建應用型本科院?！爱a(chǎn)教創(chuàng)” 協(xié)同育人的新模式：發(fā)揮聯(lián)合作用，打造全方面育人平臺；構(gòu)建專業(yè)與“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”相融合的課程體系；推進“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式，提升自主創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：新文科 應用型本科院校 協(xié)同育人模式

新文科相較于傳統(tǒng)的文科模式來說，是以全球性的新科技革命以及具有中國特色的社會主義新時代為主要的背景，打破了傳統(tǒng)文科的常用思維方式，以創(chuàng)新、信息相互交叉融合、信息共享為主要傳播途徑，促進多個學科之間的信息交互與融合，以此促使傳統(tǒng)文科得到全方位升級，從以學科為引導逐漸轉(zhuǎn)化成以需求為引導的發(fā)展方向，從專業(yè)的拆分逐漸轉(zhuǎn)化成相互交融的模式。［1］新文科賦予高校新的任務與使命，對人才培養(yǎng)提出新的要求。在新文科理念引領下，以服務區(qū)域發(fā)展為主要任務的應用型本科院校不斷探索人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化實踐育人機制。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式逐漸由“粗放型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”，很多重要的經(jīng)濟區(qū)域?qū)θ瞬诺囊蟾幼⒅貙I(yè)知識扎實、實踐能力強且具有一定創(chuàng)新能力。

“產(chǎn)教創(chuàng)”相融合的協(xié)同育人模式作為應用型本科院校深化校企合作、完善實踐教學體系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型專門人才的重要途徑，以社會人才需求為基礎依據(jù)，在順應新文科發(fā)展的同時，融合“院校、企業(yè)”等多方的資源，結(jié)合改革創(chuàng)新發(fā)展，肩負起學生的發(fā)展需求，以此來促進協(xié)同育人模式的全方位、多樣性發(fā)展，在一定程度上有助于提高應用型本科院校的辦學實力，促進教學資源的集成，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新文科背景下協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

當前，應用型本科院校普遍提倡產(chǎn)教融合的教學模式，以重視實踐育人為前提，積極開展多種多樣的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育活動。在此背景下，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式應運而生?！爱a(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式是指以培養(yǎng)具有較強“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”能力的應用型人才為基礎，依托“院校、企業(yè)”共同組合而成的協(xié)作教育共同體，借助合作力量聯(lián)合打造集企業(yè)管理、創(chuàng)新培訓教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等服務于一體的全方位教育平臺，并在其中引入先進的企業(yè)組織管理體系。［2］在建設全方位教育平臺的基礎上，企業(yè)在對學生進行生產(chǎn)經(jīng)營教學時，注重打通專業(yè)壁壘，實現(xiàn)教學內(nèi)容的跨專業(yè)、跨學科融合，拓展學生的專業(yè)知識體系，促進企業(yè)實踐與學科之間的密切融合，從而產(chǎn)生相互促進的效果。課程教學中可以加入“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的實踐經(jīng)驗，并以畢業(yè)生的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗為引，推動專業(yè)建設的不斷發(fā)展。校企合作的企業(yè)組織的實踐教學活動也需要以實際案例對學生進行“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的實踐課程指導，并為學生提供有效的技術(shù)支持，促進學生實踐教學與理論知識的融合，更有效地為企業(yè)培養(yǎng)能力更高的應用型專業(yè)人才，推動企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的不斷發(fā)展。在“產(chǎn)教創(chuàng)”的協(xié)同育人模式下，將生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等三個方面進行有機融合，可以形成一個良性的閉環(huán)有機整體，給學生提供相關(guān)崗位的專業(yè)技能，針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在提供良好教學環(huán)境的同時，創(chuàng)造出較為優(yōu)越的人才培養(yǎng)條件。［3］

二、發(fā)展“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式的重要性

（一）全面提升學生的個人能力及職業(yè)意識

新的經(jīng)濟時代對應用型本科院校人才培養(yǎng)、對大學生個人能力提出更高的要求。在人才培養(yǎng)過程中，學生的發(fā)展目標會在自身的就業(yè)選擇上呈現(xiàn)出較為明顯的個體差異。開展“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人，能夠以此全面提升學生的個人能力以及職業(yè)意識。學生就業(yè)方向不同，對個人能力與職業(yè)意識的要求也會有所不同。

對于選擇升學考研的學生而言，院校對其個人能力和對專業(yè)理論知識的掌握程度要求更高。“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式，能夠使學生獲得個人成長的同時，通過理論、實踐與創(chuàng)新的充分融合，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對專業(yè)知識深入思考，加深學生對理論知識的理解和掌握，提升學生的自我學習能力。對于選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生而言，為滿足學生未來的就業(yè)需求，院校可以通過與企業(yè)合作育人，帶領學生以實習的方式參加企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)技能培訓，以實踐的形式完成與專業(yè)相關(guān)崗位的技能訓練，如此可有效強化學生的愛崗敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)意識，提高綜合能力。

此外，在專業(yè)課程教學中，適當增加與“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”相關(guān)的教育內(nèi)容，提高學生“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的素質(zhì)。在企業(yè)的實踐教學中，充分發(fā)揮育人平臺中核心企業(yè)的領導、帶頭作用，帶動學生積極地投身到“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的實踐教育中去，有效提高學生在“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”方面的實際技能。［4］將專業(yè)課程教育與實踐相結(jié)合，學生能較為快捷且深刻地了解學業(yè)進程中可能缺乏的專業(yè)技能和理論知識，在提高學習積極性的同時，提高自己在升學考研和企業(yè)面試中的勝算。因此，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式能夠在滿足學生個人學習成長需求的同時，促進學生全方位地成長。

（二）促使院校加強師資隊伍建設

全面打造“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人的教育平臺，不僅能夠解決學校原實踐基地的功能相對單一等問題，還可有效強化師資隊伍建設，為學校和學生營造出更符合需求的實踐教學環(huán)境。新文科發(fā)展，對師資隊伍提出了更高的要求，促使院校對師資隊伍的建設進行全方位的升級。所謂“全面型”教師，是指教師在為學生講解專業(yè)知識的同時，加入實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐內(nèi)容融入傳統(tǒng)的課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，活躍自身的教學思路，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的引路人，如此便可解決在傳統(tǒng)教育教學模式中以學習理論課程為目標的弊端。

此外，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式的開展，使得教師在教學方式上做出改變，促使教師從改變自身開始，潛移默化地影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加深“產(chǎn)教融合、校企合作”，在提高教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)師資隊伍建設水平的提升。［5］

（三）推動校企合作與人才進一步培養(yǎng)

“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式的開展，需要加深校企合作關(guān)系，以便推進該育人模式的有效實施，同時還要充分利用社會中堅力量在學校育人中發(fā)揮的作用，提升教育的活性與多樣性，在壯大教育合作力量的同時，推進專業(yè)人才的進一步培養(yǎng)。

“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人著力與企業(yè)和市場需求相對接，著眼產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級趨勢，通過行業(yè)需求精準分析、人才培養(yǎng)校企共育、校企合作雙向雙贏，在促進經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，為學生搭建實現(xiàn)人生價值的廣闊平臺。2022年4月，教育部“全國高校書記校長訪企拓崗促就業(yè)專項行動”全面拉開序幕，更進一步推動校企深度合作，對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)規(guī)格標準、實踐基地建設、校企人才資源共享等具有重要意義。

另外，全面協(xié)同育人平臺還可以吸納同區(qū)域內(nèi)的其他院校，擴展各院校之間的合作關(guān)系，實施聯(lián)合辦學策略，如此能夠?qū)Ω髟盒５膸熧Y力量、教學資源及合作企業(yè)進行整合，使各個聯(lián)合院校的學生都能享受到更多的優(yōu)質(zhì)資源，推進不同人才培養(yǎng)模式，從而形成新的教育體系。可見，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式能夠解決應用型院校的單一教學主體形式，有效推動專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。［6］

三、構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)” 協(xié)同育人的新模式

（一）發(fā)揮聯(lián)合作用，打造全方位育人平臺

構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)” 協(xié)同育人的新模式，要充分發(fā)揮企業(yè)、學校、社會等多方聯(lián)動作用。社會根據(jù)企業(yè)用人需求為學生提供創(chuàng)業(yè)幫扶，落實相關(guān)幫扶條件，在一定程度上設置大學生創(chuàng)業(yè)啟動資金，解決學生在創(chuàng)業(yè)初期所遇到的問題；定期對學生進行創(chuàng)業(yè)知識的相關(guān)培訓，為學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供基礎的指導和保障。學校針對產(chǎn)教融合模式應制定出相關(guān)的教學制度，加強對相關(guān)教育的全面扶持，積極對接引入數(shù)字化平臺企業(yè)，加大企業(yè)在教育教學中的參與度，增強學生的數(shù)字意識，推進學生跨業(yè)界、跨校企的合作學習與實踐?！霸盒?、企業(yè)”等各方資源力量的強力聚集，打造“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人的優(yōu)質(zhì)平臺［7］，共同助力人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，共同推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（二）構(gòu)建專業(yè)與“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”相融合的課程體系

應用型本科院校在進行創(chuàng)業(yè)的實踐教育時不能只依靠自身力量，還需要充分發(fā)揮所有的社會力量。企業(yè)可以結(jié)合自身力量提供技術(shù)甚至資金上的支持，根據(jù)需求來參與院校人才培養(yǎng)。學校也可以組織一些知名企業(yè)家進入學校，吸引更多的社會力量參與到學生創(chuàng)業(yè)項目中去，建立相關(guān)的成果轉(zhuǎn)化渠道，給學生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目提供資金保證。將相關(guān)企業(yè)引進學校，使企業(yè)可以積極地參與到學校人才培養(yǎng)的過程中，在課程體系的制定、專業(yè)教材的研發(fā)、實踐基地的創(chuàng)建等多方面發(fā)揮積極的推動作用。［8］針對新文科背景下應用型本科院校融通型、綜合型、應用型人才培養(yǎng)目標和定位，修訂人才培養(yǎng)方案，形成集能力、知識、素養(yǎng)于一體的人才培養(yǎng)標準，構(gòu)建跨學科、跨專業(yè)課程體系。在現(xiàn)行課程體系的基礎上，一方面，加入“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的教育內(nèi)容，以此構(gòu)建出具有“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”特點的專業(yè)課程體系；另一方面，厘清“產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新”之間的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)行業(yè)標準，圍繞行業(yè)前沿、業(yè)態(tài)變化，整合“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”的教育內(nèi)容，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等的基本理論，融入體現(xiàn)學科交叉融合的新知識與新技術(shù)，形成專業(yè)與“創(chuàng)業(yè)與革新”相結(jié)合的新課程體系。

（三）推進“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人教學模式，提升自主創(chuàng)業(yè)能力

“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式適應當前基礎產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型或升級，通過整合優(yōu)質(zhì)的資源力量，結(jié)合學校的辦學理念與定位，全面推動“產(chǎn)教創(chuàng)”相互融合的發(fā)展要求，打造出更加強勢的隊伍。［9］本文以問卷調(diào)查的方式隨機選擇西安財經(jīng)大學行知學院100名學生，了解學生對于教學模式調(diào)整的態(tài)度。

從表1可以看出，大部分學生都認為“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式有助于課程體系規(guī)劃更加合理，提升了學習興趣及創(chuàng)業(yè)能力。教師應該增加學生創(chuàng)業(yè)過程中實踐教育的力度，堅持教育教學的不斷改革創(chuàng)新，把創(chuàng)業(yè)的實踐教育作為教育品質(zhì)不斷提升的一種動力，讓學生在創(chuàng)業(yè)中不斷積累知識，并將理論知識和積累的經(jīng)驗內(nèi)化吸收?！霸盒！⑵髽I(yè)”組合而成的協(xié)同育人共同體對運行機制進行不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動參與各方的積極性，打造出更加融合的協(xié)同育人模式。教師要樹立數(shù)字思維和數(shù)據(jù)智慧，掌握“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)知識，實現(xiàn)與專業(yè)課程相融合，助力創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)；依托網(wǎng)絡及在線資源，開展智慧教學，打通線上線下學習鏈條，提高自身勝任力。在此基礎上，教師引領學生自主地投入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐過程中，并對發(fā)展前景較好的學生予以重點培養(yǎng)；通過樹立典型，激發(fā)其他學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，在學校形成一種濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，進一步促進產(chǎn)與教、教與創(chuàng)、產(chǎn)與創(chuàng)的深度融合，形成“產(chǎn)教創(chuàng)”的協(xié)同育人模式。［10］

四、結(jié)語

應用型本科院校通過相互聯(lián)合和校企合作的方式，結(jié)合新文科發(fā)展理念不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，不斷進行人才培養(yǎng)機制改革，在經(jīng)過全面實踐后，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人等多個方面都取得了良好的效果。在人才培養(yǎng)的過程中，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式可有效增加人才培養(yǎng)的效果，在順應當今時代專業(yè)教育發(fā)展規(guī)則的前提下，重視學生的個體差異，開辟一條滿足學生自身發(fā)展需求的育人道路。

參考文獻：

［1］ 王丹. 新文科背景下人工智能與教育深度融合發(fā)展研究［J］. 河南社會科學，2021（6）： 111-118.

［2］ 吳國璽，王宏偉，姚琳.地方高?！癠GE”三位一體協(xié)同育人模式構(gòu)建［J］. 決策探索，2019（6）：51-52.

［3］ 劉崢，蔣偉娜.產(chǎn)教融合背景下應用型高校校企合作人才培養(yǎng)探討——以物流管理專業(yè)為例［J］.成都師范學院學報，2020（1）：1-5.

［4］ 李國鳳，趙樹青，傅森. “四維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探討［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（5）：107-108.

［5］ 鄒婷.基于微觀層面的心理育人實踐模式創(chuàng)新探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（2）：91-93.

［6］ 吳志興.地方本科高校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)綜合改革思路與措施［J］.教書育人（高教論壇），2020（15）：32-33.

［7］ 鄧世平.探索新文科背景下高校外語課程思政改革的路徑——“新文科背景下高等院校外語課程思政與通識教育”專題學術(shù)論壇綜述［J］.北京第二外國語學院學報，2021（2）：111-115.

［8］ 何艷華，劉強.堅持立德樹人，融合外語課程思政與通識教育——“新文科背景下高等院校外語課程思政與通識教育專題學術(shù)論壇”述評［J］.外語電化教學，2021（2）：119-120.

［9］ 侯文東，任磊，張云鵬.“三位一體”產(chǎn)教融合特色學院模式的創(chuàng)新實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）：104-105.

［10］ 洪濤.江蘇高職院校的“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式［J］.文教資料，2019（9）：134-135.

基金項目：陜西省新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下工商管理專業(yè)‘產(chǎn)教創(chuàng)三位一體協(xié)同育人機制研究” （陜教

〔2021〕70號）。