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        基于“語言建構(gòu)與運用”的高中古詩詞教學(xué)策略

        2023-06-11 23:30:04童英
        中學(xué)語文·大語文論壇 2023年2期
        關(guān)鍵詞:語言建構(gòu)與運用古詩詞教學(xué)高中語文

        童英

        摘 要 古詩詞凝結(jié)著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,其雋永深刻的思想內(nèi)涵,別具一格的語言表現(xiàn)形式,都是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中值得重視的內(nèi)容。統(tǒng)編高中語文教材精心編排了一些古詩詞名作,基于課文展開創(chuàng)新教學(xué)活動,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。本文分別從“語言建構(gòu)”與“語言運用”兩個維度,提出了“誦讀積累”和“情境寫作”等教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞 高中語文 核心素養(yǎng) 語言建構(gòu)與運用 古詩詞教學(xué)

        語言建構(gòu)與運用,是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。古典詩詞,是中文獨有的一種文體,有著特殊的語言結(jié)構(gòu)和意蘊。統(tǒng)編高中語文教材中,古詩詞往往以獨立的單元形式存在,其內(nèi)容及語言均有深刻的學(xué)習(xí)價值。文章擬圍繞統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元古詩詞內(nèi)容,探討基于“語言建構(gòu)與運用”的高中語文古詩詞教學(xué)策略,依托“誦讀積累”“情境寫作”兩種形式,發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。

        一、在誦讀積累中搭建語言建構(gòu)支架

        語言建構(gòu),指的是對語言的主動積累、梳理和整合,是對語言文字特點及其運用規(guī)律的挖掘。學(xué)生在語言建構(gòu)中形成個體的寶貴言語經(jīng)驗,需要一些支架的支撐。

        1.緊扣誦讀,品味語言特征

        誦讀,是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動,是學(xué)習(xí)語言的絕佳方式。宋代理學(xué)家朱熹在《讀書有三到》中說到“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記”。通過誦讀使學(xué)生感受古詩詞格律,驅(qū)動學(xué)生對古詩詞語言特征的品味,可以有效鍛煉學(xué)生對語言建構(gòu)規(guī)律的感知能力,促進其在“語言建構(gòu)”方面的發(fā)展。教師可以在教學(xué)中,將誦讀轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩詞的吟誦密碼。

        例如,教師在第三單元古詩詞的預(yù)備教學(xué)中,可以提出如下誦讀任務(wù):

        閱讀古詩詞,是跨越時空的交流,可以讓我們穿越到過去,與詩人、詞人透過文字交流,走進他們的內(nèi)心,了解他們的經(jīng)歷,觸摸他們或敏感憂愁、或豪放灑脫的情感。學(xué)校即將舉辦一年一度的“詩歌朗誦會”,老師期待看到同學(xué)們的精彩表現(xiàn)。請在本單元古詩詞中選擇一首你最喜歡的詩或詞進行誦讀,錄制一段視頻。

        在此基礎(chǔ)上,為使學(xué)生讀出情感與意蘊,真正加深誦讀積累,教師可以設(shè)計幾個相關(guān)聯(lián)的“微任務(wù)”。

        (1)查閱課外資料,聽或看一些古詩詞誦讀音頻或視頻,分析誦讀者的誦讀狀態(tài),在音韻、節(jié)奏等方面總結(jié)誦讀方法;

        (2)閱讀《古典詩歌吟詠九講》等拓展資料,再次認(rèn)識誦讀古詩詞的注意事項;

        (3)選擇你想要誦讀的詩或詞,畫出其平仄。

        學(xué)生先簡要誦讀,感受不同古詩詞的語言特征,從中選出最喜歡的一篇,落實關(guān)聯(lián)“微任務(wù)”。在“微任務(wù)”中,學(xué)生先探究方法,后將誦讀落在實處,一邊讀出古詩詞整體的音律美、節(jié)奏美,一邊對不同古詩詞的語言特征進行概括和區(qū)分,形成一定的個體言語經(jīng)驗,促進語言建構(gòu)。

        2.解讀鑒賞,體悟語言意蘊

        其次,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所匯報的誦讀發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生解讀字詞、意象和意境,幫助學(xué)生深入體悟語言意蘊,理解詩人語言建構(gòu)背后的深層情感。

        (1)人名與地名

        以《短歌行》為例,詩中兩次提到人名“杜康”“周公”,前者相傳是最早造酒的人,這里指代酒;后者是指周公旦。據(jù)史料記載,其人廣納賢才,詩人此處以周公自比,表現(xiàn)自己像周公一樣求賢若渴。這兩個人名,都對理解古詩詞有重要作用。特別是后者,詩人借圣賢自比,展現(xiàn)了其人格與學(xué)養(yǎng)。

        (2)特殊字詞與化用句

        《短歌行》中,在以人名代指酒,表現(xiàn)愁情,以圣賢自比,表達求賢若渴的心情外,詩人還運用了一些特殊字詞,化用了其他的一些語言。這也應(yīng)是解讀與鑒賞的重點。

        比如,“青青子衿,悠悠我心?!痹湔Z出《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》,用于表達姑娘對情人的思念,詩人巧妙化用,使詩詞情意更加纏綿深長,進一步突出了對“賢才”的思慕。同樣,“山不厭高,海不厭深?!币彩菍η叭嗽~句的化用?!豆茏印ば谓狻酚小昂2晦o水,故能成其大;山不辭土,故能成其高;明主不厭人,故能成其眾。”之句,用以表示“盡可能多地接納賢才”之意。詩人在此處化用,起到了強調(diào)“求賢”之心的重要作用,表現(xiàn)了詩人希望人才越多越好的情感,突出了曹操希望在人才的幫助下早日完成統(tǒng)一大業(yè)的美好愿景。對前人名言、文句的合情化用,讓古詩詞特色更加鮮明。

        (3)意象與意境

        以《念奴嬌·赤壁懷古》為例,詩中意境具有情景交融、虛實相生特點。上闋后半部分,詩人描繪眼前的實景:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!蓖ㄟ^眼前景象的壯觀奇絕,精妙地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢,傳遞出大氣磅礴的情感,為下闋渲染了濃厚的環(huán)境氛圍。下闋由寫人開始,虛寫歷史人物和事件,想象“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,一方面表達了對英雄人物的仰慕之情,另一方面表達了對自己功業(yè)無成的感慨,透露著濃濃的傷感之情和不甘當(dāng)下、積極進取的情緒。這樣一虛一實的語言建構(gòu),將詩人仰慕英雄、懷才不遇、豪放樂觀的多重情感表現(xiàn)得淋漓盡致,給人以震撼的藝術(shù)力量。

        再比如,《歸園田居(其一)》詩中,有“羈鳥”“池魚”“深巷狗吠”“樹顛雞鳴”等多個意象。詩人借“籠中鳥”“池中魚”比喻自身對身處官場之時對田園自由的向往,借這些意象營造出一片自由的氛圍,表現(xiàn)出“復(fù)得返自然”的愉快與歡欣,在兩種意象的對比下,展示自己兩種不同的生活狀態(tài)和心境,突出了“超脫”的人生取向。

        不同意象與意境,賦予了古詩詞獨一無二的情感,更揭示了詩人內(nèi)心最真實的情感。

        二、在情境寫作中培養(yǎng)語言運用能力

        語言運用,指的是在具體的語言情境中正確、有效地運用語言文字。以上通過誦讀積累形成的語言建構(gòu),都可以被應(yīng)用到語言運用中。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境,充分發(fā)揮情境對學(xué)生運用語言的驅(qū)動作用。

        例如,在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)后,關(guān)聯(lián)《短歌行》,設(shè)計下面的情境寫作任務(wù):

        《短歌行》以沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)表現(xiàn)了詩人求賢若渴的思想感情,烘托了一種豪放、灑脫的氛圍,體現(xiàn)了曹操遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。《念奴嬌·赤壁懷古》同樣是一首曠達豪放的古詩詞,但在大氣磅礴之外,有一些蒼涼之感。這體現(xiàn)了曹操和蘇軾在人生態(tài)度方面怎樣的區(qū)別?請結(jié)合他們的生平經(jīng)歷進行思考。

        待學(xué)生得出結(jié)論后,教師可以繼續(xù)構(gòu)建情境:“如果有一天,曹操與蘇軾相遇,他們會展開一段怎樣的對話?發(fā)生怎樣的故事?”引發(fā)學(xué)生對詩人們的想象,讓學(xué)生圍繞想象中的畫面,結(jié)合古詩詞內(nèi)容,用感情真摯、凝練優(yōu)美的語言,編寫一段故事。另外,教師還可以出示一些提示片段,鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行續(xù)寫。比如,課件出示以下片段:

        曹操手持一壺酒,立于船頭,豪飲而歌:“慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康?!碧K軾在旁經(jīng)過,說道……

        無論直接創(chuàng)作還是續(xù)寫,學(xué)生都需要反復(fù)揣摩語言,遷移運用語言建構(gòu)經(jīng)驗。

        總而言之,基于“語言建構(gòu)與運用”的高中語文教學(xué),教師可以在誦讀積累中為學(xué)生搭建語言建構(gòu)支架,然后在情境寫作中,特別培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

        [作者通聯(lián):甘肅山丹縣第一中學(xué)]

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