張巖巖

摘 要 微寫作是一類極具短小精悍特征的寫作方式，其靈活性與及時性較強，在這一寫作特點的作用下，微寫作教學和以往的大作文相比，它跟學生的實際生活聯(lián)系更為緊密，同時其自由靈活度也比較高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠充分借助網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，調(diào)整教與學之間的關(guān)系，讓學生能夠充分地利用課內(nèi)及課外的時間練習寫作，以激發(fā)學生的寫作熱情，全面提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 微寫作 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地被應用到中學教育教學領域，由此衍生出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)的課堂教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化。寫作是初中語文教學中的重點和難點，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法開展微寫作教學，可以充分利用學生的學習時間，提高學生的學習效率。

一、微寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要價值

寫作教學是培養(yǎng)學生想象力、思維能力的主要途徑，同時也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。近年來，初中作文的命題形式也在不斷地發(fā)展變化，寫作受到了教師和學生的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學是由學生在課前觀看教師錄制的微課視頻，自主地開展學習，從而節(jié)約課堂教學時間。微寫作翻轉(zhuǎn)課堂的形式比較多，如合作探究、答疑解惑等。微寫作翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學生呈現(xiàn)更為短小精悍的動態(tài)教學內(nèi)容，符合學生的學習發(fā)展需求，能有效促進學生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

二、初中微寫作教學現(xiàn)狀

微寫作短小精悍，字數(shù)通常要求150至300字，這樣學生就不需要耗費大量的時間和精力去完成寫作任務，給學生創(chuàng)造了廣闊的寫作空間。但是在實際教學中，教師對于微寫作的教學計劃設定并不是十分的清晰，也不會把微寫作當作重要的教學任務。微寫作的任務設置過于隨意，往往是讓學生想到什么就寫什么，也沒有針對微寫作進行輔導或講評。此外，教師對微寫作的批改方式也比較簡單，通常只是給學生打個分數(shù)，不會進行細致的評改，導致微寫作的批改質(zhì)量無法保障。微寫作的主要目的是給學生的大作文提供幫助，發(fā)展學生的寫作能力，教師要提高微寫作訓練的針對性，讓學生積累豐富的寫作素材。但是，學生很難將微寫作的素材運用到大作文中去，造成微寫作的教學效果得不到充分體現(xiàn)。

三、微寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，同時也是調(diào)動學生寫作主觀能動性的主要因素。教師在開展作文教學時，可以適度增添一些邏輯訓練游戲，以緩解沉悶壓抑的教學氛圍。例如，教師可以選擇幾個詞語，讓學生按照一定的順序進行排列，并寫出一段語意連貫的話。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師要針對課堂教學現(xiàn)狀，分析教學要求和標準，充分利用微課的教學內(nèi)容，設計出高度契合微寫作目標的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，可以讓學生選擇自己喜歡的景物進行細節(jié)描寫，這是較為典型的微寫作訓練題目。教師可以給學生展示一些常見的景物，讓學生欣賞，引導學生細致觀察景物的特點，然后教師給學生提供一些景物描寫的范文，讓學生進行模仿創(chuàng)作，從而讓學生更好地掌握微寫作的技巧。

2.搜集整理寫作素材

利用視頻開展學習，可以幫助學生選擇最佳的寫作素材，確定寫作內(nèi)容。所以在布置微寫作任務時，教師必須進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計。例如，在讓學生抓住細節(jié)進行仿寫的微寫作訓練中，教師要引導學生學會積累優(yōu)美的詞句語段，掌握修辭手法的使用，并指導學生懂得觀察生活，并記錄自己的感悟，以此積累記敘文寫作的素材。大量的微寫作訓練能豐富學生的寫作素材，通過這種方式可以將大作文分解成許多部分，將作文教學化整為零。這樣學生就能積累大量的微寫作素材，共同構(gòu)建大作文的寫作材料，以此豐富學生的寫作材料。比如，在講解《木蘭詩》一課時，教師可以讓學生展開聯(lián)想和想象，將課文改寫成記敘文，依據(jù)課文中的環(huán)境及人物對話展開聯(lián)想，這樣學生就能夠拓展寫作思維的空間，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

3.聯(lián)系現(xiàn)實生活

在開展微寫作教學時，如果脫離了教學情境的支撐，學生學習到的知識就如同空中樓閣，因此，教師要在教學中融入情境進行教學引導。在學生融入情境之后，自然就能將真實的情感表現(xiàn)出來。教師只有開展強化寫作練習，豐富教學形式，把寫作放在素質(zhì)教育的高度上，這樣才能讓學生明確寫作的重要作用和意義，并學會將自己的課堂所學運用到實際的生活中去，以體現(xiàn)學生良好的綜合素質(zhì)。如學生在描寫事物或景物時，應學會抓住特征，可以使用素描的方法，細致地去進行勾勒渲染。通過長期的訓練，學生就能熟練地掌握描寫景物的方法，從而較為順利地完成作文寫作任務。在實際教學過程中，教師要構(gòu)建適宜的教學情境，營造良好的寫作氛圍，以促進學生寫作能力的發(fā)展與提升。

4.采用多元的訓練方式

在初中語文教學中，寫作是一個相對的難點。為了在語文課堂教學中真正促進學生寫作能力的提高，教師要注重教學方法的創(chuàng)新。在微寫作教學過程中，教師應以學生為中心，注重方法的科學運用，加強對學生微寫作的訓練，使學生能夠熟練掌握寫作技能，從而順暢地表達自己的情感，從而為提高微寫作質(zhì)量打下堅實的基礎。在微寫作課堂教學中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，為學生的微寫作提供相應的材料和思路，讓學生通過閱讀找到微寫作的思路和內(nèi)容，這對提高微寫作教學質(zhì)量有著積極的作用，能夠真正促進學生寫作能力的提高。在教師向?qū)W生講述完課程知識之后，讓學生結(jié)合課文中的故事繼續(xù)開展寫作，發(fā)揮學生的想象力，生動地講述后續(xù)故事。在這種指導下，學生可以有效提升寫作動機。針對文言文的教學內(nèi)容，教師也可以引導學生閱讀和翻譯，使學生能夠清楚地理解課文的內(nèi)容。之后，采用白話文的形式進行續(xù)寫，在多種微寫作訓練中，提升學生的寫作水平。

3.注重寫作效果反饋

在寫作教學當中，修改是尤為重要的一個教學環(huán)節(jié)，同時也是學生完善作文的一種重要方法。課堂教學的目的就在于探討并解決學生在寫作中遇到的各類問題，教師要對例文進行深度講評。在實際評改環(huán)節(jié)，可以采用學生自改或小組集體評改等多種方式，運用小組合作的形式，由學生推薦評選出優(yōu)秀的微寫作作品，再將由教師進行正確的評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生要公開表揚和鼓勵，若學生創(chuàng)作的作品水平不高，教師就要提出適當?shù)男薷囊庖?，讓學生自己去完善作文。針對學生在寫作中出現(xiàn)的疑慮，教師要認真耐心地進行解答，這樣才能有效提高學生的寫作水平。

在新課標背景下，初中語文教學要求越來越高，這給教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)，所以，教師在教學中要積極自主地調(diào)整和創(chuàng)新教學方法，并立足于實際教學現(xiàn)狀，尊重學生的主體課堂地位，借助微寫作教學方法，拓展學生寫作的空間，讓學生對寫作素材能夠形成新的動態(tài)體驗，同時豐富學生的聽覺視覺，讓學生能夠多層次、多角度的去思考問題，全面提高學生的語文應用能力，從而突破學生的寫作瓶頸。

[作者通聯(lián)：山東聊城濱河實驗學校]