張文雪

摘 要：工匠精神作為中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，是高校思想政治教育的重要資源。在踐行人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略背景下，理工科高校承擔(dān)著創(chuàng)新型、技能型專(zhuān)業(yè)人才的培育使命，理應(yīng)發(fā)揮工匠精神育人功能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從工匠精神與理工科高校思想政治教育之間相輔相成、相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，探討工匠精神融入過(guò)程中在思想政治教育各環(huán)節(jié)與各要素存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議，助推理工科高校工匠精神的培育工作。

關(guān)鍵詞：工匠精神 理工科高校 思想政治教育 邏輯機(jī)理 實(shí)踐導(dǎo)向

黨的二十大報(bào)告對(duì)加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才做出了重要指示，這為進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代工匠精神塑造青年一代優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略指向提供了遵循。相較于其他類(lèi)型的學(xué)生，理工科大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)契合度、依賴(lài)性較強(qiáng)。理工科大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)建設(shè)的主力軍之一，加強(qiáng)對(duì)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的意義。

一、工匠精神融入理工科高校思想政治教育的邏輯機(jī)理

（一）工匠精神融入理工科高校思想政治教育的理論邏輯

高校思想政治教育是培育工匠精神的重要平臺(tái)，同時(shí)“工匠精神”的融入對(duì)于思想政治教育本身具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，因此要牢牢把握工匠精神與高校思政課的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓工匠精神與高校思政課同向共行，與時(shí)俱進(jìn)。

1. 工匠精神融入理工科高校思想政治教育的價(jià)值審視

首先，詮釋了思想政治教育的目標(biāo)本質(zhì)，符合高校思想政治教育發(fā)展的需要。思想政治教育在本質(zhì)上是講“人的問(wèn)題”，歸根到底是一種精神生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)［1］，旨在傳遞和生產(chǎn)社會(huì)主流價(jià)值觀，使社會(huì)成員廣泛地接受、認(rèn)同、信仰并實(shí)際踐行。從目的和本質(zhì)維度來(lái)說(shuō)，工匠精神所具有的專(zhuān)注堅(jiān)守、愛(ài)崗敬業(yè)、卓越創(chuàng)新、精益求精等內(nèi)在精髓正是思想政治教育目標(biāo)中弘揚(yáng)主旋律所要求的。

其次，豐富了思想政治教育的內(nèi)容維度，增添了高校思想政治教育的時(shí)代性。從本質(zhì)上講，工匠精神是從業(yè)者在職業(yè)修養(yǎng)、價(jià)值觀念與行為能力等方面的集中體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)以及在此基礎(chǔ)上賦予的新的時(shí)代使命都是思想政治教育必不可少的重要內(nèi)容。［2］因此，將工匠精神作為理工科高校思想政治教育培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要任務(wù)，有利于完善理工科高校的人才培養(yǎng)體系，提升理工科高校思政育人的時(shí)效性。

最后，凸顯了思想政治教育的價(jià)值意蘊(yùn)，提升了高校思想政治教育的針對(duì)性。工匠精神與高校思想政治教育的融合探究具有個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)方面的顯著意義。于個(gè)人來(lái)說(shuō)，有利于促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的提升，為個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。于社會(huì)而言，時(shí)代的發(fā)展、戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)都需要提升高校思想政治教育的針對(duì)性，將工匠精神融入教育教學(xué)全過(guò)程，從而提供經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略實(shí)施所需的專(zhuān)門(mén)人才支持。

2. 思想政治教育助推理工科高校工匠精神的培育

高校思想政治教育為理工科大學(xué)生工匠精神的傳承與培育提供了重要的價(jià)值引導(dǎo)與理論支撐。高校是培根鑄魂育英才的主要場(chǎng)所，是推進(jìn)工匠精神弘揚(yáng)與傳承的主陣地。核心價(jià)值觀教育、職業(yè)素質(zhì)教育等都是高校思想政治教育的重要組成部分，同時(shí)也是工匠精神的核心精髓。因此將弘揚(yáng)工匠精神納入高校思政教育內(nèi)容，通過(guò)高校思政課對(duì)工匠精神的核心內(nèi)涵做出解讀，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)和啟發(fā)式培養(yǎng)，有利于為理工科大學(xué)生更好地理解工匠精神提供思想理論支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神核心內(nèi)涵的高度認(rèn)同，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值審視與判斷，樹(shù)立正確的職業(yè)理念，堅(jiān)定正確的理想信念。

除此之外，高校思想政治教育為工匠精神的培育提供了多樣化的平臺(tái)載體。思想政治教育載體是高校思想政治教育不可或缺的重要一環(huán)。［3］高校思政課為工匠精神的培育提供了課程載體、活動(dòng)載體、網(wǎng)絡(luò)載體等多種形式，充分利用課程載體，發(fā)揮活動(dòng)載體的吸引力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的融媒體特征，滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求偏好，讓工匠精神在大學(xué)生中“活起來(lái)” ，增強(qiáng)工匠精神融入思政課的時(shí)代感與吸引力。

（二）工匠精神融入理工科高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)機(jī)理

1. 實(shí)現(xiàn)理工科大學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值發(fā)揮的客觀要求

現(xiàn)如今社會(huì)需要的是德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。理工科大學(xué)生作為新時(shí)代應(yīng)用型人才的主力軍，具有很好的感知能力，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性與適應(yīng)性較強(qiáng)，邏輯思維與實(shí)際操作能力也比較突出；但人文素養(yǎng)教育相對(duì)少一些，在人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面不具有優(yōu)勢(shì)。工匠精神不僅僅是一種匠術(shù)技藝的體現(xiàn)，而且是匠心與匠德人文精神與素養(yǎng)的綜合，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與具有時(shí)代性的民族精神的重要構(gòu)成。將工匠精神融入理工科高校的育人方針中，一方面能拓寬理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識(shí)的范圍，提升人文素養(yǎng)；另一方面能幫助大學(xué)生在傳承符合時(shí)代特征工匠文化的同時(shí)，樹(shù)立良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，增強(qiáng)文化自信，鍛造積極向上的價(jià)值理念與追求，從而塑造健全的人格品質(zhì)，培養(yǎng)崇高的境界，為之后個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

2. 理工科高校落實(shí)新工科建設(shè)，完善高校育人體系的現(xiàn)實(shí)需求

“新工科”建設(shè)是基于國(guó)際國(guó)內(nèi)戰(zhàn)略發(fā)展形勢(shì)與需求以及高校育人新要求而提出的當(dāng)前我國(guó)高校工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，目的是以立德樹(shù)人為目標(biāo)導(dǎo)向，秉承應(yīng)對(duì)當(dāng)下與未來(lái)形勢(shì)變化的理念，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。［4］這一重大行動(dòng)計(jì)劃的提出指明了我國(guó)工程教育改革的新方向，不僅對(duì)傳統(tǒng)工程教育在育人育才理念與模式、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資力量完善和實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)搭建等提出了新挑戰(zhàn)，也對(duì)高校思想政治工作提出了許多新要求。把工匠精神融入理工科高校育人育才培養(yǎng)模式中，有利于高校以自身理工科的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)為承載體，培育學(xué)生的意志品質(zhì)，從而完善理工科高校的人才培養(yǎng)體系，提升思政育人實(shí)效性。

3. 推進(jìn)國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施，助力偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代訴求

時(shí)代發(fā)展，需要大國(guó)工匠；邁向新征程，需要大力弘揚(yáng)工匠精神。黨的十九大報(bào)告中明確提出了“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”的基本要求，為新時(shí)代工匠精神的培育提供了遵循。以“工匠精神”為依托，育“工匠之師”，培養(yǎng)一大批既具有突出技術(shù)能力，又具有嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)守、執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的時(shí)代工匠，就必須加強(qiáng)對(duì)理工科高校思想政治教育中工匠精神的融入，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略實(shí)施提供技術(shù)和人才上的支持，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供精神助力。

二、工匠精神融入理工科高校思想政治教育存在的問(wèn)題

（一）教育主體在工匠精神培育上供給不足

教育主體是開(kāi)展大學(xué)生工匠精神培育的主要力量，是知識(shí)技能的傳授者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。思想政治教育工作者對(duì)于工匠精神的認(rèn)知程度、重視程度直接影響培育的成效。工匠精神的融入過(guò)程存在教育主體供給不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：思政課教師很少收集工匠精神相關(guān)教育資料并把它運(yùn)用于課堂教學(xué)中；專(zhuān)業(yè)課教師更多注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，很少涉及類(lèi)似以工匠精神為例的精神道德、價(jià)值行為的引導(dǎo)；輔導(dǎo)員很少將工匠精神元素融入學(xué)生主題班會(huì)、黨團(tuán)活動(dòng)以及就業(yè)引導(dǎo)中。由此進(jìn)一步分析可知，部分教育主體開(kāi)展教育教學(xué)傳授工匠精神的內(nèi)容不夠，反映出施教方供給低，認(rèn)為工匠精神不屬于自身需要講授的范圍，忽視了工匠精神對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要作用，尚未對(duì)工匠精神形成正確的價(jià)值認(rèn)知。部分教育主體培育工匠精神知行脫離，未充分發(fā)揮榜樣示范作用，工匠精神培育導(dǎo)向性不足。

（二）教育客體對(duì)工匠精神學(xué)習(xí)接受度不強(qiáng)

理工科大學(xué)生作為教育客體，是工匠精神的主要施教對(duì)象。其對(duì)工匠精神的認(rèn)知、態(tài)度、踐行情況影響著工匠精神的融入效果。部分理工科大學(xué)生存在對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)程度不足、內(nèi)涵要旨認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題。部分學(xué)生認(rèn)為工匠精神對(duì)于自己來(lái)說(shuō)距離遙遠(yuǎn)，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系，將自己排除在工匠精神培育群體之外；部分同學(xué)認(rèn)為弘揚(yáng)培育工匠精神更像是一種“口號(hào)宣傳”，空洞無(wú)實(shí)際意義，并沒(méi)有太大的興趣，參加學(xué)校開(kāi)展的相關(guān)工匠精神的培育宣傳活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間與精力。由此可見(jiàn)，部分理工科大學(xué)生缺乏對(duì)工匠精神的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于工匠精神的情感認(rèn)同有待堅(jiān)定。部分理工科大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中往往循規(guī)蹈矩，主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)較差，對(duì)于思政課與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)不能夠投入同樣的專(zhuān)注度，存在職業(yè)價(jià)值、職業(yè)方向動(dòng)力不足的問(wèn)題，缺乏一定的行為認(rèn)同。

（三）教育介體的運(yùn)用在融入中呈現(xiàn)保守性

工匠精神與理工科大學(xué)生思想政治教育介體方面的有機(jī)結(jié)合存在不足。工匠精神教育內(nèi)容的供給未能滿足教育客體需求和期待；同時(shí)針對(duì)性較差，沒(méi)有針對(duì)不同年級(jí)、不同群體的個(gè)性發(fā)展特征、心理發(fā)展水平施教，施教內(nèi)容缺乏層次性、系統(tǒng)性。因此，多數(shù)同學(xué)表示工匠精神教育內(nèi)容存在過(guò)于理論化、表面化，遠(yuǎn)離日常生活的問(wèn)題。教育方法方面存在與現(xiàn)實(shí)發(fā)展滯后的問(wèn)題，理論灌輸式教育早已不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)存在利用率低、效果差的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐活動(dòng)中獲得對(duì)工匠精神立體化的體驗(yàn)，無(wú)法提升獲得感。在教育載體方面，管理載體未發(fā)揮能動(dòng)性，理工科大學(xué)生工匠精神培育缺乏具體規(guī)劃與思路，未形成各職能部門(mén)的教育合力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)載體、文化載體、活動(dòng)載體運(yùn)用不合理，網(wǎng)站建設(shè)不到位，文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全，教育宣傳活動(dòng)形式化。綜上教育介體方面呈現(xiàn)保守性、存在實(shí)效性不佳、環(huán)節(jié)執(zhí)行力低的問(wèn)題。

（四）教育環(huán)體的構(gòu)建在融入時(shí)缺乏協(xié)同性

工匠精神與教育環(huán)境的融入度不高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有不易操控性，構(gòu)建尤為復(fù)雜，工匠精神網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)存在一定滯后性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在為理工科大學(xué)生群體提供豐富工匠精神教育資料、開(kāi)拓多角度多便利了解工匠精神渠道視野的同時(shí)，還存在一定的負(fù)面影響。比如目前來(lái)看和諧的輿論環(huán)境尚未形成，任何思想政治教育相關(guān)活動(dòng)都必然在一定的文化環(huán)境中進(jìn)行，其中輿論環(huán)境在思想政治教育過(guò)程中具有重要的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站、微博等社交平臺(tái)時(shí)偶爾會(huì)看到相關(guān)工匠精神的負(fù)面言論，再加上網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、匿名性，很難對(duì)其進(jìn)行約束和監(jiān)管。輿論環(huán)境的紛亂復(fù)雜，會(huì)對(duì)理工科大學(xué)生群體產(chǎn)生一定影響，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于工匠精神的態(tài)度變化產(chǎn)生不同的方向。除此之外，校園文化環(huán)境中，如校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)設(shè)施、館藏資源、文化活動(dòng)等方面工匠精神融入度不高，未能發(fā)揮隱性的潛在文化的影響作用。總體來(lái)說(shuō)，教育環(huán)境在工匠精神融入理工科大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中未能實(shí)現(xiàn)協(xié)同性。

三、工匠精神融入理工科高校思想政治教育的實(shí)踐導(dǎo)向

（一）完善培養(yǎng)體系強(qiáng)化工匠精神，堅(jiān)定理論自信心

要將工匠精神納入理工科高校綜合性人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃中，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。充分利用高校思政課堂作為弘揚(yáng)工匠精神的主要教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)工匠精神與高校思政課知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接。健全課程體系結(jié)構(gòu)，提升思政課程和課程思政的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)二者同頻共振，形成教育合力。教師需將理論知識(shí)和理工科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思想困惑結(jié)合起來(lái)，找到合適的切入點(diǎn)；還要充分發(fā)揮課程思政的隱性教育作用，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則，在潛移默化中發(fā)揮隱性教育對(duì)學(xué)生價(jià)值理念導(dǎo)向、陶冶、激勵(lì)、制約的功能，對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇、價(jià)值踐行產(chǎn)生一定的正向引導(dǎo)，加深對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)程度，并在內(nèi)心形成一定的精神認(rèn)同感與禮敬意識(shí)，并逐步上升為對(duì)理想信念與文化自信的信仰與堅(jiān)定。

（二）依托校園文化涵養(yǎng)工匠精神，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同感

校園文化建設(shè)在理工科高校思想政治教育實(shí)踐中具有不可估量的作用，作為構(gòu)建文化育人的重要載體，包括物質(zhì)文化與精神文化兩個(gè)層面［5］，同時(shí)也是工匠精神培育的重要載體。因此要實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)與確立，需要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在校園文化中滲透，使學(xué)生在濃厚氛圍中逐漸加深對(duì)工匠精神的了解和認(rèn)同，形成堅(jiān)定這一精神的自覺(jué)性。充分利用杰出校友的榜樣示范作用加深學(xué)生對(duì)于工匠人物背后故事、家國(guó)情懷等崇高精神品質(zhì)的領(lǐng)會(huì)；通過(guò)情景劇、微電影、舞臺(tái)劇等豐富的藝術(shù)活動(dòng)形式增強(qiáng)吸引力，傳播工匠精神文化。除此之外，支持工匠精神走出去，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所熟知的工匠人物與故事、思考感悟與收獲，以切身的體驗(yàn)來(lái)加深青年學(xué)生工匠精神文化心理感受。

（三）提供實(shí)踐平臺(tái)踐行工匠精神，發(fā)揮育人實(shí)效性

文化自信視域下要將工匠精神深入人心，融入高校思想政治教育的全過(guò)程要開(kāi)展工匠精神文化育人的第二課堂，不斷加強(qiáng)工匠精神文化教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)工匠精神文化育人的實(shí)際效果。如，搭建具有專(zhuān)業(yè)特色的技能大賽平臺(tái)，在錘煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，形成追求精益求精工匠精神的外在氛圍；搭建導(dǎo)師傳幫帶試點(diǎn)平臺(tái)，使學(xué)生在導(dǎo)師的言傳身教中有所感悟與收獲，在一定程度上形成對(duì)工匠精神的認(rèn)可度與自覺(jué)性；搭建校企合作應(yīng)用平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)，使學(xué)生在高校獲得的理論知識(shí)在企業(yè)崗前實(shí)習(xí)實(shí)踐中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，外化對(duì)于工匠精神創(chuàng)新意識(shí)的感悟，以便在之后的學(xué)習(xí)、工作、生活中更好地踐行工匠精神。

（四）創(chuàng)新教育形式助推工匠精神，提升時(shí)代融合性

將工匠精神融入理工科高校思想政治教育要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，發(fā)展理念、精神內(nèi)涵要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步，提升時(shí)代融合性。新時(shí)代大學(xué)生的自身特點(diǎn)使得原本課堂教學(xué)的宣傳教育對(duì)學(xué)生主體來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)接受程度不高、實(shí)效性不強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上理工科大學(xué)生自身具有比較好的感知能力，能對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境做出快速的感知，對(duì)新興事物能迅速適應(yīng)，因此教育方式也要與時(shí)俱進(jìn)。相比較而言，工匠精神本身所具有深厚的歷史積淀、豐富的內(nèi)涵特質(zhì)、多樣的文化資源形式，是增強(qiáng)工匠精神文化培養(yǎng)實(shí)效性的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)條件?？梢圆扇《喾N創(chuàng)新形式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教育即時(shí)性、開(kāi)放性、自主性、跨時(shí)空性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教室”資源共享，以多渠道、多形式、多內(nèi)容地呈現(xiàn)工匠精神文化，增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“工匠精神文化教育”的吸引力與感染力。同時(shí)要注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，提升引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息的鑒別能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神文化的正確、有序、有效、高效地傳承。

四、結(jié)語(yǔ)

文化自信視域下工匠精神的傳承、弘揚(yáng)與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)又十分必要的工程，關(guān)乎個(gè)人全面發(fā)展、時(shí)代新人的培養(yǎng)、高校育人體系的完善、國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施。同時(shí)理工科青年大學(xué)生是未來(lái)工匠人才培養(yǎng)的主力軍，因此要注重理工科高校思想政治教育這一主陣地，通過(guò)完善培養(yǎng)體系，依托校園文化、搭建實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新教育形式，提升工匠精神育人功能的實(shí)效性、時(shí)代性、感染力與吸引力，從而促使學(xué)生對(duì)于工匠精神文化有內(nèi)在的接受與認(rèn)同，形成一定程度的自覺(jué)與自信，并將其踐行于具體的實(shí)踐活動(dòng)中。

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