譚霞 吳欣歆

摘要考試命題是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前考試命題中存在的忽視素養(yǎng)的綜合性、懸置測試情境等問題提出改進(jìn)方向。一是遵循核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑，借助實(shí)踐活動(dòng)考查統(tǒng)整性內(nèi)容；二是以賦予學(xué)生任務(wù)目標(biāo)指向?yàn)闇y試情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，并注重設(shè)計(jì)虛擬合作與互動(dòng)角色；三是基于對(duì)測試情境、評(píng)價(jià)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)的綜合考量，組織多元測試材料；四是注重問題類型的多元以及題組間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 教育評(píng)價(jià)；考試命題；核心素養(yǎng)；測試情境；測試材料；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)評(píng)一致性

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）05-0033-04

考試命題是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2019年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，明確指出要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，提高試題情境設(shè)計(jì)水平。[1]2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性。[2]然而綜觀現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)前的考試命題中，仍然存在忽視素養(yǎng)的綜合性、懸置測試情境、缺少基于學(xué)習(xí)過程的命題實(shí)踐策略等問題。為此，我們立足前期理論梳理與實(shí)踐探索基礎(chǔ)，以初中語文學(xué)科為例提出改進(jìn)路徑與方法，以期為學(xué)校提升考試命題質(zhì)量、有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。

一、命題立意：借助實(shí)踐活動(dòng)考查統(tǒng)整性內(nèi)容

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)靜態(tài)知識(shí)和孤立技能的掌握，也不能將其簡單理解為對(duì)學(xué)生在特定情境中的能力考查，而是需要在系統(tǒng)理解學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，明確考查內(nèi)容與形式。

1. 遵循核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑

在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，各學(xué)科課程均對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整，呈現(xiàn)出綜合化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。以初中語文學(xué)科為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）以分層的方式將相互離散的點(diǎn)狀內(nèi)容整合為基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展三個(gè)層級(jí)共六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這種整合理念的指導(dǎo)下，教與學(xué)從一次只注意一件事、一個(gè)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槊魑挛镏g的相互聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科結(jié)構(gòu)統(tǒng)整知識(shí)與能力。[3]為此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題需要遵循核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑，圍繞整體性的課程目標(biāo)、整合性的課程內(nèi)容，將典型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維過程、思維方法以及思想情感作為考查內(nèi)容。

2. 提供學(xué)生展現(xiàn)各方面素質(zhì)的活動(dòng)平臺(tái)

學(xué)習(xí)需要通過學(xué)習(xí)者親歷性的行動(dòng)才能真實(shí)發(fā)生。就語文學(xué)習(xí)而言，親歷性的行動(dòng)是指對(duì)語言文字的運(yùn)用過程。語文新課標(biāo)將語文知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)嵌入豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過參與語文實(shí)踐活動(dòng)獲得對(duì)學(xué)科內(nèi)容、方法等關(guān)鍵內(nèi)容和核心概念的理解。因此，對(duì)核心素養(yǎng)的考查也需要通過活動(dòng)刺激，喚醒或觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，為學(xué)生提供綜合展現(xiàn)各方面素質(zhì)的平臺(tái)。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)包含多種活動(dòng)，如初中語文主要涉及閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類活動(dòng)，它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情境中反復(fù)出現(xiàn)，與課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與表現(xiàn)可以據(jù)此呈現(xiàn)為三類活動(dòng)的循環(huán)。學(xué)生在不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有不同的素養(yǎng)表現(xiàn)，結(jié)合語文新課標(biāo)，每個(gè)類型的實(shí)踐活動(dòng)又側(cè)重體現(xiàn)不同的認(rèn)知行為，從而構(gòu)成關(guān)涉不同類型活動(dòng)的“技能組”（如圖1）。

圖1呈現(xiàn)了學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中的具體活動(dòng)與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，可視為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的測試框架。學(xué)校以此為基礎(chǔ)繪制任務(wù)模型與測試藍(lán)圖，開展相應(yīng)的考試命題工作，即能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查要求。需要注意的是，發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程是相對(duì)靈活與動(dòng)態(tài)的，語文實(shí)踐活動(dòng)并不一定嚴(yán)格按照?qǐng)D中的順序進(jìn)行，而是可以從不同的實(shí)踐活動(dòng)開始，并在各類型活動(dòng)之間來回轉(zhuǎn)換。同時(shí)，每個(gè)類型的實(shí)踐活動(dòng)與相應(yīng)的任務(wù)和技能組也并不是嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，只是說某些認(rèn)知行為和技能組在某類實(shí)踐活動(dòng)中最為突出，各種任務(wù)和技能組整體呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

二、測試情境：提供解決問題的目的或動(dòng)機(jī)

以情境為載體，強(qiáng)調(diào)測試情境的真實(shí)性，已成為當(dāng)前開展教育評(píng)價(jià)工作的共識(shí)。設(shè)置測試情境的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，喚起他們相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，并為其提供更多展示自身素養(yǎng)水平的機(jī)會(huì)。為此，測試情境需要圍繞貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)主題，選擇相對(duì)真實(shí)、符合學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主題場景，以勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中測查其綜合素養(yǎng)的目的。

1. 模擬解決問題的基本場景

當(dāng)前，在探索情境化命題過程中，常常會(huì)出現(xiàn)過度關(guān)注外在形式的問題，具體表現(xiàn)為：情境外在于問題解決過程，僅提供空泛的活動(dòng)主題或活動(dòng)背景；情境提供的信息與問題解決無明確關(guān)聯(lián)，難以形成讓學(xué)生展現(xiàn)其素養(yǎng)、做出個(gè)人發(fā)揮的場景，也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度。

針對(duì)上述問題，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題需要編寫符合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活基本邏輯的故事情節(jié)或背景信息，使之成為把學(xué)科知識(shí)從書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。當(dāng)然，真實(shí)的測試情境不等于全盤復(fù)現(xiàn)生活，而是通過整合學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)邏輯，從學(xué)科價(jià)值和教育意義的角度提供解決問題的相關(guān)信息。例如：在浙江省嘉興市2021年中考中，整張語文試卷被設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式。測試情境為嘉興、舟山兩地的九年級(jí)學(xué)生開展主題為“水文化的理解與傳承”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共包含“方案設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)實(shí)踐”“成果構(gòu)筑”三個(gè)階段，并以此為主題組織測試材料與內(nèi)容，在與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)勾連的同時(shí)關(guān)聯(lián)人文背景。這樣的命題設(shè)計(jì)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為學(xué)生解決問題的情境，并將所有試題都設(shè)計(jì)為項(xiàng)目的某個(gè)部分，模擬學(xué)生日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于綜合展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)水平。

2. 明確完成任務(wù)的目標(biāo)定位

一般而言，現(xiàn)實(shí)情境大多具有不良結(jié)構(gòu)，包含一些未知或不可知的因素，其條件是多變的，解決方法或途徑具有多樣性。[4]因此學(xué)生需要對(duì)情境加以提煉分析，才能發(fā)現(xiàn)、分析并最終解決問題。目前，有些命題的測試情境雖然融入了問題解決過程，但由于結(jié)構(gòu)良好、創(chuàng)設(shè)的條件相對(duì)固定、目標(biāo)要求較為明確、學(xué)生作答指向具體的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，所以與現(xiàn)實(shí)情境產(chǎn)生脫節(jié)。這種靜態(tài)測試情境與封閉性任務(wù)使學(xué)生難以與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生真實(shí)互動(dòng)。為強(qiáng)化情境效度，需要賦予學(xué)生解決問題的目標(biāo)定位，這樣有助于學(xué)生確定哪些信息是否重要，清楚問題解決的結(jié)果或最終產(chǎn)品。例如：測試情境要求學(xué)生與同學(xué)一起在網(wǎng)站上向公眾展示信息，或作為學(xué)習(xí)小組成員探究一個(gè)復(fù)雜課題從而為班會(huì)、學(xué)?；顒?dòng)做準(zhǔn)備，這種情境設(shè)計(jì)嵌入了學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的上位目標(biāo)，其中的所有材料與任務(wù)都與目標(biāo)相關(guān)，那么學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和立場會(huì)更為清晰，也能夠更積極地投入其中。

3. 設(shè)計(jì)虛擬合作與互動(dòng)角色

在任務(wù)中設(shè)計(jì)互動(dòng)角色是設(shè)置測試情境的重要方法。互動(dòng)角色的設(shè)計(jì)有兩種思路：一種是將互動(dòng)角色設(shè)置為學(xué)習(xí)同伴和合作對(duì)象，以強(qiáng)化任務(wù)目的以及學(xué)生的對(duì)象與合作意識(shí)，突出讀寫活動(dòng)的社交屬性；另一種是將互動(dòng)角色設(shè)置為一種指導(dǎo)者，以解釋如何完成任務(wù)（如明確的標(biāo)準(zhǔn)或作答格式）、明確活動(dòng)內(nèi)容（說明具體做什么）、引出要糾正的錯(cuò)誤觀念（如提示或錯(cuò)誤示例）或提醒學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)范（如說明性示例、自我反思表）等，目的在于搭建“腳手架”，幫助學(xué)生克服由情境本身帶來的認(rèn)知障礙，增強(qiáng)情境性任務(wù)的親切性和趣味性。如在江蘇省南京市2020年中考中，語文試卷的第12題進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

看到文中漢字與植物的關(guān)系時(shí)，米豆和你都很興奮，你們不禁聊了起來。

米豆：真有意思，用文字打扮的“芋”是什么樣的呢？

你： （1）

米豆：原來，“芋”的穿戴這么好看呀！還有，帶草字頭會(huì)發(fā)芽生長這一說法很新鮮，讓我聯(lián)想到《小石潭記》中“青樹翠蔓”的“蔓”字，我好像看到了碧綠的藤蔓不斷牽延垂掛、在風(fēng)中搖曳的樣子。

你：說得真好，我也想起《陋室銘》中的“苔”字，它讓我仿佛看到 （2）

該題目通過設(shè)置學(xué)習(xí)同伴這一角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與測試情境的互動(dòng)；通過營造合作探究的場景，帶領(lǐng)學(xué)生模擬日常的小組合作討論；通過話題的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，提示學(xué)生開展梳理與探究活動(dòng)的具體方法和方向。

三、測試材料：對(duì)情境與評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量

對(duì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要滿足兩個(gè)基本條件：一是要為學(xué)生提供解決問題的資源；二是任務(wù)的復(fù)雜程度應(yīng)達(dá)到平均水平。[5]這兩者都在一定程度上受到測試材料的影響，因此在選擇和組織測試材料時(shí)要把握以下關(guān)鍵點(diǎn)。

1. 基于問題組織多元性材料

測試材料的作用主要是為學(xué)生提供豐富信息，激發(fā)學(xué)生思考和建構(gòu)意義。在當(dāng)前的考試命題中，測試材料多是基于不同文本類型或內(nèi)容版塊的布局進(jìn)行組織，從對(duì)教學(xué)的影響來看，這類材料組織形態(tài)可能會(huì)對(duì)學(xué)生日常的閱讀行為產(chǎn)生潛在的負(fù)面影響，淺表性、拆解式的應(yīng)試閱讀使得學(xué)生過度關(guān)注局部信息，缺乏對(duì)閱讀文本的整體觀照。

學(xué)生的真實(shí)讀寫活動(dòng)受到特定目標(biāo)或要解決問題的驅(qū)動(dòng)，由此會(huì)關(guān)涉不同類型、不同題材、不同來源、表達(dá)不同觀點(diǎn)的材料。結(jié)合言語實(shí)踐的實(shí)際需求以及部分國際大規(guī)模教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的操作經(jīng)驗(yàn)，在考試命題中有必要選擇和組織多元測試材料。在選擇來源方面，可以綜合書籍、報(bào)紙雜志、網(wǎng)站、社交媒體等多種渠道；同時(shí)為避免選材的隨意性，需要圍繞測試情境中的背景、主題等進(jìn)行篩選和組織，以形成具有整體意義的資源庫。此外，測試材料的組織不應(yīng)只講求信息和材料來源的廣度，還要強(qiáng)調(diào)信息的深度和視角的多元，以避免同一水平實(shí)踐活動(dòng)的簡單疊加。

2. 圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)與活動(dòng)任務(wù)精心選材

結(jié)合測試情境可能會(huì)篩選出一批適宜的材料。為模擬真實(shí)有效的讀寫環(huán)境，選材時(shí)需要綜合考慮以下兩方面要求：一是考量評(píng)價(jià)目標(biāo)，即明確對(duì)核心素養(yǎng)的考查到底需要學(xué)生做什么；二是考量學(xué)生完成的任務(wù)，即明確開展實(shí)踐活動(dòng)會(huì)涉及哪些信息和素材。具體操作如表1所示。

需要注意的是，對(duì)于多則測試材料的篩選與組合，需要圍繞核心主題，協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)與活動(dòng)任務(wù)，綜合考量材料的內(nèi)容、特征、作者、來源等特性進(jìn)行整體統(tǒng)籌。此外，在命題中還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀速度，有限度、有選擇地組織材料，保證材料的信息量與學(xué)生認(rèn)知水平的適切性。

四、問題設(shè)計(jì)：注重設(shè)問類型與題組結(jié)構(gòu)

問題指向具體任務(wù)，這是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石。具體任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的注意力引導(dǎo)到特定內(nèi)容或指定的信息處理方式上，從而引出學(xué)生在解決問題中的思維方式與過程。由于問題的類型和特性會(huì)深刻影響學(xué)生的思維參與程度，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下內(nèi)容。

1. 合理選擇問題的類型

在真實(shí)生活情境中，很少存在簡單結(jié)構(gòu)化的問題與選擇，因此命題中可以利用多元測試材料提供豐富甚至存在沖突的信息和條件，以開放性問題促使學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深度思考和運(yùn)用。開放性問題也要選擇合適的類型。如可以將問題分成三種類型，包括基于事實(shí)的問題、基于個(gè)人偏好的問題、基于判斷的問題。[7]基于事實(shí)的問題只有一個(gè)正確答案，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和事實(shí)的識(shí)別和回憶；基于個(gè)人偏好的問題是絕對(duì)主觀的問題，只反映個(gè)人的感受和選擇，無法判斷其思維的深度；基于判斷的問題則與論證判斷有關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，形成個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)和成果。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題，需要設(shè)計(jì)可以從不同角度看待、需要考慮多種視角和材料的問題，倡導(dǎo)學(xué)生采用多種方法或路徑提供多種形式的答案。

2. 強(qiáng)化題組的內(nèi)部關(guān)系

基于傳統(tǒng)單一材料設(shè)計(jì)的題組常常是互不相關(guān)的，缺乏關(guān)聯(lián)的任務(wù)難以支持學(xué)生深入、綜合地處理測試材料。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題要求更新問題設(shè)計(jì)方式，增強(qiáng)題組內(nèi)部聯(lián)系，清晰組內(nèi)問題結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出學(xué)生解決問題的真實(shí)過程。組內(nèi)問題的緊密聯(lián)系，是指每個(gè)問題都應(yīng)是解決關(guān)鍵問題、形成最終產(chǎn)品、實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)需要開展的活動(dòng)和任務(wù)，彼此間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。組內(nèi)問題的結(jié)構(gòu)清晰，是指按照問題的綜合性或復(fù)雜程度將其設(shè)計(jì)為排列的分級(jí)任務(wù)，這樣可以降低復(fù)雜情境中任務(wù)的挑戰(zhàn)難度，便于獲取更為具體的學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平做出更為準(zhǔn)確的推斷。以下面這組試題為例，它是主題為“云的性質(zhì)”探究活動(dòng)的一部分，主要呈現(xiàn)學(xué)生通過搜索信息并進(jìn)行分析、評(píng)估，以選擇適當(dāng)?shù)恼n題資源的過程。

案例 你和兩個(gè)同學(xué)凱倫和馬克圍繞科學(xué)課開展一個(gè)課題，形成了一個(gè)“云”主題，以下是你們的研究問題：什么是云？云有什么類型？云都有哪些形態(tài)？哪種云會(huì)造成惡劣天氣？

隨后，試題中提供了判斷一個(gè)資源是否具有實(shí)用價(jià)值的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）提供與課題相關(guān)的信息；（2）提供具有時(shí)效性（不過時(shí)）的信息；（3）由持有公正、客觀態(tài)度的人撰寫；（4）由相關(guān)領(lǐng)域的專家撰寫。接下來，通過兩個(gè)學(xué)習(xí)同伴的互動(dòng)與討論，引導(dǎo)學(xué)生完成四項(xiàng)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)一個(gè)判斷指標(biāo)，如表2所示。

表2中的四項(xiàng)小任務(wù)均與分析、篩選資源直接相關(guān)，都是實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)的分步呈現(xiàn)了學(xué)生判斷資源是否具有可信度、實(shí)用性的基本過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維過程的外顯化。任務(wù)的分級(jí)又將復(fù)雜的總?cè)蝿?wù)（判斷材料來源的可信度）分解為可管理、有梯度的步驟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行由淺入深的處理（如對(duì)標(biāo)準(zhǔn)從正向轉(zhuǎn)為反向的考量）。任務(wù)之間明確的結(jié)構(gòu)關(guān)系可以呈現(xiàn)出更多關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)水平的信息，從而提升發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和教師教學(xué)問題的可能性。

探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題策略，是深化課程改革理念的關(guān)鍵。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新修訂的背景下，學(xué)校管理者需要反思與總結(jié)教育評(píng)價(jià)的既有經(jīng)驗(yàn)，敦促各學(xué)科教師深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過開展命題學(xué)習(xí)、研討以及實(shí)操等培訓(xùn)活動(dòng)，了解考試評(píng)價(jià)命題的轉(zhuǎn)變方向，強(qiáng)化學(xué)科考試的分析與命題技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 王淑清）