李歡

摘? 要：學(xué)生僅憑聆聽很難全面、深刻地理解音樂作品的內(nèi)涵與情感。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法能夠加深學(xué)生對(duì)音樂作品情感的理解，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)該方法在培養(yǎng)學(xué)生的音樂感情、增強(qiáng)教學(xué)趣味方面的優(yōu)勢(shì)，提出激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、解讀音樂作品及發(fā)散音樂思維三方面的策略，旨在推動(dòng)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的整合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用策略

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)的。他提出，音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是人的體態(tài)活動(dòng)。該方法主張將不同類型的音樂元素和身體上的運(yùn)動(dòng)欲望結(jié)合起來，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者的內(nèi)心共鳴。教師在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，喚醒學(xué)生用動(dòng)作表達(dá)音樂的熱情，使學(xué)生沉浸在音樂中。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)了音樂教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了深刻領(lǐng)悟音樂知識(shí)的空間。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

1. 沉浸式體驗(yàn)，培養(yǎng)音樂情感

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動(dòng)注重“聽”和“唱”，留給學(xué)生的自由發(fā)揮空間有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)的音樂知識(shí)難以形成全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，音樂教學(xué)只是一個(gè)聽歌或唱歌的過程，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏全面、清晰的認(rèn)知。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以打破學(xué)生的認(rèn)知局限?；凇绑w驗(yàn)—表達(dá)”的教學(xué)模式，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生的聽覺與動(dòng)作相互配合，讓學(xué)生表達(dá)、享受、理解音樂，沉浸在音樂教學(xué)活動(dòng)中。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)與音樂情感的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將聲音轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，表達(dá)音樂感知。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法喚醒了學(xué)生的“本性”，讓學(xué)生在不依賴教師的情況下自主解讀音樂作品。音樂教學(xué)回歸了本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)音樂表達(dá)獨(dú)特的見解。

2. 重視學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了全新的音樂教學(xué)模式。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，該方法鼓勵(lì)學(xué)生依靠身體律動(dòng)感知旋律、節(jié)奏與情感。換句話說，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生的體驗(yàn)放在了第一位，主張讓學(xué)生通過身體表達(dá)解讀音樂作品的內(nèi)涵。這為音樂教學(xué)注入了新的互動(dòng)方式——學(xué)生的手舞足蹈不是“開小差”，而是表現(xiàn)情感、態(tài)度的方式，使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更為密切。例如，關(guān)于高低音、節(jié)奏變化的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生切身感受音樂變化的特點(diǎn)，加深音樂學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)效率。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)欲望

在開展音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)生習(xí)慣跟隨著旋律手舞足蹈，這體現(xiàn)了他們感受到了音樂的趣味性和互動(dòng)性，內(nèi)心產(chǎn)生了交互的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。圍繞著小學(xué)生好動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·音樂（簡(jiǎn)譜）》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)蛤蟆》這首歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生配合音樂旋律做出不同的動(dòng)作。有的學(xué)生幻想自己變成了蛤蟆，身體進(jìn)行起伏運(yùn)動(dòng)，模仿蛤蟆的跳躍動(dòng)作；有的學(xué)生假裝自己正在數(shù)蛤蟆，通過手臂的擺動(dòng)、眼神的變化來表現(xiàn)數(shù)蛤蟆的過程。教師可以根據(jù)學(xué)生在動(dòng)作上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)開展教學(xué)活動(dòng)。在歌曲前半部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生扮演蛤蟆，做起伏動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的旋律特點(diǎn)，學(xué)習(xí)把控節(jié)奏。在歌曲的后半部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)蛤蟆的動(dòng)作。借由體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，將動(dòng)作元素穿插到教學(xué)活動(dòng)中，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深其對(duì)歌曲的理解。

2. 啟發(fā)音樂想象，解讀音樂作品

在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法開展音樂教學(xué)時(shí)，教師要兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的情感表達(dá)，完善教學(xué)機(jī)制。教師可以通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)作表達(dá)音樂感受，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂作品發(fā)表獨(dú)特見解，掌握表達(dá)音樂情感與音樂內(nèi)涵的方法。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)《賣報(bào)歌》這首歌曲的情感與表達(dá)手法是極為豐富的。從旋律來看，這是一首歡快的歌曲，但從歌詞來看，其表現(xiàn)了報(bào)童的辛苦生活。教師可以通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲表達(dá)的核心情感。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂互動(dòng)，將學(xué)生分為“歌唱組”與“律動(dòng)組”，讓兩組互動(dòng)，體會(huì)《賣報(bào)歌》中的情感表現(xiàn)?！奥蓜?dòng)組”負(fù)責(zé)扮演報(bào)童，展示“賣報(bào)紙”“送報(bào)紙”“躲雨”“吆喝”等動(dòng)作，通過體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)報(bào)童的一日生活。“歌唱組”圍繞著“律動(dòng)組”的動(dòng)作唱出旋律，感受歌曲中的情感變化。在兩組學(xué)生的配合下，歌曲中的情感內(nèi)涵被挖掘出來，學(xué)生獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、體悟音樂情感的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂作品的能力。

3. 發(fā)散音樂思維，優(yōu)化教學(xué)模式

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從角色、情境等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下感受音樂作品表達(dá)的人文情感。然而，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)音樂素材與教學(xué)要求形成清楚的認(rèn)識(shí)。而在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法開展音樂教學(xué)的活動(dòng)中，教師將音樂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立探究曲目、解讀音樂作品的過程，讓學(xué)生通過動(dòng)作體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀音樂作品的內(nèi)涵與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)音樂思維訓(xùn)練與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效結(jié)合。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《甘灑熱血寫春秋》這首歌曲時(shí)，教師可以立足體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法導(dǎo)入多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在課前，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)《甘灑熱血寫春秋》，對(duì)歌詞、旋律進(jìn)行品鑒。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先教導(dǎo)學(xué)生寫音樂短評(píng)，對(duì)歌曲的情感特點(diǎn)、故事情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生熟悉了歌曲內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這首歌曲是京劇《智取威虎山》的經(jīng)典選段，展現(xiàn)了革命戰(zhàn)士楊子榮不怕犧牲、敢于戰(zhàn)斗的偉大品質(zhì)。教師為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻和音頻，向?qū)W生展示曲目中的音樂元素，引導(dǎo)學(xué)生思考：在山上時(shí)，楊子榮會(huì)做出哪些動(dòng)作？學(xué)生發(fā)散思維展開探究，結(jié)合故事背景、情節(jié)聯(lián)想動(dòng)作，如與戰(zhàn)友分別時(shí)的“敬禮”，上山過程中的“踏步”，回望戰(zhàn)友的“鞠躬”，等等。通過發(fā)散思維，學(xué)生將情感與動(dòng)作相結(jié)合，不斷加深對(duì)音樂作品的理解。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。教師可以將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的新方法、新思路。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，感受音樂作品中的情感意識(shí)，發(fā)展音樂素養(yǎng)。

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