周斌

摘? 要：課程改革背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，做好閱讀、寫作能力培養(yǎng)工作。小學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提高能力的關(guān)鍵時(shí)期。為此，教師要做好語文教育研究工作，明確閱讀教學(xué)的重要性，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積累閱讀知識(shí)、學(xué)習(xí)寫作的過程中提高語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀和寫作是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀與寫作之間有著密切聯(lián)系。學(xué)生通過大量閱讀能夠積累寫作素材，獲得寫作靈感；通過長期寫作可以逐漸加深對(duì)閱讀的理解。閱讀與寫作是學(xué)生提高語言應(yīng)用能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師可以在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，高效開展語文教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的意義

1. 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生的知識(shí)理解能力有限。閱讀、寫作是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握正確的閱讀與寫作方法可以提高語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中要做好培養(yǎng)工作，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、中心思想的理解，疏于對(duì)文本中修辭手法的運(yùn)用及句式、結(jié)構(gòu)的安排等知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)表達(dá)技巧缺乏新意、結(jié)構(gòu)安排不合理等問題。閱讀是學(xué)生增長見識(shí)的渠道之一，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生具備良好的閱讀能力能夠不斷延伸知識(shí)學(xué)習(xí)層次，對(duì)知識(shí)形成更全面、更深刻的理解。

2. 提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程。學(xué)生掌握良好的寫作能力可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。語文教師的讀寫結(jié)合教學(xué)效果不理想，容易導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的知識(shí)輸入，難以進(jìn)行良好的觀點(diǎn)輸出。

在課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷延伸學(xué)生的閱讀深度；協(xié)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)的比重，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展提供支持，提高學(xué)生的語言理解能力與表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)以致用。

3. 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合，即以讀促寫，以寫促讀，有助于學(xué)生閱讀、寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生的思維邏輯性、敏捷性可以得到很好的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。有效的閱讀模式可以培養(yǎng)學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)容的能力，然后通過寫作輸出逐漸掌握運(yùn)用所學(xué)的思維技巧。這種綜合素養(yǎng)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀

語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如果教師制訂的教學(xué)計(jì)劃不合理，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，保障教學(xué)計(jì)劃的合理性，讓學(xué)生能夠高效掌握語文知識(shí)。

首先，教師要給學(xué)生提供自主閱讀文本的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。在閱讀初期，教師可以通過提問吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，保持注意力的高度集中，在閱讀中思考，提高閱讀的有效性。合理的提問可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，從而投入問題的探究過程中，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。其次，在學(xué)生完成初次閱讀后，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)。通過探究活動(dòng)，學(xué)生除了可以拓展閱讀分析的角度，還可以鍛煉語言表達(dá)能力。部分性格內(nèi)斂的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)一致的伙伴，逐漸建立表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣和意識(shí)，提高閱讀理解能力。教師要參與學(xué)生的合作互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中心思想、內(nèi)涵等進(jìn)行探究。教師要為學(xué)生提供適宜的表達(dá)渠道，讓學(xué)生分享閱讀感想，通過思維碰撞加深對(duì)文本的理解，最終將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀初期思考課文講述的主要內(nèi)容是什么，科學(xué)家通過蝙蝠獲得了怎樣的啟發(fā)。如此，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向，了解課文的寫作脈絡(luò)，提高閱讀的有效性。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課文中所運(yùn)用的寫作技巧，鍛煉學(xué)生的歸納與總結(jié)能力。教師要督促學(xué)生做好讀書筆記，在寫作時(shí)嘗試運(yùn)用。教師組織學(xué)生針對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)、寫作方法等進(jìn)行探究，嘗試將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，體現(xiàn)了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的積極作用。

2. 培養(yǎng)寫作能力

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的方法之一。在閱讀教學(xué)后，教師要及時(shí)組織學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行主題凝練學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生結(jié)合主題完成寫作任務(wù)，并運(yùn)用從閱讀文本中學(xué)習(xí)的寫作方法。教師還可以通過分析學(xué)生的寫作內(nèi)容掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)存在的不足，在設(shè)計(jì)之后的教學(xué)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生加深對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)、寫作手法的認(rèn)識(shí)提供更充分的準(zhǔn)備。

在學(xué)生準(zhǔn)備寫作前，教師可以提出具體要求，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。學(xué)生寫作結(jié)束后，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，從而不斷提高寫作能力。然后，教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生明確寫作優(yōu)勢(shì)與不足，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)寫作優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體寫作水平的提高。

例如，在教材四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文的閱讀教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生以夢(mèng)想等為主題寫作，并運(yùn)用課文中的修辭手法與寫作技巧。在寫作評(píng)價(jià)階段，教師要針對(duì)學(xué)生的修辭手法運(yùn)用是否合理、表達(dá)方式是否準(zhǔn)確等進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好總結(jié)與引導(dǎo)工作，使學(xué)生不斷提高寫作能力。

3. 理解散文內(nèi)容

理解是閱讀的重要方式，表達(dá)是寫作的主要目的。語文教材選編的課文包含散文，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法教導(dǎo)學(xué)生理解散文，學(xué)習(xí)寫作技巧。想要學(xué)好散文，學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解文本的主旨。在教學(xué)散文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通篇閱讀，明確作者所表達(dá)的內(nèi)容、文本感情基調(diào)。然后讓學(xué)生針對(duì)文本段落進(jìn)行分析，確保閱讀的細(xì)致性，并針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究，在深入思考中加深對(duì)文本的理解。除此之外，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決閱讀難題，提高文本解析能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》這篇散文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析教材中插圖與文本之間的關(guān)系，明確作者所表達(dá)的觀點(diǎn)。這篇散文描述了不同民族學(xué)生一起上課的場(chǎng)景，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。在明確文本主旨后，教師可以選擇重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生理解作者的表達(dá)方式，發(fā)散學(xué)生的閱讀理解思維。文本中涉及描繪各民族小朋友的語句，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象畫面，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述，或者通過模仿造句的方式掌握表達(dá)方法。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，選擇重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生理解句子的運(yùn)用意義。教師還要讓學(xué)生對(duì)文本思想情感進(jìn)行分析，明確關(guān)鍵句子的情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文的理解。

4. 豐富情境體驗(yàn)

小學(xué)生的思維活躍、好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物有著濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)中要革新教育模式，運(yùn)用新穎高效的教育手段，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。情境創(chuàng)設(shè)是提高寫作質(zhì)量的重要方式，因此，教師在教學(xué)中要使學(xué)生豐富情境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)在閱讀中理解情境，在寫作中創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解文本情境，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)播放相關(guān)視頻資料，然后提出問題，要求學(xué)生觀看播放的內(nèi)容后分享自己的觀點(diǎn)。播放視頻資料能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂中，使學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，找出解決問題的方法，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。將視頻資料與文字結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)控制好深度，確保所提供的視頻資料能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生讀寫能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師可以選擇文本中描寫荷葉的形容詞，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。借助這種方法可以豐富學(xué)生的詞匯量，提高他們思維的活躍性，達(dá)到發(fā)散思維的效果，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，教師還可以利用文本中不同動(dòng)物眼中的荷葉等內(nèi)容開展情境教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生嘗試從不同視角進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。組織學(xué)生從不同角度進(jìn)行文本解析，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，不斷提高他們的寫作能力，進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

5. 開展課外訓(xùn)練

課堂時(shí)間有限，難以讓學(xué)生進(jìn)行充足的思考與訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做好課外閱讀訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生增加知識(shí)量。學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)與積累知識(shí)，才能不斷提高自身的綜合能力。教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀課外讀物的習(xí)慣，了解教材外的知識(shí)，增長見識(shí)、積累知識(shí)與方法。

為了讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中可以從模仿層面出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，不斷提高寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)針對(duì)作者要表達(dá)的情感、思想等進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)運(yùn)用合適的修辭手法提高寫作水平。教師可以組織學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，結(jié)合作者的思路與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫作方法，明確文本主旨與立意，在不斷積累素材中提高寫作質(zhì)量。在開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生針對(duì)仿寫對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行分析，篩選出適合的仿寫材料，結(jié)合所掌握的知識(shí)達(dá)到創(chuàng)新效果。學(xué)生通過觀察與學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，從原有的層次逐漸向著更深層次發(fā)展，加深對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，在寫作中獲取成就感，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而寫作出高質(zhì)量的文本。

6. 加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)過程出發(fā)，明確學(xué)生思想情感變化情況，尊重學(xué)生的意見，凸顯學(xué)生的主體地位。教師不僅要扮演好引導(dǎo)者的角色，還要做好教學(xué)組織工作，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的科學(xué)性。教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，做好讀寫訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在相互合作與交流中碰撞思想，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而產(chǎn)生深刻的感悟與認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還要教導(dǎo)學(xué)生重視閱讀過程，養(yǎng)成記錄閱讀感受的習(xí)慣，寫作讀后感等，在加深對(duì)文本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上不斷提高寫作能力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師要針對(duì)文本內(nèi)容提煉與主題相關(guān)的問題，然后組織學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受進(jìn)行交流，在完成探討后分享探究結(jié)果。讓學(xué)生真正思考與理解問題可以激發(fā)學(xué)生的交流欲望，在合作探究中厘清文本脈絡(luò)，加深對(duì)中心思想的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在記錄閱讀感受時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者的寫作方法，針對(duì)作者對(duì)母親的描寫進(jìn)行分析，從外貌、心理等方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，營造適宜的教學(xué)情境，做好閱讀教學(xué)延伸工作，提高課堂互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是構(gòu)建、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要階段，組織閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提高寫作質(zhì)量提供支持。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的知識(shí)層次，堅(jiān)持由淺及深的原則，制訂有效的教育計(jì)劃，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的針對(duì)性。

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