教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中明確指出，要“實(shí)施新周期名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航計(jì)劃，培養(yǎng)造就一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動(dòng)區(qū)域教師素質(zhì)能力提升的教育家”。為貫徹落實(shí)文件精神，武漢市江漢區(qū)教育局分類規(guī)劃了園長(zhǎng)、班主任、教師培養(yǎng)方案，為強(qiáng)健師資、提升區(qū)域教育中堅(jiān)力量蓄勢(shì)賦能。江漢區(qū)“看見兒童”劉曉暉工作室于2019年成立，經(jīng)過四年的探索實(shí)踐，形成了工作室特色發(fā)展管理新范式。工作室真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。

愿景式管理：工作室的自組織驅(qū)動(dòng)

工作室的建立與發(fā)展本質(zhì)是一個(gè)自組織系統(tǒng)生成的過程，是由名師引領(lǐng)、教師自愿參與，共同組建、共同發(fā)展的內(nèi)生型組織形態(tài)，需要愿景式驅(qū)動(dòng)管理。

（一）共同設(shè)計(jì)“我們的愿景文化”

愿景式管理是一種凝聚力管理。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力強(qiáng)弱關(guān)鍵看是否有共同的目標(biāo)定位，目標(biāo)和路徑是否統(tǒng)一。

匯聚一個(gè)團(tuán)隊(duì)。工作室在全區(qū)幼兒園范圍內(nèi)挑選出與工作室特點(diǎn)相匹配且具有專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的成員，先后遴選了兩批成員，一梯隊(duì)12人，二梯隊(duì)8人。工作室以“成長(zhǎng)合伙人”為名，秉持“在一起，向未來”的信念，制定《“看見兒童”劉曉暉工作室工作方案（2019—2022年）》《“看見兒童”劉曉暉工作室年度工作方案》，明確工作室指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、保障措施，進(jìn)行“遠(yuǎn)期+近期”規(guī)劃；首席教師對(duì)工作室的成長(zhǎng)目標(biāo)、研學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行“整體+個(gè)性”的規(guī)劃，為工作室后續(xù)的研學(xué)提供“可視化的生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓每位成員研究有方向、成長(zhǎng)有方法、努力有指導(dǎo)、發(fā)展有平臺(tái)。

凝練一個(gè)主張。團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)了工作室logo，經(jīng)過多次研究、探索，確定了以“課程游戲化”項(xiàng)目研究為切入點(diǎn)，以“我是兒童研究者”為身份定位，追求“看見兒童·理解兒童·支持兒童”的教育主張，堅(jiān)持理論提升與實(shí)踐探索相結(jié)合、課題研究與經(jīng)驗(yàn)提煉相結(jié)合的原則，以提升成員“學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、研究力、輻射力”的“四力”為出發(fā)點(diǎn)，從課程建設(shè)困境、成長(zhǎng)規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、能力提升等領(lǐng)域設(shè)計(jì)了“專家智慧引領(lǐng)—項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)—團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)—成果交叉推廣”的“四環(huán)”教師培養(yǎng)模式，帶動(dòng)每一位成員尋找最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)燃發(fā)展動(dòng)力，助推所在園所發(fā)展。

（二）共同建構(gòu)“我們的運(yùn)行模式”

培育一批項(xiàng)目。工作室建立之初，就確立了由首席教師領(lǐng)銜，以“月·閱·享”讀書項(xiàng)目、“課題研究”實(shí)踐項(xiàng)目、“班本課程”建設(shè)項(xiàng)目“三大項(xiàng)目”為抓手，實(shí)現(xiàn)“資源共享、全員提高、區(qū)域提升”的發(fā)展目標(biāo)。引導(dǎo)成員根據(jù)自己的專長(zhǎng)、興趣，結(jié)合所在園所的實(shí)際，確立主攻項(xiàng)目。這些項(xiàng)目有指向五大領(lǐng)域游戲化組織與實(shí)施的，如科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)游戲化探索、語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)游戲化探索；有指向途徑、方法探索的，如游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)路徑。項(xiàng)目之間互為支撐，合作共享。

形成一個(gè)機(jī)制。工作室對(duì)每一位成員有一定的指引和約束，定期下達(dá)“任務(wù)書”，安排“進(jìn)度表”，落實(shí)“匯總單”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變。我們根據(jù)自身實(shí)際，重點(diǎn)確立了兩項(xiàng)機(jī)制：一是“闖關(guān)”機(jī)制。我們?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)設(shè)置了“區(qū)域骨干教師—區(qū)學(xué)科帶頭人（優(yōu)秀青年教師）—市學(xué)科帶頭人（優(yōu)秀青年教師）”的發(fā)展階梯，工作室搭建平臺(tái)，要求每個(gè)成員在三年周期內(nèi)爭(zhēng)取完成一個(gè)階梯的“闖關(guān)”。二是“回哺”機(jī)制。充分發(fā)揮工作室中堅(jiān)力量對(duì)青年教師的傳幫帶作用，工作室為其提供專家指導(dǎo)、成果共享等資源及公開教學(xué)、講座、送教等平臺(tái)，將研學(xué)成果覆蓋全區(qū)。

協(xié)同式管理：工作室的共同體聯(lián)動(dòng)

名師工作室作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同、有機(jī)互動(dòng)，才能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

（一）內(nèi)部協(xié)同，打造教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體

建立名師工作室交流機(jī)制。工作室將成員的自主發(fā)展和團(tuán)隊(duì)共進(jìn)相結(jié)合，用集體的智慧和力量推動(dòng)個(gè)體的自由與充分發(fā)展，喚醒每一個(gè)成員的生命自覺，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

堅(jiān)持橫向多方合作，共享工作室資源，建立區(qū)域內(nèi)名師工作室交流機(jī)制。2020年10月，參加郭婭班主任工作室“家園協(xié)同共育 守護(hù)幸福成長(zhǎng)”活動(dòng)，拓寬成員的視野；2021年1月，參加“小眼哥哥講故事”劉沛工作室“大網(wǎng)絡(luò)上的智慧平臺(tái) 小眼睛的養(yǎng)成故事”研討會(huì)；2021年10月，以“如何讓班本特色活動(dòng)華麗破殼第四次研討暨成果展示會(huì)”為主題，與胡俊園長(zhǎng)工作室成員、北湖片教辦園園長(zhǎng)共同研討，不斷提高工作室的開放水平，擴(kuò)大輻射作用，走出了一條“橫向聯(lián)手，優(yōu)化資源，共享雙贏，擴(kuò)大效應(yīng)，共同發(fā)展”的工作室運(yùn)作新路徑。

建立區(qū)域園際互學(xué)機(jī)制。工作室吸納了眾多好學(xué)上進(jìn)的年輕教師，打破區(qū)內(nèi)幼兒園間的壁壘，首席教師和學(xué)員定期走進(jìn)幼兒園，從首席教師優(yōu)勢(shì)和成員需求出發(fā)，雙向定位成員培養(yǎng)計(jì)劃，以觀察案例、課題研究為載體，促使成員發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題、推廣應(yīng)用，促進(jìn)工作室抱團(tuán)成長(zhǎng)、共生共贏。三年來，首席教師將區(qū)域教研活動(dòng)整合，2019年11月承接了全區(qū)幼兒園“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，2021年12月承接了全區(qū)幼兒園“科研賦能 促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展”專題培訓(xùn)。工作室成員走進(jìn)區(qū)內(nèi)園所達(dá)20余次，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、問題研討、課程共學(xué)、案例反思、返崗實(shí)踐等方式，促成成員已有工作經(jīng)驗(yàn)與研學(xué)新經(jīng)驗(yàn)的融合，一步步抽絲剝繭，深入淺出，啟發(fā)成員將“有所想”轉(zhuǎn)化為“有所為”，引領(lǐng)他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)型。

（二）外部聯(lián)動(dòng)，探索名師培育的發(fā)展共同體

聯(lián)手打造，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)行跨區(qū)域園際互訪互學(xué)機(jī)制，依托不同類型工作室之間、不同區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，共同建構(gòu)品牌發(fā)展理念與實(shí)踐體系，更大范圍、更高層次地發(fā)揮工作室引領(lǐng)、輻射作用。工作室充分利用各地區(qū)班本課程資源，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域間課程意識(shí)、課程實(shí)施力、實(shí)踐基地及相關(guān)研究成果等方面的資源共享，承辦或參與區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)研究或?qū)ｎ}講座等。2023年3月，工作室以“班本化課程研討會(huì)暨區(qū)際課程研討聯(lián)誼會(huì)”為主題，與黃陂區(qū)幼教同行分享了幼兒園課程架構(gòu)、班本化課程的成果，使教師實(shí)現(xiàn)思想上的交流與碰撞，引領(lǐng)工作室成員快速成長(zhǎng)。2022年7月，工作室成員作為專家團(tuán)隊(duì)成員，參與黃岡市“A079‘校對(duì)縣’整縣幫扶培訓(xùn)”學(xué)前教育專場(chǎng)活動(dòng)，探索在課程建設(shè)、課題研究等方面開展廣泛合作。

網(wǎng)絡(luò)拓展，打造更大平臺(tái)。工作室不斷探索跨區(qū)域、跨學(xué)段工作室之間的“雙師”聯(lián)合教研模式和跨區(qū)域教學(xué)幫扶模式，構(gòu)建5G時(shí)代共同研討模式。2022年11月，通過遠(yuǎn)程執(zhí)教，打破時(shí)空限制，工作室牽手羅田縣薄弱幼兒園，開展定向掛鉤幫扶。2023年2月，工作室成員作為專家團(tuán)隊(duì)成員參與“義務(wù)教育師資薄弱環(huán)節(jié)改善暨中小學(xué)幼兒園教師素質(zhì)提升工程”，通過線上研討，擴(kuò)大輻射面。

品牌式管理：工作室的特色發(fā)展之路

品牌管理理念要求名師工作室有獨(dú)特的工作室理念與標(biāo)識(shí)，開發(fā)工作室特色課程，生成工作室特色課堂，最后形成工作室特色品牌。觀名師課堂、品名師人格、學(xué)名師智慧，品牌式管理是名師工作室未來特色發(fā)展的必由之路。

（一）力推閱讀品牌，貫穿研學(xué)全過程

作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，工作室打造了“月·閱·享”閱讀活動(dòng)。其一，閱讀書目，更“優(yōu)選”。工作室成立之初，首席教師針對(duì)性地圍繞“課程建設(shè)”“兒童觀察支持”“課題研究”推薦閱讀書目，除了支持每個(gè)人的“私家”閱讀外，工作室還圍繞某個(gè)核心研究主題，組織持續(xù)性、卷入式的專題閱讀，促進(jìn)全體成員對(duì)該領(lǐng)域的系統(tǒng)認(rèn)知與深度了解，提升理論水平。其二，閱讀過程，更“能動(dòng)”?；锇樵趥?cè)，相互激勵(lì)，對(duì)于推進(jìn)閱讀進(jìn)程很有裨益。通過各種方式強(qiáng)化“大家一起閱讀”的整體氛圍與個(gè)體意識(shí)。其三，閱讀所得，更“精深”。依托工作室的“月·閱·享”閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)成員與大師對(duì)話，走近教育名家，在閱讀中更新教育觀、重塑保教理論結(jié)構(gòu)、提升水平。每一位成員將閱讀心得精心編排成“分享帖”，并通過“童行童夢(mèng)”微信公眾號(hào)推介，引發(fā)全體成員更廣泛的探討。邀請(qǐng)武漢市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張玉霞老師圍繞“教師核心素養(yǎng)”話題，引領(lǐng)全體成員遞進(jìn)式地“共讀”兩本專著，前一本“偏通識(shí)”，后一本“彰個(gè)性”。

（二）做好班本特色活動(dòng)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

支持自主發(fā)展，激發(fā)活力。通過“首席教師領(lǐng)銜—團(tuán)隊(duì)研修—專家引領(lǐng)”的縱向管理模式，支持成員對(duì)一日活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)開展“游戲化組織與實(shí)施策略”的系列研究，提升成員生成課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、觀察指導(dǎo)幼兒、診斷改善教育行為方面的能力，不斷理解、體認(rèn)、踐行游戲精神。邀請(qǐng)武漢市教育科學(xué)研究院陳紅梅博士走進(jìn)課程現(xiàn)場(chǎng)，一對(duì)一指導(dǎo)班本化課程的組織與實(shí)施，激發(fā)每一位成員發(fā)展的動(dòng)力，帶動(dòng)所在園所的發(fā)展。

做實(shí)研修活動(dòng)，提升效力。集思廣益、整體聯(lián)動(dòng)，是工作室品質(zhì)發(fā)展的源泉。成員圍繞工作室年度工作計(jì)劃、學(xué)期工作菜單、每月工作主題展開學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。通過“遠(yuǎn)期+近期”全階段研修主題的通盤謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保障研究進(jìn)程的連貫性與實(shí)效性。積極開展線上教研、入園診斷、研學(xué)等活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以互動(dòng)為手段，工作室至今已開展了8期“班本化課程破殼”研討。定期走進(jìn)成員所在幼兒園班級(jí)進(jìn)行“看見兒童”現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，保持首席教師和成員之間、成員和成員之間的多元交流。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，努力將班本化課程建設(shè)問題轉(zhuǎn)化為研修資源，群策群力研究、解決問題，以新思想引領(lǐng)新實(shí)踐，以新作為開啟新研究，實(shí)現(xiàn)每位成員知行合一的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（三）做強(qiáng)課題研究，形成專項(xiàng)研究場(chǎng)

為凝聚合力，工作室確定一個(gè)團(tuán)隊(duì)研究課題，成功申報(bào)了湖北省學(xué)前教育研究會(huì)重點(diǎn)課題“做好大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的實(shí)踐研究”（鄂2022KTB002），引領(lǐng)日常各類研修行動(dòng)。工作室以“課程游戲化”項(xiàng)目研究為切入點(diǎn)，結(jié)合工作室成員所在幼兒園課程建設(shè)類型開展個(gè)人課題研究，指導(dǎo)各成員開展課題申報(bào)和研究。

首席教師引領(lǐng)和支持工作室成員根據(jù)所在園所的辦學(xué)特色和自身關(guān)注的重點(diǎn)申報(bào)研究課題。按照“小切口、深層次”的原則，將篩選的“教學(xué)問題”作為自己教育科研的“課題”，使問題課題化、課題課程化、課程可視化。邀請(qǐng)武漢市教育科學(xué)研究院俞文博士、區(qū)教研室項(xiàng)耀明主任指導(dǎo)工作室成員規(guī)范開展課題研究工作，幫助工作室成員進(jìn)一步提高科研水平和理論素養(yǎng)，進(jìn)而在管理水平和專業(yè)能力等方面均邁上新臺(tái)階。

（四）特色品牌的輻射

在專業(yè)發(fā)展上提升學(xué)術(shù)引領(lǐng)性。工作室與國(guó)家的政策同向同行，研究“十四五”規(guī)劃的精神， 站在江漢幼教課改前沿。三年來，工作室在區(qū)域內(nèi)充分發(fā)揮示范和輻射作用，參與編寫專著2部，工作室成員主持國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)、省級(jí)重點(diǎn)課題1項(xiàng)、市級(jí)課題10項(xiàng)，承擔(dān)區(qū)級(jí)以上公開課或?qū)ｎ}講座10余場(chǎng)，把團(tuán)隊(duì)的智慧和特色品牌成果推向全區(qū)乃至全市，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多層面的提升、全方位的引領(lǐng)。成員撰寫的20余篇論文被發(fā)表，其中1篇被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載，將工作室的課程建設(shè)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)策略等傳播出去。

在個(gè)體成長(zhǎng)上強(qiáng)化自主發(fā)展性。在共同責(zé)任、共同行動(dòng)中，每個(gè)成員從“要我做”到“我要做”，內(nèi)生動(dòng)力不斷被激發(fā)，專業(yè)綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了整體攀升，領(lǐng)航中青年骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)，逐步成長(zhǎng)為江漢幼教的中堅(jiān)力量。三年來，2人被評(píng)為武漢市百優(yōu)班主任、1人被評(píng)為武漢最美教師；成員們積極參與各級(jí)各類競(jìng)賽屢獲殊榮，1人獲得武漢市教師技能大賽一等獎(jiǎng)，4人游戲案例獲得省市一等獎(jiǎng)；2人赴蔡甸區(qū)、新洲區(qū)等地區(qū)開展交流活動(dòng)；1人走上管理崗位。

名師工作室是一群志同道合的教師建立的一個(gè)資源共享、精神相遇、個(gè)性表達(dá)的生存空間，既需要制度性的管理規(guī)范，也需要建立起愿景式自組織管理、協(xié)同式共同體管理和品牌式發(fā)展管理的新模式，充分發(fā)揮工作室“共同體、孵化地、輻射場(chǎng)”的功能，以此激發(fā)工作室活力，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化骨干教師。

責(zé)任編輯/王娜娜